師范生教育實(shí)習(xí)敘事的述評(píng)與啟示

張恩德

摘要：取材于師范生教育實(shí)習(xí)的六則敘事反映了師范生教育實(shí)習(xí)的所思、所行、所得、所惑。針對(duì)師范生的敘事與反思，進(jìn)行了深度剖析與評(píng)述。師范生教育實(shí)習(xí)敘事的啟示為：彰顯教育理論的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)換；促進(jìn)師范生與指導(dǎo)教師共同成長(zhǎng)，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作雙贏；凸顯督導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)督導(dǎo)作用、地方政府的協(xié)調(diào)作用。

關(guān)鍵詞：師范生；教育實(shí)習(xí)；敘事

收稿日期：2014-08-20

作者簡(jiǎn)介：張恩德，廣東省嘉應(yīng)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。

基金項(xiàng)目：廣東省“十二五”規(guī)劃2013年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)省地共建項(xiàng)目“地方院校師范學(xué)生失當(dāng)教學(xué)行為的剖析與診治研究”(GD13XJY22).

一、緣 起

教育實(shí)習(xí)是師范生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，在真實(shí)的教育情境中積淀教師文化，夯實(shí)師德根基，培育教育與教學(xué)實(shí)踐智慧的系列專業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，它主要包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)等。教育敘事研究則是研究者通過(guò)描述個(gè)體教育生活，搜集和講述個(gè)體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過(guò)程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。[1](P36~39)基于美國(guó)心理學(xué)家波斯納“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)理念，筆者利用師范生體驗(yàn)教師角色之機(jī)，鼓勵(lì)師范生在實(shí)習(xí)中積累教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以敘事+反思的形式對(duì)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例進(jìn)行整理，期望通過(guò)技術(shù)的、實(shí)踐的、批判的反思實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的交融。

師范生的敘事素材植根于活生生的教育實(shí)踐，浸潤(rùn)著個(gè)人的教育情感與理想，由于師范生教育理論高度欠缺，其素材取材可能不典型、反思可能局于一隅，因此，筆者從眾多敘事素材中精選六則予以研究，以圖管中窺豹，評(píng)述師范生教育實(shí)習(xí)的困惑，分享其教育實(shí)習(xí)成功的喜悅。

二、敘事文本及述評(píng)

本研究的敘事文本取材于師范生的敘事記錄，擷選的典型文本密切關(guān)注師范生教育實(shí)習(xí)的諸多事件，為行文方便，文本文字略有改動(dòng)且已得到相關(guān)者確認(rèn)。

文本一

剛上完一節(jié)課，我回到自己的辦公桌旁，準(zhǔn)備用文字記錄這節(jié)課。突然，一陣刺耳的聲音飄過(guò)來(lái)，原來(lái)是8班班主任在教育學(xué)生，臟話從這位老師口中吐出，越來(lái)越兇，我的心跳越來(lái)越厲害……。

過(guò)了十來(lái)分鐘，我和這位老師交談，她語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“你是客家女孩吧？其實(shí)客家話是很好的語(yǔ)言，特別有殺傷力。身為一個(gè)老師，尤其是班主任，要想管好整個(gè)班，壓得住場(chǎng)，必要用客家話罵他們，客家版的臟話特給力，女孩子雖說(shuō)要溫柔點(diǎn)，但太過(guò)溫柔就會(huì)給學(xué)生欺負(fù)的，所以必要時(shí)還是該罵就罵，該說(shuō)就說(shuō)。

我想，孩子的心靈是柔軟的，也有自己的尊嚴(yán)。指導(dǎo)班主任說(shuō)得好，愛玩是孩子的天性，太聽話太乖意味著孩子沒有立場(chǎng)和主見。我們不能扼殺孩子的天性，而是引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，每個(gè)人都需要愛，真心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生是一個(gè)教育者的責(zé)任。我不主張采用普通的說(shuō)教形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，在班級(jí)活動(dòng)中，我慢慢地以朋友身份融入學(xué)生之中，漸漸地，學(xué)生愿意跟我說(shuō)真心話，虛心地接受我的意見。其實(shí)，孩子缺少的不是責(zé)罰，而是鼓勵(lì)。

