孫亞文 賀 雯 羅俊龍

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院, 上海 200234)

1 問(wèn)題提出

元刻板印象是指?jìng)€(gè)體關(guān)于外群體成員對(duì)其所屬群體所持刻板印象的信念或看法(Vorauer,Main,& O'Connell,1998)。近20年來(lái),研究者展開(kāi)了對(duì)元刻板印象的內(nèi)容與效價(jià)、形成與激活、準(zhǔn)確性及其影響效應(yīng)等的一系列探討(賀雯,2012)。Gómez(2002)指出,元刻板印象是一個(gè)格式塔印象,它是由個(gè)體關(guān)于他人如何看待自己群體的總體印象構(gòu)成。個(gè)體的元刻板印象來(lái)源于行為者自己的觀點(diǎn),而行為者對(duì)外群體所獲得相關(guān)信息卻很少。并且,由于個(gè)體與外群體獲得信息的來(lái)源不同,當(dāng)人們?nèi)ビ^察他人的表現(xiàn)時(shí),無(wú)法感知和把握他們的內(nèi)部狀態(tài)(Dimaggio,Lysaker,Carcione,Nicolò,& Semerari,2008; Finkelstein,Ryan,& King,2013)。Kim和Oe(2009)也指出,人們一般羞于詢問(wèn)、交換彼此的人際評(píng)價(jià),因而只能通過(guò)觀察他們外在表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的行為來(lái)假設(shè)和推斷其內(nèi)在的可能結(jié)構(gòu),這進(jìn)而導(dǎo)致了元刻板印象的偏差。消極元刻板印象激活的影響實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)體自我完善的威脅,這種威脅來(lái)源于個(gè)體的自我效能感的提升與激活的消極元刻板印象相沖突所帶來(lái)的認(rèn)知不平衡狀態(tài)。消極元刻板印象可能損害任何受威脅者在相關(guān)任務(wù)中的表現(xiàn)(van Leeuwen,Oostenbrink,& Twilt,2014)。雖然目前無(wú)法確定消極元刻板印象是否真正反映了外群體客觀消極刻板印象,但其作為弱勢(shì)群體成員的一種重要心理現(xiàn)實(shí),已經(jīng)在女性、殘疾人、同性戀、黑人等弱勢(shì)群體中得到了驗(yàn)證(Finkelstein et al.,2013; Owuamalam & Zagefka,2011)。

關(guān)于元刻板印象的威脅效應(yīng),一些研究者主要針對(duì)元刻板印象對(duì)群際關(guān)系的作用開(kāi)展了一系列的研究。Finchilescu,Tredoux,Mynhardt,Pillay和Muianga (2007)等人將元刻板印象納入群際焦慮模型中,該模型認(rèn)為,消極元刻板印象激活后被拒絕或被消極評(píng)價(jià)的預(yù)期導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生群際焦慮,增強(qiáng)對(duì)外群體成員的敵意,降低了個(gè)體與外群體成員的交往興趣(Finchilescu,2010; Finchilescu et al.,2007)。若個(gè)體知覺(jué)到外群體成員的消極評(píng)價(jià)就會(huì)導(dǎo)致群際焦慮的增加。Owuamalam,Tarran,Farrow和 Zagefka (2013)研究也發(fā)現(xiàn),消極元刻板印象激活組被試的群際焦慮水平顯著高于積極元刻板印象激活組被試的群際焦慮水平,消極元刻板印象與群際互動(dòng)中較低的快樂(lè)感和高負(fù)性情緒預(yù)期存在正相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)由消極元刻板印象引起的焦慮情緒會(huì)通過(guò)血壓增高、皮膚電增高、心率加快、腹側(cè)前扣帶回皮層的活動(dòng)等自發(fā)的生理反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)(Kamans,Otten,& Gordijn,2011)。同時(shí),元刻板印象會(huì)影響個(gè)體對(duì)外群體的信息加工,導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生對(duì)威脅信息的注意偏向,激活人們進(jìn)行簡(jiǎn)化的、證實(shí)預(yù)期式加工,加深對(duì)外群體的消極歸因,進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)外群體的刻板化傾向,增加對(duì)其消極反應(yīng)(Stephan & Stephan,1985; Vorauer et al.,1998)。由上可以發(fā)現(xiàn),元刻板印象威脅是一種普遍的威脅,個(gè)體認(rèn)為自己由于所屬的群體成員身份而被賦予了不受社會(huì)贊許的特質(zhì),或威脅情境促使了他們考慮自己實(shí)際擁有這些特質(zhì)的可能性,處在威脅情境中的個(gè)體知覺(jué)到了外群體態(tài)度的不公正性。元刻板印象威脅兼具情感和行為屬性,其性質(zhì)和程度會(huì)因群體和情境的不同而不同。

