■孫鴻燕

教研員的工作職責(zé)是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”，研究是基礎(chǔ)、指導(dǎo)是手段、服務(wù)是保障，科學(xué)引領(lǐng)區(qū)域教育才是目的。作為教研員，我們始終將如何“提升服務(wù)品質(zhì)、科學(xué)引領(lǐng)區(qū)域教育”作為著力探索并實(shí)踐的課題。

一、教研的引領(lǐng)作用

1.用思想引領(lǐng)課程改革。

教育思想決定教師的教學(xué)觀念，教研活動(dòng)要以“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”為切入點(diǎn)，以解決教育教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為核心，以著眼于學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

教研活動(dòng)采取“研訓(xùn)一體”和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，通過專題報(bào)告、視頻賞析、示范引領(lǐng)課、教案點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)交流等一系列的活動(dòng)，讓教師們近距離接觸教育改革的前沿信息，開闊視野，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，為一線教學(xué)工作的順利實(shí)施奠定了良好的思想基礎(chǔ)。同時(shí)我們堅(jiān)持深入教學(xué)一線，傾聽教師的心聲，思考課改的疑惑，評(píng)價(jià)師生的得失，引導(dǎo)課改的方向，使區(qū)域教研活動(dòng)煥發(fā)活力，真正起到教研的引領(lǐng)作用。

2.用研究提升教學(xué)品位。

教研活動(dòng)圍繞著“培育課堂文化，提高課堂效率”這個(gè)主題，通過“名師引領(lǐng)、全員參與”的活動(dòng)方式逐步推進(jìn)。學(xué)科教研有明確的主攻方向，并形成區(qū)域教學(xué)改革的合力。在不斷優(yōu)化教學(xué)的策略和方法的過程中，提升廣大教師的教學(xué)品位，促進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3.用精細(xì)打造教研文化。

教研員要不斷思考教師的所疑、所想和所思，不斷地轉(zhuǎn)變教研方式，細(xì)致入微地做足準(zhǔn)備工作，營(yíng)造良好的教研文化氛圍。

二、具體做法

我的做法是：“借助數(shù)字化，服務(wù)基層校，科學(xué)引領(lǐng)區(qū)域教育”。

數(shù)字化即數(shù)字化教育資源，如電子設(shè)備、電子素材等。數(shù)字化手段運(yùn)用的途徑有很多，這里僅從學(xué)科資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用以及增值性評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用三個(gè)方面簡(jiǎn)要加以說明。

1.學(xué)科資源建設(shè)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)科資源建設(shè)以教研員為輻射點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)教師全員參與。

任務(wù)一：每學(xué)期要求每位教師按照一定的要求高質(zhì)量地完成一份命題任務(wù)。試卷上傳后教研員認(rèn)真審核，給出意見和建議，教師反復(fù)修改后實(shí)現(xiàn)資源共享。任務(wù)二：每位教師每學(xué)期要編一道原創(chuàng)題和區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行分享。

目的：磨卷和磨題的過程是助推教師探索“課堂教學(xué)中如何科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂反饋練習(xí)”的研究過程，它不僅豐富了學(xué)科資源，更主要的是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)還成為了校際合作交流的平臺(tái)。

2.網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的使用，使教研員的服務(wù)不再受時(shí)空的限制。

“數(shù)字化”引進(jìn)教研，縮短了這個(gè)過程，提高了研究實(shí)效。通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)備課，降低了無效試講的概率。教學(xué)觀摩課教案和課件通過電子郵箱實(shí)現(xiàn)快速共享，最大限度地發(fā)揮研究課的引領(lǐng)作用。

3.增值性評(píng)價(jià)，為診斷課堂教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)。

（1）增值性評(píng)價(jià)在尋找教學(xué)短板中發(fā)揮了不可替代的作用。

每學(xué)期收集各校期末檢測(cè)成績(jī)，運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)手段進(jìn)行了全樣本分析。從學(xué)生的個(gè)體成績(jī)到各題得分率，通過對(duì)各組數(shù)據(jù)的揣摩，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、綜合實(shí)踐能力等不同維度客觀全面地剖析學(xué)業(yè)水平和教師的教學(xué)水平，利用增值性評(píng)價(jià)的信息，運(yùn)用詳盡的數(shù)據(jù)描述教學(xué)的成敗，為學(xué)校和教師提供科學(xué)的依據(jù)，幫助學(xué)校尋找教學(xué)短板。

（2）增值性評(píng)價(jià)使得教師水平變量的分析極具說服力。

教師的業(yè)務(wù)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否有影響？有哪些影響？這些都是教研工作者、教學(xué)管理者關(guān)心的問題。運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)破解了這一難題。將教師業(yè)務(wù)考核成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，很容易看出教師的水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。我們抽取了教師業(yè)務(wù)考核成績(jī)及所執(zhí)教班級(jí)的成績(jī)，將教師考核的位次與所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生平均成績(jī)的位次對(duì)比、教師考核的位次與所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀率位次對(duì)比（圖略），結(jié)果表明，學(xué)生的整體成績(jī)與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有一定關(guān)系，雖非絕對(duì)因素，但優(yōu)秀生的培養(yǎng)與教師的良好業(yè)務(wù)素養(yǎng)關(guān)系密切。

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《讓學(xué)生靈性成長(zhǎng)》，嚴(yán)育洪、管國(guó)賢著，教育科學(xué)出版社

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