崔小云

(廣州工程技術職業(yè)學院，廣東 從化 510925)

試論高校隱性課程建設與學生德育能力發(fā)展

崔小云

(廣州工程技術職業(yè)學院，廣東 從化 510925)

設置并推進高校隱性課程建設，對培養(yǎng)學生的德育能力起著重要的作用。本文從高校開設隱性課程的內涵建設和功能為基點，對如何有效地加強高校隱性課程建設與培養(yǎng)學生德育發(fā)展能力之間的必然性等方面進行探討，就此分析設置和建設隱性課程對學生德育能力發(fā)展的作用。

高校;隱性課程;學生;德育發(fā)展

從18年前清華大學學生朱令金屬鉈鹽中毒案件到近期復旦大學研究生黃洋被毒殺案件的偵破以及南昌航空航天大學校園兇殺案的曝光等，不難看出，高校如果只重視專業(yè)教育的學習、研究能力的提升，忽略對學生德育能力發(fā)展的重視和強化，會導致個別學生道德淪喪、素養(yǎng)缺失和行為失常，繼而引發(fā)一系列不堪設想的后果。作為思政教育工作者，在重視對學生灌輸理論知識的同時，還應在隱性課程中加強對學生綜合素養(yǎng)能力發(fā)展的培養(yǎng)力度，并將其納入學校教育教學管理的范疇。

一、隱性課程的內涵與特征

(一)隱性課程的內涵

高校隱性課程設置，主要由物質文化建設、精神文化環(huán)境和制度文化環(huán)境構成，以具有熏陶感染、激勵導向、審美體驗等主要功能而使學生個體受益，以一種長期、間接、暗示性、無意識的方式影響學生個體，對學生的知識儲備、情感凝聚、信念趨向、意志反映、行為導向和價值觀的形成起著潛移默化的作用，隱性課程建設是增強高校德育工作實效性的重要途徑。因此，教育者在全面塑造與完善學生人格結構的同時，注重在學生的行為引導、價值導向等方面加強培養(yǎng)和指導，使隱性課程的內化作用滲透在學生的學習、生活之中，直至將來在社會上就職。學生個體德育能力的外在表象在以后的人際關系處理和協(xié)調等方面，都能管窺出來。

(二)隱性課程的特征

高校隱性課程育人的總要求是，設法使教育過程自然化和情境化。所謂自然化和情境化，即要求高校德育的信息輸出，應融于高校的一切活動之中，以自然的方式，從學習、社會實踐、娛樂以及物質環(huán)境、精神文化生活和人文氛圍的構筑等方面都能真實地顯現(xiàn)。因此，注重創(chuàng)設積極向上的人文情境和融洽的氛圍，促使學生個體產生內在需要及情感上的共鳴，從而主動地去實現(xiàn)教育的目的，這正是高校開設隱性課程的目的。

通過隱性課程的內涵可以歸納出隱性課程具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性等特征，除此之外隱性課程與顯性課程相比較具有如下特征:

第一，顯性課程基本上屬于實體課程，而隱性課程則表現(xiàn)為學生個體的思維和行為產生的過程之中無形的課程，也可以稱之為虛體課程。隱形課程的目標具有內隱性、生成性等特征。

第二，隱性課程具有不穩(wěn)定的特征。一方面，在特定條件下隱性課程通過學生個體的價值取向和行為導向呈現(xiàn)顯性化態(tài)勢，生成為動態(tài)發(fā)展的趨向。另一方面，對受教育者而言，隱性課程的“隱性”狀態(tài)必須要通過教師、學生個體和校園的人文環(huán)境的構筑才能呈現(xiàn)顯性化的態(tài)勢。

第三，隱性課程是無法實指的課程，同我們熟悉的人文、社科和應用學科等顯性課程不同，它沒有實際的課程表現(xiàn)和實體的教學內容，是通過學生個體耳濡目染和思維觀念的形成而在行為上反饋出來的。

第四，學生個體對隱性課程的學習和踐行，更多的是在無意識中完成的，在關鍵信息不明確的條件下不太容易了解某些規(guī)則的架構。只有在實際的生活、學習、工作中熟悉和掌握某些規(guī)則、條例并能較好地運用，才能踐行隱性課程的實際效用。

第五，隱性課程存在多層次性，是由各種不同學科和不同層次、不同學科之間的交叉融合以及邊緣學科帶出的不同形態(tài)的教育因素組合而成的課程系統(tǒng)。不僅龐大，而且包羅萬象。

(三)隱性課程的功能

社會發(fā)展和個體發(fā)展是隱形課程兩個主要功能，社會發(fā)展功能主要體現(xiàn)在公民整體素養(yǎng)的形成和積淀，個體發(fā)展功能主要體現(xiàn)在對學生人格發(fā)展的促進和影響上。隱性課程在學校德育工作中對學生知識的汲取、情感的熏陶、思維的發(fā)展具有積極的引導和促進的作用，對學生學習興趣的培養(yǎng)、學習動機的形成、完善人格的培養(yǎng)和道德情操的養(yǎng)成等具有重要作用。隱性課程具有積極的德育教育功能，主要表現(xiàn)在隱性課程是間接的、無意識的、長期的、暗示性的行為方式對學生情感、態(tài)度的養(yǎng)成所產生影響，這些因素均能有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和積極性的展現(xiàn)，并不斷調節(jié)學生各方面的行為。