然而目前研究尚未明確提出元刻板印象威脅的概念。我們將元刻板印象威脅界定為由消極元刻板印象所導(dǎo)致的群體成員的一種社會(huì)心理困境和認(rèn)知不平衡狀態(tài),誘發(fā)壓力和害怕體驗(yàn),并損害其行為表現(xiàn)。除了元刻板印象對(duì)于群際關(guān)系的影響,有關(guān)元刻板印象威脅的機(jī)制及認(rèn)知效應(yīng)還缺乏更深入地探討。相比之下,近些年研究者對(duì)于刻板印象威脅機(jī)制和效應(yīng)有著較多研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅不僅會(huì)導(dǎo)致焦慮等負(fù)性情緒的產(chǎn)生,還會(huì)引起認(rèn)知加工效率的下降、自控能力的損害、反駁刻板印象等一系列反應(yīng)(Beilock,Rydell,& McConnell,2007; Inzlicht & Kang,2010; St?hl,van Laar &Ellemers,2012)。刻板印象威脅會(huì)直接降低認(rèn)知加工的效率(Owuamalam & Zagefka,2014),也會(huì)通過(guò)焦慮間接地降低認(rèn)知加工的效率(Schmader,Johns,& Forbes,2008)。焦慮對(duì)認(rèn)知加工產(chǎn)生影響的可能原因是：第一,焦慮情緒與認(rèn)知加工存在皮層的功能重疊,由于皮層的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致個(gè)體認(rèn)知加工成績(jī)的下降(John & Gross,2007); 第二,焦慮干擾了個(gè)體的中央執(zhí)行系統(tǒng)的功能,使個(gè)體的認(rèn)知資源不能有效分配,降低了認(rèn)知加工成績(jī)(Miller &Bichsel,2004; St?hl et al.,2012); 第三,焦慮代表著個(gè)體當(dāng)前所處的環(huán)境是有問(wèn)題的,并且它代表著“這個(gè)環(huán)境缺乏積極的結(jié)果或者被消極的結(jié)果所威脅”,焦慮能夠消耗一定的認(rèn)知資源,而這種認(rèn)知資源對(duì)于任務(wù)的完成發(fā)揮著重要作用,因此認(rèn)知加工成績(jī)下降(Baddeley,2012)。如 Shackman等人(2006)發(fā)現(xiàn)電擊刺激誘發(fā)的焦慮對(duì)認(rèn)知資源的占用顯著地降低了被試的工作記憶成績(jī)。消極的元刻板印象激活后是否有類似的威脅機(jī)制和效應(yīng)？迄今為止該領(lǐng)域尚無(wú)實(shí)證性研究。

