應(yīng)宇琛

【摘 要】自新課程改革以來(lái)，國(guó)家以及家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)生的教育問(wèn)題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，日后的學(xué)生教育要積極地倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)。但就目前的形式看來(lái)，雖然探究性的學(xué)習(xí)方法被認(rèn)為是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但是，探究性的學(xué)習(xí)在我國(guó)開(kāi)展中還存在一定的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方法，這種方法在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與自主創(chuàng)新能力上有著重要的影響。本文將對(duì)小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ? ?科學(xué)探究 ? ?學(xué)習(xí)資源 ? ?可用性

當(dāng)前，我國(guó)的很多學(xué)校提倡學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的思考而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究的過(guò)程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手操作能力以及對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前探究性的學(xué)習(xí)在我國(guó)教育界中的開(kāi)展還存在一定的問(wèn)題，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法比較嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的解釋過(guò)于全面，禁錮了學(xué)生的思維模式等。這些問(wèn)題阻礙了探究性學(xué)習(xí)在學(xué)校中的發(fā)展，也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于我國(guó)教育的更好發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究案例分析

目前，以小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源為主而進(jìn)行的實(shí)踐研究，其目的在于明確小學(xué)的科學(xué)探究性資源的可用性。據(jù)調(diào)查，曾有人從探究性學(xué)習(xí)的起源、研究設(shè)計(jì)、研究過(guò)程以及方法等角度進(jìn)行分析，以明確小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可利用性的百分比。20世紀(jì)末，對(duì)探究性學(xué)習(xí)資源的可用性研究在我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)展。探究性的學(xué)習(xí)方法是我國(guó)借鑒了國(guó)際上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新我國(guó)的教育而形成的一種新的探究性的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主創(chuàng)新能力，為日后參與社會(huì)活動(dòng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究過(guò)程及方法

該案例的研究過(guò)程主要分為兩個(gè)階段，其中第一階段是對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的目的是為了了解教師對(duì)小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性的態(tài)度。在案例調(diào)查中，作者根據(jù)對(duì)探究學(xué)習(xí)資源可用性的評(píng)價(jià)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在這過(guò)程中，以杭州、臨安、余杭、富陽(yáng)、嘉興的部分小學(xué)科學(xué)教師作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，并且問(wèn)卷以電子郵件的方式進(jìn)行發(fā)送。調(diào)查時(shí)間為2012年5月到2012年7月中旬，這五個(gè)地區(qū)的問(wèn)卷回收完成。共50份回收問(wèn)卷，這其中包括46份有效的問(wèn)卷，可見(jiàn)回收率為100%，有效率為92%。在此之前接受問(wèn)卷調(diào)查的教師都已經(jīng)通過(guò)了相應(yīng)項(xiàng)目的培訓(xùn)。

第二階段進(jìn)行個(gè)案研究。這個(gè)步驟的研究是在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上開(kāi)展的，在一定的范圍內(nèi)以實(shí)踐的方式驗(yàn)證探究性學(xué)習(xí)資源的可用性。實(shí)踐證明，被問(wèn)卷調(diào)查過(guò)的教師都比較接受探究性的學(xué)習(xí)方法，并且其中的老師想用探究性學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)的方法，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果和教師實(shí)踐的情況上來(lái)看，問(wèn)卷的結(jié)果比較令人滿(mǎn)意，很多教師都認(rèn)為國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上所提供的探究性學(xué)習(xí)資源比較容易讓老師和同學(xué)接受，符合教育界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)其他網(wǎng)站上提供的學(xué)習(xí)資源。問(wèn)卷的教師及實(shí)踐的學(xué)生都認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)資源能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能達(dá)到教師的教學(xué)目的，是一種可行的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)即使被認(rèn)為是一種比較適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，符合社會(huì)發(fā)展的要求，但是在實(shí)踐應(yīng)用中也存有一定的問(wèn)題。其問(wèn)題表現(xiàn)在：

（一）教師在做引導(dǎo)的時(shí)候沒(méi)給學(xué)生留出相應(yīng)的考慮空間

實(shí)踐證明，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往習(xí)慣于自己的講教方式，將知識(shí)的全部?jī)?nèi)容流露給學(xué)生，禁錮了學(xué)生的思維，干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的安排，留給學(xué)生極少的思考空間，沒(méi)有達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的效果以及目的。

（二）教師在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候重實(shí)踐輕理論

學(xué)生在進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往有一些教師著重地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，忽視對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)以及他們的動(dòng)腦思維和自身的感悟能力，總是將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)清楚地向?qū)W生描述，讓學(xué)生按照自己所描述的進(jìn)行操作，完全忽略了學(xué)生的思維發(fā)展，并且總是避開(kāi)具有探究意義的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的效果。

（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)后，教師的評(píng)價(jià)往往重視實(shí)踐的結(jié)果，輕視了實(shí)踐的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，完全限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)散性的思維，影響了學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)可用資源受以上問(wèn)題的影響，在實(shí)施的過(guò)程中還不完全被認(rèn)可，它的發(fā)展還存在著一定的阻力。

總結(jié)

近年來(lái)，隨著教育改革的興起，國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題已經(jīng)越發(fā)的關(guān)注起來(lái)。為了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家需要一批具有靈活思維的全面發(fā)展型的人才。為此，小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)在不斷的實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，并且被認(rèn)為是目前比較符合教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。即使探究性學(xué)習(xí)當(dāng)前還存有一定的問(wèn)題。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，已經(jīng)有很多教師接受并同意在校實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)是在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的實(shí)踐能力以及自主創(chuàng)新能力，為未來(lái)社會(huì)更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張樂(lè)，張建民，杜相革.季節(jié)時(shí)序模型在溫室內(nèi)日濕度預(yù)測(cè)中的應(yīng)用[J].北方園藝，2008（04）.

[2]王民，蔚東英，霍志玲.論環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（03）.

[3]張美云.生命教育的理論與實(shí)踐探究[D].華東師范大學(xué)，2006.