耿慧真

農(nóng)村小學英語教學生活化路徑探析

耿慧真

要提高農(nóng)村小學生學習英語的興趣，就要走教學生活化之路。農(nóng)村小學英語教學生活化改革，主要有三個路徑，即強化校園環(huán)境的英語氣息、充分利用社會生活資源播撒“校外英語”、英語教學本身的生活化改革。

農(nóng)村小學英語；教學生活化；路徑

農(nóng)村小學英語教學應(yīng)該向生活回歸，在教學中融入“生活因子”，開展英語教學生活化探索，以提高學生的英語學習興趣，增強語言交際能力。

實現(xiàn)農(nóng)村英語教學生活化，要結(jié)合農(nóng)村環(huán)境及學生特點，盡可能地與生活融為一體，將英語學習由單一的課堂延伸到校園、家庭和農(nóng)村生活的各個方面，用生活化理念重構(gòu)英語學習課堂。

一、強化校園環(huán)境的英語氣息

在農(nóng)村英語氣息淡薄的環(huán)境下，農(nóng)村小學可以通過適當?shù)姆椒?，將校園裝扮成一個學習英語的場所，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學習環(huán)境。具體方法如下：

（一）校園標語雙語化

例如，文明標語：“Save water”“Keep Silence”,草坪標語：“Please keep off the grass”,衛(wèi)生標語：“keep clean”“no littering”，樓梯標語：“Upstairs”“Downstairs”等，再配上富有童趣的圖畫以作解釋，十分生動形象，學生也容易接受。我們還可以為學校內(nèi)的景點設(shè)置英語標志牌，將校名、校風、班風和名言警句以英漢雙語形式呈現(xiàn)在各處，讓學生隨時隨地都能看到英語。

（二）辦公室、教室和各專用器材教室等標牌雙語化

例如，Music Room,Art Room,Computer Room,Washroom，Teacher’s office等。

（三）設(shè)置專門區(qū)域展示英語文化

可以嘗試在學校開辟具有趣味性的英語訓(xùn)練營、英語角、英語書畫園地等。在語音訓(xùn)練室，集中訓(xùn)練學生的語音、語調(diào)和聽力；在英語屋，讓學生翻閱英語圖書和報紙，通過互助閱讀以及短劇表演的形式，不斷增加其閱讀量；在英語角，指導(dǎo)學生練習口語，鍛煉會話能力；在英語書畫園地，展出學生用英文書寫的優(yōu)秀作品、字母畫和英語手抄報等，還可以在教室的墻上張貼一些英語圖片，或者在后墻的黑板報上設(shè)置英語角，寫出一些知名的英語諺語，并定期更新；同時也可以寫出一些英語文化知識，確保學生眼睛能觀察到的地方就充滿英語，使學生生活在一個濃厚的英語語言文化氛圍中。

二、充分利用社會生活資源播撒“校外英語”

（一）提供農(nóng)村生活環(huán)境的英語資源

從日常生活中選取原生態(tài)、富有人情味和學生容易接受的教學內(nèi)容，讓學生在日常生活中獲得英語體驗，提高學習興趣。

第一，結(jié)合農(nóng)村環(huán)境特點開展教學。比如學習動物牲畜單詞，如牛cow,馬horse,羊sheep,豬pig,狗dog,貓cat等時，可以讓學生結(jié)合生活所見，深化認識。也可以結(jié)合特定時節(jié)調(diào)整授課順序，比如農(nóng)忙時節(jié)，可以適時教授農(nóng)田谷物等方面的課程知識。

第二，把生活中的英語帶進課堂。如經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice；電腦英語：Windows,My files,E-mail；孩子們喜愛的游戲：穿越火線“crossfire”、憤怒的小鳥“Angry Birds”等。比如，三年級關(guān)于family的單元，可以讓學生提前準備家庭成員照片，根據(jù)自己家的具體情況來進行學習。再如，在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat，a cat，喵喵喵；A dog，a dog，汪汪汪”等，將抽象的單詞變得更加直觀、更具趣味性。這些教學方式能夠活躍學生思維，提高學習效率，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

第三，引導(dǎo)學生把自己的家作為重要學習載體。通過布置作業(yè)、開展課外活動等形式，引導(dǎo)學生用英語布置家里。比如，在家中物品上粘貼英語標簽，摘錄一些英語的名句，懸掛在家中。再如，聯(lián)系課文內(nèi)容制作家庭英語DIY，如學習了家庭成員之后，可以制作一張全家福并注明name/age/job/hobby…既提高動手能力又學到英語知識，一舉兩得。

（二）提供生活中的人文資源

生活中的人文資源十分豐富，充分利用這些資源開展豐富多彩的主題活動，也是英語教學生活化的重要途徑。比如，利用母親節(jié)、愚人節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)等中西方文化節(jié)日，可以教授相關(guān)單詞，介紹文化背景，讓學生們更好地理解和恰當?shù)厥褂糜⒄Z，從而達到拓展知識面、開拓文化視野的目的。