在研究刻板印象威脅的認(rèn)知效應(yīng)中,不少研究者選擇了工作記憶任務(wù)(Beilock et al.,2007; 莫瓊瓊,賀雯,2014),其原因是工作記憶在解釋個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的差異中扮演著關(guān)鍵的角色,在一些需要高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)參與的復(fù)雜任務(wù)中,工作記憶可以對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行控制、規(guī)劃與主動(dòng)保持,而且也成為衡量一個(gè)人的流體智力的預(yù)報(bào)因子(Raghubar,Bames,& Heeht,2009)。工作記憶的加工能力與當(dāng)前信息加工的效率具有高相關(guān),工作記憶加工能力的提高能夠有效地抑制無(wú)關(guān)信息或干擾信息,使得信息加工的目標(biāo)更加明確,而這種抑制能力對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)揮具有重要作用(Groborz & Necka,2003)。工作記憶的下降會(huì)導(dǎo)致注意資源監(jiān)控下降,個(gè)體不能很好調(diào)動(dòng)與分配資源,即對(duì)執(zhí)行性功能產(chǎn)生消極影響,它與個(gè)體的學(xué)習(xí)、推理、問(wèn)題解決有很高相關(guān)(蔡丹,李其維,鄧賜平,2013; Kane & Engle,2003)。根據(jù)刻板印象威脅應(yīng)對(duì)模型,刻板印象威脅作為壓力源,其威脅作用不僅存在于刻板印象發(fā)生作用的情境內(nèi),在隨后需要自我控制資源的情境中,個(gè)體有意識(shí)的應(yīng)對(duì)反應(yīng)導(dǎo)致意志力缺乏的損害作用依然會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生消極影響(Inzlicht & Schmader,2011)。Inzlicht和Kang (2010)的研究也證實(shí)了刻板印象威脅長(zhǎng)期效應(yīng)的存在。

另外,研究發(fā)現(xiàn),刻板印象威脅不僅會(huì)導(dǎo)致工作記憶的下降,而且測(cè)驗(yàn)的難度對(duì)威脅效應(yīng)具有重要作用,低難度的測(cè)驗(yàn)任務(wù)條件下,個(gè)體在刻板印象威脅情境中的表現(xiàn)不存在差異,高難度的測(cè)驗(yàn)任務(wù)中威脅效應(yīng)才會(huì)顯現(xiàn)(Blascovich,Spencer,Quinn,& Steele,2001),原因是低難度測(cè)驗(yàn)任務(wù)條件下,被試的剩余認(rèn)知資源較多,可以保證測(cè)驗(yàn)任務(wù)的順利完成; 難度較高的測(cè)驗(yàn)需要更多的認(rèn)知資源,而在刻板印象威脅條件下,個(gè)體會(huì)增加對(duì)消除關(guān)于個(gè)體歧義線索的警惕性,并且抑制或排除刻板化思想或消極情緒會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知資源的損耗,工作記憶系統(tǒng)的加工協(xié)調(diào)能力及認(rèn)知靈活性下降(Schmader et al.,2008)。然而也有研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)面對(duì)低難度的測(cè)驗(yàn)任務(wù)時(shí),心理喚醒能夠提高個(gè)體的任務(wù)表現(xiàn),而高難度的測(cè)驗(yàn)任務(wù)引起的心理喚醒則會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生干擾,降低個(gè)體的任務(wù)表現(xiàn)(Hanoch & Vitouch,2004)。那么元刻板印象威脅會(huì)對(duì)工作記憶產(chǎn)生怎樣的影響？任務(wù)難度在其中存在怎樣的調(diào)節(jié)作用？這仍需要進(jìn)一步探討。

