冉孟秋

【摘 要】學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心在于從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)設(shè)計(jì)正是教師教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。因此，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要因素。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 ? ? 學(xué)習(xí)方式 ? ?教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)計(jì)劃過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)決定著教師的教學(xué)方式，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它是影響學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵因素。

1.創(chuàng)設(shè)情境是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著力思考如何創(chuàng)設(shè)能引發(fā)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的情境，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實(shí)問題”與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“相遇問題”的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前表演，演示兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)的方向、出發(fā)的時(shí)間、運(yùn)動(dòng)的結(jié)果等。學(xué)生在這個(gè)真實(shí)、貼近自己生活實(shí)際的情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)思考，在教師的引導(dǎo)下，在觀察中掌握了相遇問題中兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向、出發(fā)的時(shí)間、運(yùn)動(dòng)的結(jié)果等要素的特點(diǎn)，弄清了兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)路程之間的關(guān)系，學(xué)生解答相遇問題就水到渠成了。

2.產(chǎn)生問題、提出問題是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，到解決問題為終點(diǎn)的過程。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少;重要的不是要學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;重要的不是要學(xué)生答問的正確性、邏輯性，而是在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能真正開啟心智的大門，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)圓的特點(diǎn)時(shí)，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個(gè)猴子拉車的情境：屏幕上出現(xiàn)三輛車——第一輛的車輪是正方形的，第二輛的車輪是橢圓形的，第三輛的車輪是圓形的，小猴要把一堆西瓜拉走，應(yīng)選用哪一輛車？首先演示小猴費(fèi)力地拉著第一輛小車顛顛簸簸地前進(jìn)，車上的西瓜散了一地，學(xué)生邊看邊笑了起來;接著演示小猴使勁也拉不動(dòng)第二輛小車，這時(shí)有學(xué)生在小聲地議論;最后演示小猴拉著第三輛小車歡快地前進(jìn)。通過這樣的演示，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：為什么用不同的車子會(huì)有不同的效果呢？于是教師讓學(xué)生說說自己的感受，在說的過程中提出自己的問題，這時(shí)教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作，探究圓的半徑的特點(diǎn)，知道“在同一個(gè)圓里，所有的半徑都相等”，把車軸裝在第三輛車輪的中心，車子就能平穩(wěn)地前進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題并主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)，達(dá)到解決問題的目的，也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

3.對(duì)話與互動(dòng)是有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)預(yù)備向?qū)W生提出討論的問題，還要充分考慮學(xué)生可能會(huì)提出的其他問題，而在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于解釋，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，在討論、爭(zhēng)辯互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，掌握知識(shí)，增長(zhǎng)才干;對(duì)于意見不同的，甚至可以組織持不同意見的雙方進(jìn)行辯論。例如在教學(xué)“求平均數(shù)”一課中，教師原教學(xué)設(shè)計(jì)有一道辨析題：“五（1）班男生的平均身高是141厘米，女生的平均身高是143厘米，那么全班同學(xué)的平均身高是（141+143）÷2=142（厘米）?！痹趯?shí)際教學(xué)中，題目出示后，有學(xué)生反對(duì)，也有學(xué)生贊同，反對(duì)的理由是：求全班同學(xué)的平均身高必須用全班學(xué)生的身高總和除以全班人數(shù)，因此這樣的算法是錯(cuò)誤的;而贊同的學(xué)生則認(rèn)為：題目沒有給出男女生的人數(shù)，把男女生平均身高的和除以2也可以求出全班同學(xué)的平均身高。這樣的情形，已在教師的預(yù)料中，這時(shí)教師給出“男生有24人，女生有26人”的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固“平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)”這一數(shù)量關(guān)系;接著出示“男生有25人，女生有25人”的數(shù)據(jù)，繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果和上面辨析題一樣，證明辨析題的算法是對(duì)的，這時(shí)學(xué)生真的給弄糊涂了，為什么呢？教師這時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析，最后引導(dǎo)學(xué)生得出“因?yàn)槟信藬?shù)相等，把男女生平均身高的和除以2也可以求出全班同學(xué)的平均身高”這一結(jié)果。

綜上所述，在有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生并提出問題、成員對(duì)話和互動(dòng)是極其重要的三個(gè)要素。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如能充分考慮以上的要素，定能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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