評(píng) 述

這是一則典型的批判性反思文本?！芭K話從這位老師口中吐出”、“客家版的臟話特給力”、“該罵就罵，該說(shuō)就說(shuō)”說(shuō)明簡(jiǎn)單粗俗的教學(xué)管理方式在基層學(xué)校確實(shí)存在，這些不當(dāng)教學(xué)行為為何大行其道？一則因?yàn)樗L(zhǎng)期得不到制止與糾正，二則學(xué)生善良而沒有足夠的反抗精神，三則它確實(shí)起到一定的管理效果，如幫助教師“壓得住場(chǎng)”、“管好整個(gè)班”。

以暴制暴不是教育的藝術(shù)，教育妙在以柔克剛，以水的靈性與柔情化解學(xué)生的叛逆。該師范生有著自己的教育信念，并且這種教育信念在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，如“學(xué)生愿意跟我說(shuō)真心話，虛心地接受我的意見”，師范生最后進(jìn)一步堅(jiān)定了自己的教育信念：“孩子缺少的不是責(zé)罰，而是鼓勵(lì)?！?/p>

文本二

上星期已經(jīng)講完第三節(jié)《探究凸透鏡成像規(guī)律》內(nèi)容，學(xué)生反映沒掌握好，接下來(lái)兩節(jié)新課《眼睛和眼鏡》、《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》都需要運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律。與劉老師商量之后決定減少第四節(jié)、第五節(jié)內(nèi)容，將這兩節(jié)新課教學(xué)的前十幾分鐘用來(lái)復(fù)習(xí)凸透鏡的成像規(guī)律。根據(jù)劉老師的建議，我在《眼睛和眼鏡》的講授之前先回顧知識(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)凸透鏡的成像規(guī)律，學(xué)生對(duì)該規(guī)律都不熟悉，要回憶很久才能回答出來(lái)。正因?yàn)檫@些物理知識(shí)點(diǎn)沒掌握好，所以學(xué)生突然覺得物理難學(xué)，上課因跟不上我的節(jié)奏而無(wú)精打采。基于這種學(xué)情，若我按照預(yù)設(shè)教案講授，肯定教學(xué)效果欠佳。于是，在講眼睛結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我改變單純的知識(shí)點(diǎn)講述法，插入一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生提提精神，講近視眼的知識(shí)點(diǎn)時(shí)又結(jié)合實(shí)際的生活案例解釋近視眼的成因，“從生活走向物理”以激起學(xué)生探究物理知識(shí)的渴望。

這節(jié)課教學(xué)效果良好，在此之前，學(xué)生反映他們會(huì)自學(xué)書上的內(nèi)容，老師沒必要花太多時(shí)間講，建議多講一些有趣故事，營(yíng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)氣氛。由于我的知識(shí)面不廣，這節(jié)課我能引入這么多課外知識(shí)，得益于周六周日備課時(shí)上網(wǎng)查找資料，沒想到查閱的資料派上用場(chǎng)了。

評(píng) 述

中小學(xué)教師最擔(dān)心師范生的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不利影響。本案例說(shuō)明師范生實(shí)習(xí)的失誤對(duì)學(xué)生確實(shí)造成一定影響，如“學(xué)生反映沒掌握好”、“他們覺得物理難學(xué)，上課跟不上我的節(jié)奏而無(wú)精打采”，也說(shuō)明指導(dǎo)教師介入師范生的課堂教學(xué)時(shí)機(jī)與深度不夠。“與劉老師商量之后決定減少第四節(jié)、第五節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間”屬亡羊補(bǔ)牢之舉，對(duì)師范生的課堂教學(xué)失誤可謂治標(biāo)不治本。

“我改變單純的知識(shí)點(diǎn)講述法”、“學(xué)生反映老師沒有必要花太多時(shí)間講”暗示師范生沿襲指導(dǎo)老師單純的講授教學(xué)方式，而沒有通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方式獲取知識(shí)，學(xué)生當(dāng)然對(duì)規(guī)律不熟悉，掌握不牢，這從側(cè)面反映了有些地方學(xué)校課程改革的真實(shí)形態(tài)——假改革、偽改革。