研究發(fā)現(xiàn),弱勢(shì)群體成員更易受到元刻板印象的影響,這是因?yàn)槿鮿?shì)群體成員會(huì)更加關(guān)注外群體成員如何看待自己,他們會(huì)試圖預(yù)測(cè)和理解他人的看法,社會(huì)認(rèn)知的有意性和自控型增強(qiáng),元刻板印象更易激活和應(yīng)用; 相比之下,優(yōu)勢(shì)群體成員則較少意識(shí)到對(duì)方的利益,他們更多地從自我出發(fā),不太可能接受他人的觀點(diǎn),元刻板印象對(duì)其影響較小(Lammers,Gordijn,& Otten,2008)。本研究以隨遷兒童為研究對(duì)象,主要是由于自改革開(kāi)放以來(lái),農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移,一些未成年子女跟隨父母進(jìn)入務(wù)工城市生活,成為“隨遷兒童”,由于城鄉(xiāng)文化背景的變化及戶籍制度的限制,他們?cè)谏鐣?huì)中處于相對(duì)劣勢(shì)地位(劉霞,趙景欣,申繼亮,2013)。與隨遷兒童相類似的概念有很多,比如：流動(dòng)兒童、農(nóng)民工子女、進(jìn)城務(wù)工子女、外來(lái)務(wù)工子女、流動(dòng)人口子女等。2012年國(guó)辦發(fā) 46號(hào)文——教育部、發(fā)展改革委、公安部、人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試工作的意見(jiàn)》中,“隨遷子女”這一名詞在官方文件中正式出現(xiàn),但該文沒(méi)有對(duì)“隨遷子女”做出明確定義。在之后的政府文件及研究中較多地使用“隨遷子女”或“隨遷兒童”對(duì)外來(lái)務(wù)工子女進(jìn)行界定(上海市人民政府辦公廳,2013;王新波,單洪雪,2013)。本研究將“隨遷兒童”界定為 7～15周歲隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的兒童。隨遷兒童正逐漸成為城市學(xué)校中的重要群體,他們的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題日益受到重視(金燦燦,劉艷,陳麗,2012)。不少研究發(fā)現(xiàn),許多隨遷兒童感受到外群體對(duì)其存在消極看法,方曉義、范興華和劉楊(2008)的研究中發(fā)現(xiàn),75.5%的農(nóng)民工子女報(bào)告受到過(guò)歧視; 屈智勇、鄒泓和王英春(2004)調(diào)查了中國(guó)九個(gè)城市的流動(dòng)兒童發(fā)現(xiàn),24.7%的兒童抱怨過(guò)城里人看不起他們,29.3%的兒童“有點(diǎn)擔(dān)心”城里的孩子看不起他們。關(guān)于隨遷兒童元刻板印象的研究表明,在社會(huì)比較的過(guò)程中,隨遷兒童存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、馬虎、愚笨等消極元刻板印象(鄒榮,2012)?？梢?jiàn),消極的元刻板印象普遍存在,然而它們對(duì)隨遷兒童情緒和認(rèn)知影響并沒(méi)有得以深入研究。

在對(duì)以往研究分析后發(fā)現(xiàn),元刻板印象威脅的研究目前僅限于消極元刻板印象的激活對(duì)群際關(guān)系的影響(Finchilescu et al.,2007),因此進(jìn)一步探索元刻板印象威脅的機(jī)制和認(rèn)知效應(yīng)不僅是為元刻板印象研究開(kāi)拓了新的領(lǐng)域,也為社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域提出了極具價(jià)值的研究方向。同時(shí),將隨遷兒童這一特殊的弱勢(shì)群體作為研究對(duì)象,有助于深入揭示元刻板印象對(duì)于隨遷兒童的認(rèn)知、情感等心理的影響。

基于上述原因,本研究以不同難度的工作記憶任務(wù)作為測(cè)試條件,考察消極元刻板印象的激活對(duì)隨遷兒童這一特殊群體的群際焦慮水平和工作記憶任務(wù)完成的影響。本研究預(yù)期：(1)消極元刻板印象的激活會(huì)提高被試的群際焦慮水平; (2)消極元刻板印象的激活會(huì)降低被試的工作記憶任務(wù)表現(xiàn)(正確率降低; 反應(yīng)時(shí)增加); (3)任務(wù)難度對(duì)元刻板印象威脅效應(yīng)具有調(diào)節(jié)作用; (4)群際焦慮在元刻板印象及工作記憶間起中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

90名隨遷兒童參加實(shí)驗(yàn)。被試被隨機(jī)分成威脅組和無(wú)威脅組。其中,威脅組男生 25人,女生 24人,平均年齡為12.05歲(11～13歲,

