郭璐瑤

（云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型本科建設的關系研究

郭璐瑤

（云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106）

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，社會對于人才的需求也發(fā)生了本質(zhì)的改變，人才培養(yǎng)的主要場所——高校面臨著轉(zhuǎn)型，新一輪的轉(zhuǎn)型使大批應用型本科應運而生，然而應用型本科的建設仍處在探索的初期，遭遇各種困惑和瓶頸。在此時期，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也在全社會推廣，高校無疑要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領頭羊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被引入到高校教育中來，當兩個新事物的同時進入會給高等教育帶來怎樣大的變革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型本科建設之間相互碰撞，形成了一種良性互動的新關系。

應用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；互動研究

普通本科院校向應用型本科院校轉(zhuǎn)型，這既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的具體體現(xiàn)。隨著高校轉(zhuǎn)型的進一步深化，擺在中國高校面前的眾多問題隨之而來。教學體系的重新構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)學研如何實現(xiàn)一體化，校企如何做到無縫化對接？這些是轉(zhuǎn)型帶給我們的一系列值得去探索的問題。

人才培養(yǎng)是所有高校發(fā)展的核心，隨著社會的進步和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會對于人才的需求已經(jīng)不再是擁有扎實理論知識的精英型人才，而是可以與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)直接對接，具有嫻熟專業(yè)技能和良好職業(yè)素質(zhì)的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。社會對于人才的需求加速了我國高等教育的改革。云南經(jīng)濟管理學院作為一所前身是高職大專的院校升級為應用型本科院校，從學院的整體發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標來看，較之普通本科院校轉(zhuǎn)型為應用型本科具有一定的優(yōu)勢。

一、應用型本科院校的發(fā)展定位

（一）體發(fā)展定位

總體發(fā)展定位是高校發(fā)展的立足點和根本，是學校發(fā)展方向的宏觀目標和基本原則。對學校各個方面的工作起到統(tǒng)領作用。云南經(jīng)濟管理學院作為一所應用型本科院校在設定總體發(fā)展定位時，緊緊圍繞應用型本科的發(fā)展規(guī)律，明確服務面向的范圍，結(jié)合自身優(yōu)勢，制定了切實明確的總體發(fā)展定位：“服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，特色鮮明，產(chǎn)學研結(jié)合的應用型本科院校?！?/p>

（二）學科專業(yè)定位

學科專業(yè)的設置是應用型本科特別重視的一部分。學科專業(yè)的設置必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，以及服務地方經(jīng)濟的需要，尤其是以科技創(chuàng)新為主的產(chǎn)業(yè)所對應的一些新興學科專業(yè)要及時地在學科專業(yè)上面進行增加，而有些逐漸走向消亡的學科專業(yè)也要結(jié)合當前專業(yè)發(fā)展趨勢進行適當?shù)胤较蛘{(diào)整甚至是削減。在學科專業(yè)定位上一定要與企業(yè)行業(yè)對接，由企業(yè)行業(yè)一線工作者參與到學校的學科專業(yè)的制定工作中來。目前，云南經(jīng)濟管理學院的學科涉及到財經(jīng)、商貿(mào)、醫(yī)療技術、人文藝術、管理、法學、工程等共60個專業(yè)。每年都會根據(jù)社會需求及時地增補新專業(yè)，滿足企業(yè)行業(yè)對于人才的需求。

學科專業(yè)的建設至關重要，既決定了人才培養(yǎng)目標的制定也直接關系到學院整體辦學質(zhì)量和辦學水平。在學科專業(yè)建設上應立足基礎學科，根據(jù)社會需求和產(chǎn)業(yè)需求制定新的學科方向，根據(jù)自身發(fā)展的優(yōu)勢重點建設一部分學科，用這部分重點建設學科帶動其他學科專業(yè)的發(fā)展。在學科專業(yè)制定要具有前瞻性，針對新興的學科專業(yè)可以先以特色學科進行建設，在建設過程中逐漸調(diào)整最終確定和形成重點學科。

（三）人才培養(yǎng)定位

應用型本科院校的人才培養(yǎng)一定要突出人才的應用能力，要和普通高校人才培養(yǎng)有質(zhì)的不同。很多高校在轉(zhuǎn)型為應用型高校后，依然按照原先的人才培養(yǎng)方案施行，培養(yǎng)出來的學生是以知識型為主的。應用型本科院校在人才培養(yǎng)方案的定位上一定要明確，培養(yǎng)的是技能型的具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。

云南經(jīng)濟管理學院的人才培養(yǎng)定位：“就業(yè)有保障，創(chuàng)業(yè)有能力，升學有平臺，留學有通道?！睆娜瞬排囵B(yǎng)定位上看沒有突出應用型本科的特點，但在人才培養(yǎng)定位中明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，與當前國家所倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念相一致。

“應用型本科院校應基于本科層次應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng),面向區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展,積極開展應用技術開發(fā)研究,發(fā)展應用技術產(chǎn)業(yè),努力形成產(chǎn)學研良性互動局面,培養(yǎng)特色鮮明的應用型創(chuàng)新人才。在高等教育發(fā)展的格局中找準自己的位置,理清辦學思路,確立辦學宗旨,明確發(fā)展目標,把握發(fā)展方向,確立應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式,加強應用性的學科專業(yè)建設,發(fā)揮優(yōu)勢,形成特色?！?/p>