當(dāng)然，在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，師范生的課堂教學(xué)實(shí)踐智慧得以迸發(fā)，“插入一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生提提精神”讓課堂教學(xué)氣氛煥然一新，“從生活走向物理以激起學(xué)生探究物理知識(shí)的渴望”說(shuō)明新課程的理念如“從生活走向物理”、“科學(xué)探究”已深入人心。

文本三

實(shí)習(xí)期間，學(xué)校在部分慢班施行杜郎口教學(xué)模式。上課時(shí)，每個(gè)小組成員都在熱烈討論，并且會(huì)有學(xué)生上臺(tái)講課。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生有更多動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師只是作為引導(dǎo)者。開放的課堂使學(xué)生能夠更大膽地展示自我，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但該教學(xué)模式存在嚴(yán)重弊端，學(xué)生分組過(guò)多，教師很難掌控課堂紀(jì)律與每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)手能力較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，上臺(tái)展示基本上就是那么幾個(gè)成績(jī)很好的學(xué)生，有些學(xué)生展示時(shí)聲音較小，重點(diǎn)難點(diǎn)講述不清，其他同學(xué)便不能很好掌握基本知識(shí)。

與老師、學(xué)生交談得知，教學(xué)改革開始時(shí)，老師要求學(xué)生課堂展示，但學(xué)生并不積極，慢慢地，老師發(fā)現(xiàn)成績(jī)差的學(xué)生難以很好展示，教學(xué)進(jìn)度很慢，老師只好請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生展示并形成了習(xí)慣，因此有些學(xué)生認(rèn)為老師不怎么重視他們，學(xué)習(xí)變得更不積極了。我不贊同該校采取杜郎口教學(xué)模式，這樣長(zhǎng)期下去，將會(huì)打擊學(xué)生的積極性，很容易造成部分學(xué)生厭學(xué)。

評(píng) 述

師范生在實(shí)習(xí)期間需要深入中小學(xué)教育與教學(xué)實(shí)際，了解中小學(xué)正在進(jìn)行的變革。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，師范生對(duì)各種至上而下的教育改革熱情謳歌、積極踐行，但真實(shí)的教育改革場(chǎng)景(如“教師很難掌控課堂紀(jì)律”、“動(dòng)手能力較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度”、“學(xué)生展示時(shí)聲音較小，重點(diǎn)難點(diǎn)講述不清”等)迫使師范生展開批判性反思。盡管反思的出發(fā)點(diǎn)很質(zhì)樸，如“造成部分學(xué)生厭學(xué)”，也能部分找出改革不利的原因，如“慢慢地老師也發(fā)現(xiàn)請(qǐng)成績(jī)差的學(xué)生展示是難以展示好的，教學(xué)進(jìn)度也很慢，所以后來(lái)老師只好請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生展示并形成了習(xí)慣”，但是，師范生對(duì)教育作出的基本判斷緣于真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，也就是說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐使師范生在教育理論上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而有助于師范生教育信念、價(jià)值觀形成。

基層學(xué)校呼喚教育改革，但是也需要對(duì)各種改革保持高度的警醒，時(shí)刻根據(jù)實(shí)情實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的相互調(diào)適，筆者不贊同盲目忠實(shí)的教條式改革，同時(shí)，教學(xué)模式具有地域性、階段性，不能盲目推廣。

文本四

實(shí)習(xí)以來(lái)，我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生感受物理美和探究學(xué)習(xí)樂趣，例如在講參照物時(shí)，我引用古詩(shī)“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東?！蔽易寣W(xué)生分析詩(shī)中描述了哪些物體在運(yùn)動(dòng),它以什么為參照物，接著讓學(xué)生找一首詩(shī)“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰是走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。”請(qǐng)學(xué)生分析山分別以什么為參照物。我認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的追求，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)。