SD

= 0.83); 無(wú)威脅組男生 21人,女生 20人,平均年齡為 12.24歲(11～13歲,

SD

= 0.79)。全部為右利手,此前無(wú)參加相關(guān)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷,裸視或校正視力正常,記憶力良好。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料和刺激呈現(xiàn)方式

2.2.1 群際焦慮

采用Stephan和Stephan (1985)編制的適合于兒童的群際焦慮量表。量表包括 10個(gè)項(xiàng)目,其中 3個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分,所有項(xiàng)目均采用 7點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高代表群際焦慮水平越高。該量表已經(jīng)應(yīng)用于 國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究(Finchilescu,2010; Turner,Hewstone,& Voci,2007; 鄒榮,2012),具有較高的信效度,量表的Cronbach α系數(shù)為0.87。

圖1 N-back任務(wù)刺激呈現(xiàn)過(guò)程

2.2.2 工作記憶任務(wù)

施測(cè)的材料選取三角形、圓形和正方形3種實(shí)心的黑色幾何圖形。原始材料大小為6.5 cm×6.5 cm,像素為 187×308。

采用Eprime 1.1進(jìn)行工作記憶的N-back程序的編制,分別設(shè)計(jì) 0-back、1-back、2-back工作記憶任務(wù)進(jìn)行難度區(qū)分。測(cè)驗(yàn)要求：在N = 0 (下稱0-back)的任務(wù)中,被試只要對(duì)刺激圖形作出選擇性反應(yīng)即可。在實(shí)驗(yàn)中,要求被試一看到三角形就按L鍵,其余的圖形(包括圓形和正方形)都按A鍵;在N = 1 (下稱1-back)任務(wù)中,要求被試對(duì)當(dāng)前看到的圖形與上一個(gè)作比較,判斷是否一致; 在 N =2 (下稱 2-back)任務(wù)中,要求被試對(duì)當(dāng)前看到的圖形與上二個(gè)(前面再前面一個(gè))圖形比較,判斷是否一致。圖形刺激呈現(xiàn) 500 ms,被試的判斷時(shí)間有2000 ms。具體的刺激呈現(xiàn)過(guò)程如圖1。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

采用 2(元刻板印象操縱：元刻板印象威脅組vs無(wú)元刻板印象威脅組)×3(任務(wù)難度：低 vs中 vs高)兩因素混合設(shè)計(jì),其中有無(wú)元刻板印象威脅情境是被試間變量,測(cè)驗(yàn)難度為被試內(nèi)變量。因變量包括測(cè)驗(yàn)的正確率和反應(yīng)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)通過(guò)讓隨遷兒童根據(jù)不同指導(dǎo)語(yǔ)寫形容詞的方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)自變量的操縱。指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)參照 Owuamalam 等人(2013)的研究,威脅組為：“作為隨遷兒童(外地戶籍)的身份,您認(rèn)為城市兒童(上海籍)可能對(duì)您的消極印象有哪些(生活方式、學(xué)習(xí)、性格等方面)？請(qǐng)盡量用一些形容詞語(yǔ)描述出來(lái)?！睙o(wú)威脅組為：“您對(duì)目前的科技發(fā)展的看法有哪些,請(qǐng)盡量用一些形容詞詞語(yǔ)描述出來(lái)?！薄Ｔ诒辉噷懲暝~匯后,要求其完成群際焦慮問(wèn)卷(Stephan &Stephan,1985),以檢驗(yàn)消極元刻板印象激活的效果。然后告知被試他們將參加一個(gè)工作記憶測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)他們的認(rèn)知加工能力。最后讓被試填寫年齡、戶籍等背景信息。