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，對人才的需求也隨之發(fā)生變化，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新型經(jīng)濟已成為必然之勢。國家相繼出臺一系列政策在全社會推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識也逐漸走向理智。當前國家著力推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍毋庸置疑是廣大青年學生，尤其以高校大學生為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成為高校教育的重要內(nèi)容。

許多高校已經(jīng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關課程，但從課程的內(nèi)容以及授課方式來看依然只是停留于表面，講授的內(nèi)容大多概念化、學術化，授課的形式也多采用課堂教學，講授的方式多半為理論講授和案例分析等形式。由此可見，造成這一結(jié)果的是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)問題出現(xiàn)了理解的偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓學生學完課程就直接去當老板，開公司，自己去做實踐。而是一個系統(tǒng)的教學過程。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理念的培養(yǎng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中最容易被忽略的就是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，也就是讓學生具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識。當前在校大學生中很大一部分學生是連未來就業(yè)的方向都沒有考慮過，更何談具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識就如同一粒種子，如果不在學生心中播撒這粒種子，就不可能有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)芽和結(jié)果。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念需要讓學生通過社會實踐、引入企業(yè)家進校園分析目前產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展及前景來使學生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為社會經(jīng)濟發(fā)展的必要性，通過邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型進校宣講，觸動學生，讓學生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是遙不可及的，而是人人都可以參與。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念核心不在于讓每個學生都要去創(chuàng)業(yè)，而是通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識達到提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的，讓學生能以一個管理者的角度去工作。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是信心的確立

根據(jù)一次就業(yè)指導課程上的創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查，在200名大二學生的調(diào)查中僅有7名學生有意向創(chuàng)業(yè)。大多數(shù)學生放棄創(chuàng)業(yè)的原因主要是沒有信心。他們認為創(chuàng)業(yè)既需要大量的資金，良好的人際背景以及出色的管理能力和承擔風險的能力。所以很多人對創(chuàng)業(yè)是沒有自信的。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，幫助學生樹立信心就成為了必不可少的內(nèi)容。在信心確立教育方面可以通過幫助學生解讀國家對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，依托學校就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)中心為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。云南經(jīng)濟管理學院校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園就是以此作為師生創(chuàng)業(yè)的平臺，同時也為學生們樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是幫扶與指導

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依托政策的幫扶和教師的指導。政策方面需要國家和地方各級相關部門的政策支持。另外需要由校內(nèi)教師和企事業(yè)單位的人員共同組建一只指導教師的隊伍對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行專業(yè)的指導。目前，各高校普遍存在的困境是校內(nèi)指導教師隊伍中具有創(chuàng)業(yè)教育指導資格的教師人數(shù)不多，校外指導教師的隊伍不穩(wěn)定，所以就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導工作一直沒有真正落實到位。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型本科建設的良性互動關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的群體，是對應用型本科人才培養(yǎng)方案內(nèi)容的補充和完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)更加追求與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的對接。尤其是對高新科學技術的高度依賴性，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的融入使人才培養(yǎng)機制要在原有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的基礎上立足國際，引入校外、校企、國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進了應用型本科院校的學科專業(yè)建設，影響著課程設置以及院系組織結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使應用型本科院校開始探索專業(yè)學科建設與創(chuàng)業(yè)教育學科建設之間的聯(lián)結(jié)點。在基礎學科和基礎課程上重點開設跨學科和跨專業(yè)的課程，并將網(wǎng)絡課程、穆克教學也引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生能夠接受多元的系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時，引入實踐教學、項目驅(qū)動，企業(yè)參與等方式，使理論與實踐結(jié)合，教學與產(chǎn)業(yè)結(jié)合。有些學校在院系組織結(jié)構(gòu)設置方面獨立設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在同其他學科同等重要的位置，與其他學科既有聯(lián)系，又具有相對的獨立性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加快了應用型本科的教學管理體制的改革。國務院辦公廳發(fā)文《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確“各高校要設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度”。應用型本科院校在學分制管理上要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入其范疇，為了鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應該將創(chuàng)新成果、專利、創(chuàng)業(yè)成績折算成學分，在學分制管理上，對于真正創(chuàng)業(yè)的學生應給于一定的學制彈性，可以允許在學分修滿情況下提前畢業(yè)或休學創(chuàng)業(yè)。

總而言之，在當下所處的創(chuàng)新型社會，每個人都有義務和責任去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，尤其在以互聯(lián)網(wǎng)為技術基礎的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新已從精英走向了大眾，作為大眾創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主體，大學教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然走向交融，當如今的普通大學教育紛紛向應用型本科院校轉(zhuǎn)型之際，陷入了轉(zhuǎn)型初期的盲目階段，這一時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入對于應用型本科建設起到了促進作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和探索同應用型本科建設之間形成了一種良性互動的關系。

[1]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究, 2009.(5-30):37.

[2]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].高等教育研究，2010.12:9

[3]王樂生,張瑾.大學生創(chuàng)業(yè)精神研究現(xiàn)狀綜述[J].創(chuàng)業(yè)調(diào)查，2009,8(2):22-23

（編輯 孫燕瓷）

G649.2

：A

：（2015）04-26-03

2015-12-01

郭璐瑤，女，云南經(jīng)濟管理學院人文藝術學院文化傳媒教研室講師，藝術學碩士，研究方向為廣播電視、新聞傳播學。