實(shí)習(xí)學(xué)校的幾位老教師對(duì)我說(shuō)：“你這種教法教重點(diǎn)生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰(shuí)考得好?！笨荚嚱Y(jié)果確實(shí)令我無(wú)語(yǔ)，尤其難忘的是我講《力的合成與分解》這節(jié)課時(shí)，高校長(zhǎng)聽了之后對(duì)我說(shuō)：“你這節(jié)課去評(píng)優(yōu)質(zhì)課還行，對(duì)咱們學(xué)生太不適用了，物理不比文科，玩虛的不行?！蔽乙宦牼图绷耍瑔枺骸澳睦锾摿?”他說(shuō)：“用十幾分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，最后得出的結(jié)論是分力與合力的關(guān)系適用于平行四邊形定則，還不如直接告訴學(xué)生并讓他們記住呢，而且，兩個(gè)人在臺(tái)上弄，50多人在底下看，有的不看偷玩，浪費(fèi)時(shí)間。”我嘆氣，省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位老師在優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)講的就是這節(jié)課，不同的是，兩個(gè)學(xué)生在前面用大模型做，其他學(xué)生在座位上用小模型做。高校長(zhǎng)是明白人，我下定決心向老教師學(xué)習(xí)，按他們的教法教學(xué)，但我又發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識(shí)在大腦中不容易扎根，也不容易遷移，遇到較新的問題，往往下不了手，最終，我不得不反復(fù)講解，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

評(píng) 述

師范生認(rèn)為“物理教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的追求，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)”，其教學(xué)理念正確。他在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了一些古詩(shī)，使物理教學(xué)充滿文化情趣，在《力的合成與分解》教學(xué)中，他讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，忠實(shí)地踐行新的物理理念，說(shuō)明該師范生具有較好的課程意識(shí)與理論水平。但是，基層中學(xué)“以考定教”的教學(xué)話語(yǔ)占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位，如老教師提出“不信咱們考一次試，看誰(shuí)考得好”，考試結(jié)果令師范生無(wú)言以對(duì)。

實(shí)習(xí)以來(lái)，師范生的教學(xué)觀念與教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。首先他以名師的優(yōu)質(zhì)課作為模仿對(duì)象，充滿熱情地踐行教學(xué)理論，由于老教師的“指導(dǎo)”以及考試結(jié)果的打擊，師范生對(duì)其教學(xué)方式產(chǎn)生一定的疑惑，但師范生仍在嘗試其教學(xué)構(gòu)想，最后，高校長(zhǎng)提出“玩虛的不行”、“不如直接告訴學(xué)生并讓他們記住”使師范生最終“下定決心向老教師學(xué)習(xí)，并且按他們的教法教學(xué)”。雖然師范生發(fā)現(xiàn)老教師的教學(xué)方法也存在問題，但它畢竟是該校的主流教學(xué)方式。

筆者頓生感慨，先進(jìn)的教學(xué)方式確實(shí)難以在中學(xué)扎根。該文本也折射了中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題：優(yōu)質(zhì)課虛假、探究教學(xué)無(wú)序與低效、高考至上的評(píng)價(jià)觀、課程領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)重缺失。這些問題嚴(yán)重?fù)p害了教育理論的威信，也極大阻礙了新課程改革的落實(shí)。高校長(zhǎng)說(shuō)“你的這節(jié)課去評(píng)優(yōu)質(zhì)課還行”，反映了高校長(zhǎng)雖然具有較好的課程觀念，但教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐仍為兩張皮，且存在實(shí)踐排斥理論的現(xiàn)象。

這則敘事表明，師范生雖然理論素養(yǎng)較高，但由于實(shí)踐智慧欠缺，造成探究教學(xué)中學(xué)生參與度不高，“50多人在底下看，有的不看偷玩，浪費(fèi)時(shí)間”。課堂教學(xué)運(yùn)用古詩(shī)使教學(xué)充滿文學(xué)意味，但要清楚古詩(shī)教學(xué)的本體功能與派生功能及其限度。因?yàn)閷?shí)踐問題，使教育理論價(jià)值打了折扣，導(dǎo)致師范生對(duì)理論的放棄、行為的退縮。

文本五

隨著時(shí)間流逝，我的班課堂紀(jì)律越來(lái)越不好，越來(lái)越吵。面對(duì)搗蛋學(xué)生，我總是停下板書，直到他們安靜下來(lái)才繼續(xù)講課，課堂慢慢又變得吵鬧起來(lái)。經(jīng)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)愛上課說(shuō)話的學(xué)生總是那么幾個(gè)。我一邊講，一邊走到這些學(xué)生身邊，適時(shí)提出問題請(qǐng)他們回答，若回答不上來(lái)，我便請(qǐng)他們“陪我站幾分鐘”，并用幽默的話語(yǔ)調(diào)控課堂。