在 0-back、1-back、2-back任務(wù)中,首先呈現(xiàn)任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ),然后進(jìn)行20次的練習(xí),以熟悉任務(wù)要求,最后進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)。其中,在 0-back任務(wù)中,按A鍵的三角形占50%,按L鍵的圓形和方形各占25%。在 1-back、2-back任務(wù)中,三角形、圓形、正方形出現(xiàn)順序按程序設(shè)計(jì)的順序依次出現(xiàn),控制前后一致與不一致的概率各占50%。在工作記憶測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中插入詞語(yǔ),威脅組插入的詞語(yǔ)為隨遷兒童的消極元刻板印象詞,無(wú)威脅組插入的詞語(yǔ)為中性詞。消極元刻板印象詞語(yǔ)來(lái)自鄒榮(2012)對(duì)隨遷兒童的消極元刻板印象的調(diào)查,中性詞選自從漢語(yǔ)情感詞系統(tǒng)(王一牛,周立明,羅躍嘉,2008)。其中消極元刻板印象詞語(yǔ)及中性詞語(yǔ)各15個(gè)。招募30名不參與實(shí)驗(yàn)的被試(15名男性,15名女性)在7點(diǎn)量表上對(duì)每個(gè)雙字詞的效價(jià)(1 表示非常不愉快,7表示非常愉快)和熟悉度(1表示非常不熟悉,7表示非常熟悉)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定結(jié)果顯示,消極元刻板印象詞與中性詞的效價(jià)值之間差異顯著(

p

<0.001),消極元刻板印象詞的效價(jià)值(

M

= 1.44;

SD

= 1.03)顯著低于中性詞的效價(jià)值(

M

= 5.24;

SD

= 0.94); 消極元刻板印象詞的熟悉度(

M

= 6.16;

SD

= 0.93)與中性詞的熟悉度(

M

= 6.27;

SD

= 1.04)之間差異不顯著(

p

>0.05)。

3 結(jié)果與分析

剔除工作記憶任務(wù)平均錯(cuò)誤率超過(guò) 20%及反應(yīng)時(shí)

M

± 2.5

SD

以外的數(shù)據(jù),占分析數(shù)據(jù)的 2%,得到威脅組被試48名,無(wú)威脅組被試40名。

3.1 不同組別被試的群際焦慮情況

3.2 不同組別被試在3種任務(wù)難度中的工作記憶表現(xiàn)情況

表1 不同組別被試在 3種任務(wù)難度中的工作記憶表現(xiàn)(M ± SD)

3.3 中介分析

通過(guò)上述分析,我們發(fā)現(xiàn),消極元刻板印象的激活降低了被試的工作記憶成績(jī),表現(xiàn)為在不同難度任務(wù)中,被試的正確率下降、反應(yīng)時(shí)增長(zhǎng)。國(guó)外的研究也發(fā)現(xiàn),被試工作記憶的表現(xiàn)與個(gè)體的情緒狀態(tài)相關(guān),消極情緒會(huì)降低個(gè)體的工作記憶成績(jī)(Eysenck,Derakshan,Santos,& Calvo,2007)。我們推測(cè)對(duì)于隨遷兒童消極元刻板印象的激活引起的焦慮情緒是導(dǎo)致工作記憶成績(jī)下降的重要中介變量。

3.3.1 各測(cè)量變量的相關(guān)分析

本研究中,所考察的各變量間的相關(guān)如表2所示,元刻板印象的不同操縱與低難度任務(wù)反應(yīng)時(shí)、中等難度任務(wù)反應(yīng)時(shí)、中等難度任務(wù)正確率、高難度任務(wù)反應(yīng)時(shí)相關(guān)顯著,這滿足了進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件(溫忠麟,張雷,侯杰泰,劉紅云,2004)。

表2 各測(cè)量變量之間的相關(guān)系數(shù)

