上海市芷江中路幼兒園瑞仕園 朱文曄

談?wù)剠^(qū)角音樂游戲中教師指導(dǎo)幼兒交往的策略

上海市芷江中路幼兒園瑞仕園 朱文曄

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)的主體地位,尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。幼兒園區(qū)角音樂游戲作為以發(fā)展幼兒音樂能力為主的一種游戲活動(dòng),不僅可以給幼兒提供一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的自信心,同時(shí),還可以促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行交往,學(xué)習(xí)交往技巧,提升幼兒的社會(huì)交往能力。

筆者旨在通過對(duì)幼兒園區(qū)角音樂游戲中幼兒交往現(xiàn)象的分析與研究,探討教師應(yīng)如何利用區(qū)角音樂游戲提升幼兒的社會(huì)交往能力,即在區(qū)角音樂游戲中教師指導(dǎo)幼兒交往的策略。

一、區(qū)角音樂游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的價(jià)值

幼兒園的區(qū)角音樂區(qū),不僅是幼兒玩音樂游戲的場(chǎng)所、幼兒展示自我的平臺(tái),而且也是幼兒學(xué)習(xí)交往技巧、提高自身交往能力的重要場(chǎng)合。幼兒在區(qū)角音樂區(qū)游戲,不僅要在表演時(shí)與小觀眾互動(dòng),還需要與其他同是演員的伙伴、與操作音響的伙伴合作。“互動(dòng)”與“合作”,使得幼兒不得不學(xué)習(xí)社會(huì)交往能力,提高自己的交往水平,以滿足自己游戲的需要。

幼兒園的區(qū)角音樂游戲,由于其游戲特征,能引導(dǎo)幼兒,特別是性格內(nèi)向或膽小的幼兒,在游戲氛圍中建立交往的自信。教師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)那些性格開朗的幼兒帶領(lǐng)性格內(nèi)向的幼兒游戲,鼓勵(lì)性格內(nèi)向的幼兒主動(dòng)與同伴交往,在玩伴關(guān)系中認(rèn)識(shí)自己與他人,逐步產(chǎn)生合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。此外,教師還可以讓那些性格內(nèi)向的幼兒在幕后打打節(jié)奏或跟著舞蹈,這樣能增強(qiáng)性格內(nèi)向幼兒的自信心,讓他們敢于在觀眾面前展示自我,并逐步形成交往的自信。

音樂游戲在幼兒教育中是必不可少的,它滿足了幼兒好動(dòng)的天性與表演欲望。教師經(jīng)常會(huì)看到幼兒聽著輕快的音樂就隨著節(jié)拍自由地扭動(dòng)身體,聽到優(yōu)美的歌聲就會(huì)情不自禁地哼唱。音樂游戲能將幼兒這些自發(fā)的動(dòng)作逐步轉(zhuǎn)變成較完善的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作,使幼兒在反復(fù)表現(xiàn)這些動(dòng)作的過程中獲得快感,在音樂中盡情抒發(fā)自己的情感。幾個(gè)幼兒結(jié)伴游戲或與教師一起游戲,這樣的方式有助于幼兒消除緊張感和陌生感,與同伴之間、與教師之間會(huì)更熟悉、更親密,在培養(yǎng)幼兒樂觀的態(tài)度的同時(shí),也促進(jìn)了幼兒有意識(shí)地交往,提高了幼兒交往的能力。

二、教師指導(dǎo)區(qū)角音樂游戲中幼兒交往的策略

1.從幼兒合作的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒交往存在的問題

幼兒在區(qū)角音樂游戲中,經(jīng)常需要與同伴配合,才能取得較好的游戲效果。游戲之前,幼兒必須與合作的同伴協(xié)商好角色的分配、節(jié)目的編排等問題,并嘗試性地練習(xí)或預(yù)演,從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這樣才能在游戲中形成默契。游戲時(shí)不僅要記住自己的動(dòng)作與歌詞,也要觀察搭檔的肢體語言,及時(shí)作出回應(yīng)。從游戲開始之前到游戲結(jié)束,教師可以細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒在合作過程中存在的交往問題,并及時(shí)提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh,提高幼兒的交往能力。

微微、琳琳和貝貝是今天大舞臺(tái)的演員。在游戲開始前,她們?nèi)齻€(gè)商量今天要演出的節(jié)目以及角色的分配。微微說:“我們先唱《國(guó)旗國(guó)旗多美麗》,昨天老師剛教過的,你們還記得嗎?”琳琳說:“記得記得,那么就先唱這首吧!”貝貝說:“我昨天沒來,不會(huì)唱,我來給你們伴舞吧!”微微:“好,琳琳今天請(qǐng)你來做歌手,我和貝貝來做舞蹈演員吧?！惫?jié)目開始了,只見琳琳拿著老師做的“金話筒”唱起歌來,而微微和貝貝手拉手,整齊地跟著音樂踏步。由于貝貝對(duì)這首歌曲不熟悉,有時(shí)不知道應(yīng)該做什么動(dòng)作,于是跟著微微,微微怎么做貝貝就跟著做。結(jié)束時(shí),三人一起鞠躬謝幕,但是微微有點(diǎn)不高興,下臺(tái)之后就埋怨貝貝,為什么看著她,跟她做一樣的動(dòng)作。