課后，我將那幾位學(xué)生叫出來(lái)，問帶頭的學(xué)生阿廣為什么上課起哄，他說(shuō)他聽不懂我講什么，起哄好玩，他帶頭起哄便“感覺到有一種做老大的感覺”。憑我的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這樣的學(xué)生進(jìn)行正面教育難以奏效。我知道他喜歡打籃球，于是，我有時(shí)間就約他出來(lái)打籃球。相互熟悉之后，我跟他說(shuō)“讀書就像打籃球，要拼，要努力，要奮斗，要有目標(biāo)，讀書可以使人聰明……家庭或單位的老大意味著責(zé)任，意味著精神引領(lǐng)與物質(zhì)的施予。”慢慢地，我的課堂不再那么吵鬧了。

評(píng) 述

阿廣說(shuō)“聽不懂”說(shuō)明師范生講課存在坡度欠緩、趣味不足等問題，“感覺到有一種做老大的感覺”說(shuō)明學(xué)生渴望被尊重、渴望成功。師范生請(qǐng)學(xué)生“陪我站幾分鐘”、約學(xué)生打籃球，這種曲線管理方式對(duì)學(xué)生傷害較小，但治標(biāo)不治本。學(xué)生具有成功與受尊重的需要。因此，教師一定要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)并提供機(jī)會(huì)讓他們感到尊重與成功，讓他們多一份自信與責(zé)任。讓課堂紀(jì)律變好的最根本問題在于提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)吸引學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任并獲得尊重。

文本六

接任班主任工作以來(lái)，我常看到有老師叫幾個(gè)學(xué)生(頑皮生)倒垃圾，老師想反正他們沒事，給點(diǎn)事情讓他們做會(huì)更好。于是，我也想采取類似方法落實(shí)課室的衛(wèi)生工作。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我覺得杰華和偉峰最合適，他們都愛在早讀課或者上課時(shí)間離開課室，到校園亂逛。讓他們?cè)谠缱x課時(shí)去倒垃圾，總比他們出去無(wú)所事事好吧，經(jīng)過(guò)原班主任批準(zhǔn)，他們倆也很樂意地接受了。

本以為事情兩全其美，更糟糕的事情發(fā)生了，這兩個(gè)學(xué)生每節(jié)課都去倒垃圾，其回答其他老師的理由是：“老師叫我們每天倒垃圾?！蔽矣X得好郁悶，我的決定怎么成為他們不上課的借口呢？

評(píng) 述：

教育不僅是身體的教育，更是道德和心靈的教育，既使人具有德行，也使人文明。[2](P10~20)師范生吩咐學(xué)生倒垃圾的行為緣于對(duì)其他老師的簡(jiǎn)單模仿，雖然這種行為在師范生看來(lái)其出發(fā)點(diǎn)是善的，過(guò)程也是善的，但是教育結(jié)果卻不是善的，原因是該教育行為并不能從根本上解決學(xué)生厭學(xué)問題，也就是出發(fā)點(diǎn)并不是完全意義的“善”，這也說(shuō)明師范生時(shí)刻要保持批判性反思的意識(shí)。

師范生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教育的失誤也緣于其教育良知以及其批判性反思的敏感性。師范生不當(dāng)教育行為雖然受到其他教師行為的啟示，但也經(jīng)過(guò)原班主任批準(zhǔn)，說(shuō)明基層學(xué)校對(duì)一些不當(dāng)教育行為缺乏足夠的判斷力，甚至已經(jīng)形成了不當(dāng)?shù)慕逃諊?。為了提升師范生?shí)習(xí)質(zhì)量，有必要對(duì)基層學(xué)校進(jìn)行適度改造和教育思想的引領(lǐng)。

三、思考與啟示

上述六則故事涉及教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作以及教育實(shí)習(xí)的多個(gè)參與者，揭示了教育實(shí)習(xí)中的典型問題。筆者深感教育實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是促進(jìn)基層學(xué)校提升教育理論水平、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合的良好契機(jī)。為了促進(jìn)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生、實(shí)習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展，矯正教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的種種不當(dāng)行為，筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下措施：