三、英語教學本身的生活化改革

（一）課堂教學要奠定生活化基調(diào)

比如，在開學第一堂課上，可以用“各位同學好，很高興成為咱們班的英語老師，從今天起你們可以稱呼我為‘Ms.so and so’”這樣的開場白來貼近學生，并且鼓勵學生用“Ms.so and so”來稱呼老師。英語稱呼能夠在學生潛意識中自然而然地出現(xiàn)，那么英語教學生活化的希望便被點燃了。課下師生之間的對話與問候，作為一名英語教師要試著發(fā)揮調(diào)動與啟發(fā)學生的作用，試著用英語和學生打招呼，并引出較為簡單的話題。此外，教師要試著靈活地編織和創(chuàng)設(shè)情景，想方設(shè)法將學生帶入英語合作與交流中，讓學生在生活中習慣英語，不羞于說英語。再如，在學習What’s the matter,Mike?一單元時，教師可以設(shè)計這樣一個生活情景。讓一位同學扮演醫(yī)生，另一位同學扮演病人。病人捂著嘴表情痛苦地來到醫(yī)生面前。醫(yī)生：“What’s the matter?”病人：“I have a toothache.”這種生活化的教學情景由于貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣，小學生也都很樂意扮演這種人物角色。

（二）日常作業(yè)要奏響生活三部曲

布置作業(yè)要多結(jié)合農(nóng)村的實際環(huán)境，盡量生活化，突出人文性。第一，要體現(xiàn)一個“找”字，即培養(yǎng)學生從生活中學的習慣。比如，學完食品單詞后讓學生注意尋找相關(guān)包裝上的英文，如“cola，milk”，要求學生尋找、記憶，增加知識。再如，教師可讓學生制作一份英文菜單，找到所學的及平時搜集到的“mutton,egg plant,tofu,tomato,cabbage,pork,fish”等食物類的單詞，并用繪畫的方式將事物呈現(xiàn)出來，既直觀又便于記憶，在娛樂中學習英語，提高學生學習積極性。第二，要體現(xiàn)一個“查”字，即增強學生查閱資料的能力。為了增加學生的英語詞匯量，教師可以通過分類詞匯的方法來培養(yǎng)學生分類學習單詞，例如，動物類單詞、植物類單詞、學生用品詞匯等，在這些單詞中穿插一些未學習過的簡單單詞，通過查閱字典或者相關(guān)資料學習和記憶這些陌生單詞，讓學生在查找行動中加深記憶。第三，要體現(xiàn)一個“編”字，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如，學習“問路”后，要讓學生自編去學校、同學家的場景對話，并營造出可能遇到的各種情況，然后用簡潔的英語句子表達出來。

（三）課外作業(yè)要還原生活本色

課外作業(yè)應(yīng)該豐富多樣，不應(yīng)該只局限于教輔資料。教師應(yīng)該鼓勵學生將生活經(jīng)驗與英語學習相結(jié)合，從而更好地完成學習任務(wù)。比如，鼓勵學生有意識地去收集生活中的英語。如在可樂瓶上標注cola，在牛奶包裝上寫milk，在冰箱上貼refrigerator等。

（四）課余活動要融入生活因子

營造濃厚的校園英語學習環(huán)境，開展豐富多彩、趣味濃郁的英語活動。好模仿是兒童的天性，游戲使學生通過分演各種角色體驗生活，滿足兒童對成人生活的向往和追求。世界著名教育學家福祿倍爾也認為：游戲是人類在兒童階段最純粹、最具有精神愉悅性的活動，同時也是深藏于人們生命深處與所有事情之中的典型特征。所以，在英語教學中，教師應(yīng)充分利用英語游戲，創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，使孩子獲得快樂、自信，滿足自我發(fā)展和探索周圍生活世界的求知愿望。比如，在學習fruit一課時，就可以用游戲讓學生自然領(lǐng)會。老師課前準備多種水果道具，在游戲中挑選一名學生做水果店的老板，其他學生為水果店的顧客。當有“顧客”挑選水果時，“老板”就會脫口而出：Do you like apples，pears，lemons?顧客可以根據(jù)自己的興趣回答：yes，I do．No，I don’t．這個游戲通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情景讓全班同學練習了本單元的主要句子，重難點在輕松的游戲中得到突破，既鍛煉了學生的聽說能力，也突出了交際能力，達到了寓學習于輕松游戲的目的。還可以根據(jù)不同年齡段學生的特點和興趣愛好，舉辦一些小型的英語演講、歌唱等比賽，讓學生從活動中獲得成就感和認同感，激發(fā)英語學習熱情。

總之，農(nóng)村小學英語教學只有和學生的生活實際相結(jié)合，才能激發(fā)其學習英語的興趣，要利用一切可利用資源，在真實的情景中激發(fā)學生學習英語的熱情，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，積極主動地參與到英語教學中，并最終在生活中實踐英語的實用價值。

責任編輯：劉升芳

耿慧真，德州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)郝莊小學，聊城大學教育科學學院教育碩士研究生（山東聊城252059）。

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