二、推進高校隱性課程建設的必要性

(一)高校德育現(xiàn)狀

1.重智輕德現(xiàn)象令人擔憂。

目前，高校就業(yè)形勢注重學生的學術研究應用能力的現(xiàn)狀，導致高校不同程度地存在著重智輕德、重實踐輕素質的趨勢。思政教師不同程度存在著授課學時逐漸壓縮和大班教學的現(xiàn)狀，教師只能簡要、粗略地講授一些基本的觀點，對社會發(fā)生的典型案例剖析不到位，學生意識模糊，個別學校出于功利性目的，以專業(yè)學制短、知識技能標準要求高為借口，將思政課放在可有可無的尷尬境地，甚至取消思政課的情況導致學生聽課效果差，人生價值和思維能力偏離德育發(fā)展的軌道。思政課德育功能教育逐漸弱化，學生個體素養(yǎng)欠缺、品德素養(yǎng)和價值取向無法達到社會對復合人才的需求相脫節(jié)的矛盾，學生個體也無法順利實現(xiàn)社會價值和自我價值雙重功效。

2.理論教學與實際背離的現(xiàn)狀令人痛心。

傳統(tǒng)的德育教育部分脫離了學生思想生活和學生心理需求的發(fā)展實際，在教學內容上以道德教育制高點的形式出現(xiàn)，希望培養(yǎng)的學生成為具有較高思想境界、人格完善的人?？斩吹恼n堂教育與學生的現(xiàn)實情形出現(xiàn)瓶頸之距，造成學生在課堂上馬虎敷衍，在行為上我行我素，將道德素養(yǎng)束之高閣。個別學生德育能力低下、人格扭曲的現(xiàn)象已是當前教育教學工作者亟待解決的教育弊端。為此，在高校開設德育課程教育并增設一定比例的課時量，與學生自身素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展相吻合，與學生的就業(yè)前景和市場發(fā)展的需求相適應，不斷提升學生的職業(yè)能力發(fā)展，同時對學生的職業(yè)意識和職業(yè)責任感的培養(yǎng)為教育目標，強化學生德育能力發(fā)展教育培養(yǎng)的手段，直面生活熱點、焦點問題，引導、教育和有針對性地在學生中廣泛開展德育教育，培養(yǎng)出思想定位準確、行為導向明確、具有時代特點的高素質人才。

(二)設置和建設隱性課程的必要性

近年來部分高校擴招，急劇增加的學生量和良莠不齊的學生素養(yǎng)以及學校教育發(fā)展迅速的現(xiàn)狀，加之部分高校注重學科建設和專業(yè)理論知識的灌輸，忽視學生人品的培養(yǎng)和發(fā)展，已是高校普遍存在的問題。高等教育除了使學生在學校獲得專業(yè)知識和實踐能力外，還應該培養(yǎng)學生自覺養(yǎng)成高尚的道德情操、成熟完善的人格素養(yǎng)。雖然，高校的外延發(fā)展可以借助社會力量和政府的支持得以實現(xiàn)，如學校規(guī)模的擴大、辦學經費的增加、教學與科研設備等硬件設施的改善和投入等。但是，校園文化和諧健康氛圍的營造、學生思想內涵的積淀、科研學術能力的增強和發(fā)展等軟實力的提升則需要長期的積累，必須依賴隱性課程設置和不斷完善。

能否培養(yǎng)出社會認可、家長滿意、學有所成的學生，成為衡量學校人才教育培養(yǎng)的一項重要指標，學生是否得到社會的認可和具有社會競爭力，高校的知名度和在社會上的影響力便隨之顯現(xiàn)。高質量隱性課程的設置和建設成為高校培養(yǎng)人才是否符合社會發(fā)展需求的重要參照物。

為此，不斷提升學校在社會上的影響力，應該構建對學生知識、品格和技能三位一體能力的培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)的過程中，充分考慮在學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學生個體人格能力的發(fā)展、社會責任感的提升、專業(yè)磨礪能力的歷練等方面的培育和引導，在教學實踐中將提升學生的道德意識并將培育人格健全的學生和較好地適應社會發(fā)展需求的高素質人才作為隱性課程設置的最終目的。

三、推進高校隱性課程建設的措施

(一)將企業(yè)管理機制引入教學中

高校隱性課程的設置可引入企業(yè)成功的管理之道，建立和提升學生的社會歸屬感和職業(yè)認同感?？蓪⑴c專業(yè)相適應的行業(yè)的管理模式和行業(yè)環(huán)境引入到校園中并就此創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，嚴格按照行業(yè)的標準和規(guī)模設立真實的教學環(huán)境，學生在這種真實的環(huán)境中嚴格按照企業(yè)的管理標準接受課程教學，在情景學習中強化專業(yè)理論知識，有利于培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和競爭意識。