(一)彰顯教育理論的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)換

上述案例說(shuō)明，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中排斥教育理論，也排斥基于理論的實(shí)踐反思，從而降低了師范生的實(shí)踐反思水平，并造成其教育理論的退縮。若要使先進(jìn)的教育理論不僅占據(jù)優(yōu)勢(shì)的話語(yǔ)地位，而且能在課堂教學(xué)中得以切實(shí)踐行，必須在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)教育理論的實(shí)踐價(jià)值。因此，對(duì)于廣大中小學(xué)教師，我們要精選一些能讀易懂的教育理論，并且努力開展基于這些理論的教育或教學(xué)案例研究，加大相應(yīng)的課程資源配置，使廣大教師切身感受到運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論，不僅能使課堂教學(xué)氣氛和諧生動(dòng)，更能令學(xué)生掌握知識(shí)牢固全面深刻。教育理論無(wú)法與教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換，則它必然是空洞的理論；教學(xué)實(shí)踐無(wú)法與教育理論轉(zhuǎn)換，它必然也是經(jīng)不起教育檢驗(yàn)的實(shí)踐。因此，對(duì)于實(shí)踐中的教學(xué)行為是否具有德性，首先要判斷它是否與教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)換。如案例一中的“客家版的臟話特給力”、案例四中的“還不如直接告訴學(xué)生并讓他們記住”等。

(二)促進(jìn)師范生與指導(dǎo)教師共同成長(zhǎng)，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作雙贏

上述案例中的指導(dǎo)教師對(duì)師范生可謂言之諄諄，師范生受益匪淺的同時(shí)但也蒙受誤導(dǎo)。廣大中小學(xué)與廣大師范生都在呼喚教育思想先進(jìn)、教學(xué)技能扎實(shí)的優(yōu)秀教師，基于農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師匱乏的現(xiàn)狀，地方政府、高師院校應(yīng)該有何作為？

筆者認(rèn)為，地方高師院校作為區(qū)域性教育理論的傳播者與創(chuàng)造者，它不僅有責(zé)任向師范生傳播教育理論，而且有責(zé)任在該區(qū)域進(jìn)行教育理論傳播與實(shí)踐指導(dǎo)，這樣不僅使指導(dǎo)老師受益，也使實(shí)習(xí)學(xué)校、師范生受益。因此，在師范生實(shí)習(xí)前，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)再培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師參與課例研究或資源開發(fā)，一定要讓指導(dǎo)老師體驗(yàn)到教育理論在實(shí)踐中的巨大作用，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)合作雙贏。

(三)凸顯督導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)督導(dǎo)作用、地方政府的協(xié)調(diào)作用

教育實(shí)習(xí)中的督導(dǎo)教師一般由高師院校選派，他們需要及時(shí)修正指導(dǎo)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題和偏差，對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)督。一般來(lái)說(shuō)，督導(dǎo)教師要求教育理論水平高、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、熟悉中小學(xué)教學(xué)與管理業(yè)務(wù)，且具有一定的社會(huì)威望。事實(shí)上，由于地方高師院校真正業(yè)務(wù)精干的督導(dǎo)教師人數(shù)不足，高校與中小學(xué)管理的相互疏離，教育理論與教學(xué)實(shí)踐的相互排斥，使得督導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)缺失。因此，筆者認(rèn)為，督導(dǎo)教師可以適當(dāng)吸收各地學(xué)科教研員參與，在鼓勵(lì)指導(dǎo)教師放開手腳指導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)承擔(dān)課程組織、價(jià)值判斷、課例研究的重任，以發(fā)揮教育實(shí)習(xí)中的課程領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 溫明麗.教化：建構(gòu)詩(shī)意教育學(xué)之基礎(chǔ)[J].教育學(xué)報(bào),2013(6).

[責(zé)任編輯：陳浮]

Comment and Inspiration on Educational Practice

Narration of Normal University Students

ZHANG Ende

Abstract:The six narrations derived from the educational practice of five normal university students reflect what the students think, act, require and puzzle. Then profound analysis and comment were made on their narration and reflection. The inspirations of their narrations are: magnifying practical value of educational theories, and promoting bilateral switching of theory and practice; helping normal university students and their teachers grow together, and accelerating win-win cooperation between universities and elementary and secondary schools; incarnating teachers’ practice supervising role, and the government’s coordinating role.

Key Words:normal university student; educational practice; narration