李明霞

【摘 要】眾所周知，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀理論與閱讀技巧的合理性應(yīng)用對(duì)教學(xué)有著非常重要的意義。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生們能夠獨(dú)立完成閱讀，從而更為靈活的將英語(yǔ)運(yùn)用在日常生活中。因此，在大學(xué)校園里，應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握閱讀理論，靈活使用閱讀技巧，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果與學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，最終讓學(xué)生能夠真正提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。文章將會(huì)從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)閱讀技巧與閱讀理論進(jìn)行系統(tǒng)的分析，希望能夠讓二者在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮出真正的效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀理論 閱讀技巧 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 引導(dǎo)作用

閱讀是一個(gè)思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，更是一個(gè)讀者與文本互動(dòng)的過(guò)程。在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中不能夠讓學(xué)生僅僅弄懂某一個(gè)單詞，而是必須讓學(xué)生能夠全面理解文章的含義。在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)大都從詞匯與句子入手，很多都是停留在這個(gè)階段。但是如此教學(xué)使得整篇文章的整體割裂，無(wú)法對(duì)文章有一個(gè)宏觀的把握。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師必須要求學(xué)生從文章的整體入手，利用閱讀手段與閱讀技巧，從宏觀上分析語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇的流程，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)句子的基礎(chǔ)上，能夠更加理解句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，從而提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、閱讀理論模型

（一）自下而上

所謂自下而上模型，就是源于人們對(duì)閱讀的第一理解，人們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)時(shí)，都是由ABC……開始學(xué)習(xí)，之后才是單詞、詞組以及句子、文章等。很多人都認(rèn)為閱讀就是這樣一個(gè)過(guò)程，由字母逐漸過(guò)渡到文章的一個(gè)線性發(fā)展過(guò)程，這樣的模型強(qiáng)調(diào)的就是由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展，如果讀者在低水平階段出現(xiàn)問(wèn)題，那么一定會(huì)影響到對(duì)更高一級(jí)的理解。由此可知，閱讀就是自下而上的一個(gè)逐層疊加的過(guò)程，只有真正的認(rèn)識(shí)每一個(gè)字，才能夠真正弄懂整篇文章。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)I can not agree with you more這句話時(shí)，每一個(gè)單詞大家可能都認(rèn)識(shí)，但是真實(shí)的含義有可能在理解上存在問(wèn)題（正解應(yīng)是我非常同意你的觀點(diǎn)）。通過(guò)對(duì)閱讀理論的研究可知，這一個(gè)閱讀模型忽略了讀者對(duì)目標(biāo)事物的已有認(rèn)知，就好像，當(dāng)讀者已經(jīng)看過(guò)球賽的直播之后，如果看到一篇關(guān)于此賽事的但是有很多生詞的報(bào)道，已看過(guò)賽事的讀者也能夠猜出80%，但是那些不了解賽事的人，面對(duì)很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，即使有簡(jiǎn)單的單詞也很難真正理解文章的含義。

（二）自上而下

閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，由于自下而上模型存在著一定不足之處，由K.S.Goodman提出了自上而下閱讀模型。主要指的是讀者可以通過(guò)已有的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，利用下文對(duì)最初的預(yù)測(cè)進(jìn)行證實(shí)或修訂。如果確認(rèn)之后，讀者可以根據(jù)主題貯存信息，為進(jìn)一步預(yù)測(cè)奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)講，自上而下閱讀模型就是猜測(cè)、驗(yàn)證、修改、猜測(cè)……如此循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，有時(shí)這個(gè)閱讀過(guò)程被大家稱為“心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲”。

（三）圖式理論

圖式理論模型與自上而下模型密切相關(guān)。所謂圖式，主要指的是大腦為了能夠更為方便儲(chǔ)存與處理信息，將提供的信息同已有的認(rèn)知充分結(jié)合，進(jìn)而形成一種有組織的綜合性信息系統(tǒng)。在閱讀理解的過(guò)程中，圖式理論認(rèn)為整個(gè)過(guò)程就是背景知識(shí)同閱讀材料相互影響、相互作用的過(guò)程，只要圖式知識(shí)豐富，那么整體的理解力與記憶力越強(qiáng)。

換一種角度來(lái)講，讀者在頭腦中形的圖式可以分為內(nèi)容圖式和形式圖式上兩類。閱讀時(shí)所見的文章有非常多的主題，例如醫(yī)學(xué)、法律、人文等，只要背景知識(shí)越廣泛那么就越有利于讀者理解文章。所謂形式圖式，主要指的是文章體裁的特點(diǎn)，例如議論文、說(shuō)明文等。文章體裁不同，就會(huì)有不一樣的詞匯范圍，進(jìn)而使得不熟悉文章體裁的讀者在理解上出現(xiàn)困難。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀理論與閱讀技巧的具體應(yīng)用