3.3.2 群際焦慮的中介作用

根據(jù) Baron和 Kenny (1986)與 Frazier,Tix和Barron (2004)介紹的中介分析標(biāo)準(zhǔn)程序,我們對(duì)群際焦慮的中介作用進(jìn)行分析。在這里,元刻板印象的不同操縱(威脅組、無(wú)威脅組)為預(yù)測(cè)變量,分析中作為虛擬變量,兩水平分別編碼為1、2,群際焦慮為中介變量,工作記憶成績(jī)(正確率、反應(yīng)時(shí))為結(jié)果變量。第一步,用預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)結(jié)果變量,進(jìn)行回歸分析; 第二步,用預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)中介變量,進(jìn)行回歸分析; 第三步,用預(yù)測(cè)變量和中介變量同時(shí)預(yù)測(cè)結(jié)果變量,進(jìn)行多元回歸分析; 第四步,對(duì)中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),群際焦慮在元刻板印象威脅與低難度任務(wù)反應(yīng)時(shí)、高難度任務(wù)反應(yīng)時(shí)間的中介效應(yīng)不顯著。在中等難度水平進(jìn)行的中介分析結(jié)果見(jiàn)表3,表4?？梢钥闯?在中等難度任務(wù)正確率中,加入了中介變量后,預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)變得不顯著。這表明,群際焦慮起到完全的中介作用,即隨遷兒童由元刻板印象威脅引起的中等難度任務(wù)正確率的下降完全是由群際焦慮導(dǎo)致的。在中等難度任務(wù)反應(yīng)時(shí)中,加入了中介變量后,預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)雖然都變小了,但是依然顯著; Sobel (1982)檢驗(yàn)顯示,中介效應(yīng)達(dá)到非常顯著。這表明,群際焦慮只能起到部分的中介作用,即隨遷兒童由元刻板印象威脅引起的中等難度任務(wù)反應(yīng)時(shí)的增長(zhǎng)部分地是由群際焦慮導(dǎo)致的。

表3 群際焦慮在元刻板印象與中等難度任務(wù)正確率間的中介效應(yīng)分析

表4 群際焦慮在元刻板印象與中等難度任務(wù)反應(yīng)時(shí)間的中介效應(yīng)分析

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn),消極元刻板印象的激活提高了被試的群際焦慮水平。這與 Owuamalam和 Zagefka(2014)的研究結(jié)果一致。元刻板印象威脅是弱勢(shì)群體成員經(jīng)歷的一種風(fēng)險(xiǎn)情境,在這種彌散的消極情境下受到威脅的個(gè)體體驗(yàn)到了壓力感,并且將壓力與個(gè)體受到的威脅相聯(lián)結(jié),并最終導(dǎo)致焦慮等一系列負(fù)面情緒體驗(yàn)(Owuamalam et al.,2013; Voyles,Finkelstein,& King,2014)。弱勢(shì)群體成員在消極元刻板印象激活后群際焦慮水平的上升主要是對(duì)不公正或傷害性對(duì)待的一種心理應(yīng)對(duì)方式(van Leeuwen et al.,2014)。另外,在群際交互情境下,群體成員的身份認(rèn)同激活,并將注意集中于情境因素(Bosson,Haymovitz,& Pinel,2004; Finchilescu,2010),被拒絕或被消極評(píng)價(jià)的預(yù)期導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生群際焦慮(Maclnnis & Hodson,2012; St?hl et al.,2012)。也就是說(shuō),個(gè)體對(duì)消極評(píng)價(jià)的擔(dān)憂造成他們對(duì)外群體成員如何看待他們產(chǎn)生不確定感,這也會(huì)導(dǎo)致群際焦慮的喚醒(Luksyte,Waite,Avery,& Roy,2013)。