教師觀察三個(gè)幼兒表演后,通過耐心地交流,得知了具體情況,并給他們提出了建議:既然貝貝不會(huì)唱這首歌曲,可以換一首三個(gè)人都會(huì)唱的歌曲,這樣就可以一起唱歌、舞蹈了;貝貝不會(huì)唱這首歌曲,在演出之前可以先教她,貝貝也想把這個(gè)節(jié)目表演好,但是她沒有聽過這首歌,于是才跟著微微做動(dòng)作。貝貝今后要主動(dòng)地告訴同伴自己的想法,以免產(chǎn)生誤會(huì),同時(shí)自己也能在游戲中把之前沒有學(xué)到的東西補(bǔ)學(xué)起來。微微和琳琳也要主動(dòng)問問貝貝的想法,三個(gè)人應(yīng)該好好地相互溝通,了解其他人的想法,才能合作好,節(jié)目也就變得更好看,自己也玩得更開心。

2.引導(dǎo)幼兒掌握正確的交往方式,不斷激發(fā)幼兒社會(huì)交往的主動(dòng)性

幼兒交往能力包含很重要的一個(gè)方面——幼兒的交往方式。有的幼兒有很強(qiáng)的交往欲望,但由于交往方式不正確,導(dǎo)致了交往的失敗。教師在觀察的過程中,如果發(fā)現(xiàn)幼兒的交往方式不當(dāng),不能粗暴地中止幼兒的游戲,而應(yīng)當(dāng)尋找合適的時(shí)機(jī),通過交流,引導(dǎo)幼兒知道錯(cuò)誤所在并改正。

今天大舞臺(tái)的演員是霖霖、洲洲、潼潼等人。他們演出的節(jié)目是《大中國(guó)》。霖霖做了今天的歌手,他在家里請(qǐng)爸爸媽媽教他唱過這首歌。他先是一個(gè)人在舞臺(tái)上大聲地歌唱(還有兩位演員也在臺(tái)上,他們?cè)谖璧?。中間間奏時(shí),他走到觀眾席中與觀眾握手。他右手拿話筒,用左手來與觀眾握手。觀眾對(duì)他伸出左手有些不滿意。

教師在霖霖與觀眾的互動(dòng)中,沒有直接指出霖霖互動(dòng)行為的錯(cuò)誤,而是在表演結(jié)束后利用幼兒交流的時(shí)間,啟發(fā)幼兒共同思考霖霖為什么互動(dòng)不成功,并指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的禮儀——有禮貌的握手應(yīng)該伸出右手而不是左手。

3.引導(dǎo)幼兒自主解決交往過程中的矛盾

幼兒在交往過程中,會(huì)因?yàn)榻巧峙?、相互配合等各種原因而產(chǎn)生矛盾,從而影響了交往效果,也影響了區(qū)角音樂游戲的開展。如表演的幼兒與幕后操作的幼兒,常常因?yàn)橐恍┦虑楫a(chǎn)生矛盾,造成表演的中斷。這時(shí),教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒交流,讓幼兒了解問題的所在,鼓勵(lì)幼兒自主地尋找解決問題的方法,從而提高幼兒間交往、合作的能力。

小杰是今天大舞臺(tái)的幕后工作人員之一,他是一名音響師,任務(wù)是為演員放音樂。游戲開始了,大舞臺(tái)的四位演員在幕后工作室換服裝,并討論今天節(jié)目的演出順序,然后將節(jié)目單貼在大舞臺(tái)外面。但四個(gè)演員中沒有一個(gè)向音響師小杰說明今天的節(jié)目順序。演出開始了,音響師看了下外面的節(jié)目單,開始放音樂,前面幾個(gè)節(jié)目進(jìn)行得很順利,但到了后面,由于音響師小杰記不住節(jié)目的順序,不小心放錯(cuò)了音樂。這時(shí)大舞臺(tái)呈現(xiàn)一片混亂。演員與音響師小杰吵了起來,管理員只得勸觀眾回去,關(guān)上舞臺(tái)大門。

教師針對(duì)演出中出現(xiàn)的問題,沒有直接給出解決問題的方法,而是引導(dǎo)小杰和表演的幼兒就他們爭(zhēng)論的問題進(jìn)行討論,由幼兒自己找出解決問題的方法。最后小杰提出:“演員應(yīng)該把節(jié)目單調(diào)整到既能讓觀眾看得到又能讓音響師看得到的地方,這樣既能讓觀眾看到節(jié)目單,又能避免音響師因?yàn)橛洸蛔」?jié)目順序而錯(cuò)誤操作?！痹诖诉^程中,教師沒有批評(píng)任何一個(gè)幼兒,而是鼓勵(lì)幼兒思考,引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商并尋找解決問題的方法。幼兒自主地協(xié)商并解決問題,充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性,這對(duì)幼兒交往能力的提高很有幫助。

區(qū)角音樂游戲中,教師應(yīng)該在觀察、分析的基礎(chǔ)上,利用恰當(dāng)、適宜的教育方式,有效地促進(jìn)幼兒與同伴、與教師的交往,引導(dǎo)幼兒在合作、互動(dòng)的過程中不斷提高自己的交往能力。幼兒在輕松、快樂的游戲過程中,能自主地交往,不斷提升社會(huì)交往能力。

[1]許卓婭.幼兒園音樂教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]王永忠.音樂游戲?qū)τ變荷鐣?huì)化的作用[J].幼兒教育,2000,(1).

[4]姚海霞.角色游戲中培養(yǎng)幼兒合作交往能力的研究[J].現(xiàn)代教學(xué)研究,2009,(8).

[5]張春霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力[J].工會(huì)博覽,2009,(7).

[6]張莉.在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往能力[J].教育現(xiàn)代化,2006,(7).

(責(zé)任編輯:吳梅香)