由于閱讀文本的多樣性，會(huì)出現(xiàn)諸多不同的閱讀目的，例如，字面理解：主要的目的是理解并記憶文本上呈現(xiàn)的信息；推理性理解：主要的目的是靈活運(yùn)用讀者自身的經(jīng)驗(yàn)以及已有的認(rèn)知，合理地推理文本之外的意思；評(píng)論性理解：主要的目的是將文本知識(shí)同讀者固有的知識(shí)進(jìn)行合理性比較；欣賞性閱讀：主要的目的是在閱讀中逐漸獲得提高自身的審美能力以及欣賞水平等。在大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)他針對(duì)不同類型、不同風(fēng)格的閱讀材料，制定出不一樣的閱讀目的，同時(shí)要運(yùn)用不同的技巧閱讀文章，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的真實(shí)理解。

（一）合理應(yīng)用默讀與朗讀

默讀與朗讀都與閱讀相關(guān)，但是在方式、目的以及技巧上有著非常大的區(qū)別。朗讀，除了使用眼、腦，還有必須有發(fā)聲器直接參與，這樣可以增強(qiáng)記憶并培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠在理解之上靈活運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等技巧，這也是練習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)所在。

默讀，主要適用在快速閱讀能力的培養(yǎng)上，如果是句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜且科普性非常強(qiáng)的文章，均適用此法。學(xué)生在默讀的過(guò)程中，需要抓住文章的主要線索，密切注意文章的具體細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行更為準(zhǔn)確的推理、判斷以及歸納等。默讀的主要目的就是掌握文章的中心思想，進(jìn)而推斷出作者的真實(shí)態(tài)度與觀點(diǎn)。

（二）合理應(yīng)用交互型閱讀法

交互型閱讀法主要就是將自下而上法與自上而下法交互使用。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀就是一個(gè)處理語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是一個(gè)讀者將已有的知識(shí)同現(xiàn)有的文本進(jìn)行同化的過(guò)程。曾經(jīng)有人將自下而上閱讀法比喻成井底之蛙。蛙看見的一小片天空就代表著閱讀文本時(shí)那些極小的語(yǔ)義組成單位，例如：句子。在閱讀時(shí)，只有將語(yǔ)義單位同附近的語(yǔ)義單位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正地理解全文。

除此之外，他還將自上而下閱讀法比喻成鷹俯瞰全景的過(guò)程。因?yàn)辁椩谔炜罩心軌蛞挥[地面全貌，保證視野的開闊性與全面性。學(xué)生能夠通過(guò)自下而上閱讀法去檢驗(yàn)自己是否真正理解了作者的意圖，同時(shí)也可以使用自上而下閱讀法去預(yù)測(cè)文本內(nèi)容以及作者意圖。在英語(yǔ)閱讀中，預(yù)測(cè)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)以及詞匯等進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而更為深刻地理解文章，這也是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。

（三）科學(xué)地進(jìn)行尋讀與略讀

在閱讀文章時(shí)，尋讀主要是從一些較長(zhǎng)且較為復(fù)雜的文章中鎖定細(xì)節(jié)。特別適用在節(jié)目單、時(shí)刻表等內(nèi)容的閱讀中。尋讀主要方式尋找文章的標(biāo)題、不同的字體以及專有名詞、貨幣符號(hào)等，此法大都在學(xué)生做閱讀題時(shí)使用。

略讀指的是跳過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的信息，簡(jiǎn)單講就是跳躍式閱讀。一般情況下，學(xué)生只需要注意文章的起始以及結(jié)尾即可，或者是關(guān)注每一段的主題句等。這兩種方式都能夠有效的實(shí)現(xiàn)快速閱讀，從而以最短的時(shí)間獲得對(duì)文章的理解。

（四）猜測(cè)生詞

猜測(cè)生詞主要是一種擴(kuò)大詞匯量的方法，以便于為讀者更好地理解文章。當(dāng)文章中的生僻詞或術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，之后一定會(huì)有進(jìn)一步解釋詞語(yǔ)出現(xiàn)，這樣可以通過(guò)猜測(cè)同義詞或者反義詞，獲得自己想要的信息。例如：and前后的兩個(gè)詞一般為同義詞，but or however前后的詞一般為反義詞。除此之外，還可以可通過(guò)構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)，例如：添加前綴或后綴進(jìn)而可判斷詞性以及含義。比如帶有tion、sion等詞綴的單詞大都為名詞，而且含有抽象意義。

結(jié)語(yǔ)

為了讓大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)能夠更有效率，很多教師都希望將自己的教學(xué)方式能夠同現(xiàn)行的框架有機(jī)結(jié)合在一起，但是這也不意味著完全采用國(guó)外的教學(xué)理論。正確的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是引用先進(jìn)的理念與技巧，同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，讓其能夠真正地適應(yīng)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，能夠提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。因此，我國(guó)的大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以閱讀理論和閱讀技巧為基準(zhǔn)，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從而讓學(xué)生能夠克服英語(yǔ)閱讀過(guò)程中難題，提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。

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