(二)重視學生個體的文化積淀

高校的辦學宗旨、目標和特色，歷史沉淀和文化積淀，間接地影響學生個體的行為導向。由于隱性課程具有潛在性和不易察覺性的特點，其影響力是一個漸進的過程，無法在短期內全面綜合評價學生個體的德育能力。因此，實現(xiàn)隱性課程在人才培養(yǎng)中的作用，充分發(fā)揮其在教學管理中的作用，設置隱性課程和顯性課程的互補教學，通過顯性課程的設置不斷挖掘隱性課程資源，實現(xiàn)二者有機融合和轉化，使隱性課程更好地發(fā)揮其最大的德育功效，切實培育學生塑造健全的人格創(chuàng)造條件，以學校的歷史文化積淀的校園環(huán)境，影響和感染學生個體自覺完善人格的歷練和提升，共同達成學生個體德育能力發(fā)展的目標和要求。

(三)重視德育教學的實踐性

將隱性課程融入具有環(huán)保生態(tài)理念和智能型校園文化元素的校園文化建設中，在潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)和品質，在文體和社團實踐活動中加強學生的法制教育、誠信教育、心理健康教育和信念教育，不斷強化學生誠實守信的良好品質和博學強技的綜合素養(yǎng)。

(四)構建和諧人文環(huán)境

校園人文環(huán)境的優(yōu)化，主要指學校優(yōu)良傳統(tǒng)的弘揚，寬松融洽心理環(huán)境的營造，和諧人際關系的建立，樹立典型、激勵先進、正確引導輿論宣傳和校風、教風、學風的打造等。加強社會主義核心價值體系寓于校園精神文化環(huán)境建設的理論與實踐研究，用其引領校園精神文化環(huán)境建設的理念、內容、目標、方法等多個層面的創(chuàng)新，提高社會主義核心價值體系建設的實效性、針對性。堅持正確的輿論導向，旗幟鮮明地向學生昭示提倡什么、支持什么、鼓勵什么、反對什么。提升積極向上的價值觀、道德觀等各種意識。扶正祛邪，揚善抑惡，在和諧氛圍的牽引下，提高思想認識，解決深層次的思想問題，形成正確的價值判斷能力和良好的道德風尚。

另外，師生、同學以及教職工相處的關系都對學生的德育能力發(fā)展帶來潛移默化的影響，影響學生的就業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力提升以及為人處世之道。因此，構建和營造和諧的校園文化氛圍，將學校建成和諧共榮的大集體，把班級建成溫暖互愛的大家庭，以和諧的人文環(huán)境，提升學生的整體人文素養(yǎng)并拉動學生德育能力的發(fā)展。

(五)加強隱性課程的設置和建設

隱性課程具有多樣性，首先，從精神層面來看，學校的評價機制、規(guī)章制度以及班級管理規(guī)范都在無形中對學生的行為教育產生影響。構筑并完善一個公平公正、充滿活力的制度環(huán)境，是隱性課程建設的范疇，它能喚起學生高尚情感的迸發(fā)。有利于學生健康成長的文化環(huán)境、教育環(huán)境，可以感化和陶冶學生，達到深層育人功能。其次，從物質層面來看，高校的環(huán)境建設是教育理念的一種物化。教學環(huán)境、自然環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化設施等共同構成隱性課程的實質載體，向師生傳遞正能量的信息。充滿藝術氣息的環(huán)境建設，給人以積極向上的精神熏陶。再次，從行為層面來看，學校整體的學習氛圍和學生個體的行為模式也都列為隱性課程所涵蓋的范圍。校友、教師的言行舉止成為學生模仿的對象，影響著學生個體的行為趨同性。教師必須完善自身形象，強化個性修養(yǎng)，具有堅定的政治信仰、完善的道德人格和嚴謹學術能力，彰顯教師的職業(yè)操守和人格魅力，才能征服學生并贏得學生的敬重。

結語

如果說，顯性課程設置的作用方式是外顯、裸露的，那么隱性課程設置則是內隱、潛藏的。前者以課程計劃、教學大綱、教材形式明確陳述而存在;后者則以教育的物質環(huán)境、精神氛圍等方式存在且未明確陳述的課程;前者是通過學生有意識、特定的心理反應起作用的，后者則是通過學生無意識、非特定的心理反應影響學生。隱性課程存在于有目的的教育領域，潛藏在教材、教學活動方式、師生關系、社會活動中，對教育者來說是在有意識的教育活動中實施的隱性德育教育功能，是可以預期設置和安排的。美國心理學家科爾伯格認為“家庭、學校和廣大的社會道德氛圍”也是“隱性課程”。

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(責任編輯 金 瑛)

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1009—9352(2015)02—0014—03

2014－12－12

崔小云(1967—)，女，河南新鄉(xiāng)人，廣州工程技術職業(yè)學院副教授。