本研究中采用工作記憶的 N-back范式,考察元刻板印象激活對(duì)于工作記憶的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在工作記憶的3個(gè)任務(wù)難度中,威脅組被試的正確率顯著低于無(wú)威脅組被試,反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于無(wú)威脅組被試,說(shuō)明消極元刻板印象的激活,對(duì)個(gè)體的認(rèn)知加工產(chǎn)生了明顯的威脅效應(yīng)。到目前為止,消極元刻板印象威脅對(duì)認(rèn)知加工的影響還鮮有研究。但根據(jù)已有的關(guān)于刻板印象威脅對(duì)認(rèn)知加工影響的研究,我們認(rèn)為消極元刻板印象激活會(huì)對(duì)工作記憶產(chǎn)生直接的威脅效應(yīng)。首先,個(gè)體為消除刻板印象的激活線索會(huì)產(chǎn)生積極的監(jiān)控行為,與任務(wù)無(wú)關(guān)的監(jiān)控過(guò)程會(huì)占用認(rèn)知資源,直接導(dǎo)致工作記憶成績(jī)的下降(Beilock et al.,2007; St?hl et al.,2012)。本研究中,元刻板印象的激活也會(huì)引起個(gè)體對(duì)自己行為的監(jiān)控,加重了工作記憶負(fù)荷,導(dǎo)致工作記憶成績(jī)下降。其次,消極元刻板印象的激活意味著個(gè)體避免驗(yàn)證消極元刻板印象的失敗,個(gè)體采用破壞任務(wù)完成的保守策略也會(huì)對(duì)工作記憶任務(wù)的完成產(chǎn)生直接的威脅效應(yīng)。再者,根據(jù)觀念運(yùn)動(dòng)理論,頭腦中的觀念會(huì)自動(dòng)激活相應(yīng)的行為(Wheeler & Petty,2001)?？贪逵∠蠹せ顣?huì)對(duì)行為產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的影響作用,受到威脅個(gè)體的工作記憶表現(xiàn)下降(Owuamalam & Zagefka,2014)。元刻板印象激活也可能對(duì)行為產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的影響作用,直接降低受到威脅個(gè)體的工作記憶成績(jī)。

研究考察了任務(wù)難度對(duì)元刻板印象威脅效應(yīng)的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),隨著任務(wù)難度的提高,被試的正確率顯著下降,反應(yīng)時(shí)顯著增長(zhǎng)。在對(duì)組別與任務(wù)難度的交互效應(yīng)分析時(shí),本研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象,即在正確率維度,組別與任務(wù)難度的交互作用不顯著; 在反應(yīng)時(shí)維度,組別與任務(wù)難度的交互作用顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),在3種任務(wù)難度條件下,威脅組反應(yīng)時(shí)均高于無(wú)威脅組,且在中等難度任務(wù)條件下,威脅組與無(wú)威脅組的反應(yīng)時(shí)差異更為顯著。正確率和反應(yīng)時(shí)是實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)最基本的反應(yīng)指標(biāo),分別反映了認(rèn)知加工的質(zhì)量與速度(楊治良,1998)。由于速度一正確率的權(quán)衡,正確率與反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出不同的敏感性(Fan,Flombaum,McCandliss,Thomas,& Posner,2003)。在本研究中要求被試“在保證正確率的前提下盡量快速反應(yīng)”,在威脅和無(wú)威脅情境下,任務(wù)難度對(duì)認(rèn)知加工的質(zhì)量與速度的影響存在差異。由表 1我們可以發(fā)現(xiàn),在正確率維度,隨著任務(wù)難度的增加,威脅組和無(wú)威脅組都呈現(xiàn)梯級(jí)下降的趨勢(shì); 而在反應(yīng)時(shí)維度,從低難度到中等難度任務(wù),威脅組被試的反應(yīng)時(shí)增長(zhǎng)快速,以致到高難度任務(wù)時(shí),被試的反應(yīng)時(shí)已幾乎不再增加,與中等難度的差異很小(

Rt

=561.30 ± 89.83,

Rt

= 564.30 ± 100.99),可以說(shuō),群際焦慮和任務(wù)難度對(duì)認(rèn)知資源的占用及被試犧牲反應(yīng)時(shí)提高正確率的有意識(shí)選擇,導(dǎo)致威脅組被試的反應(yīng)時(shí)在中等難度時(shí)產(chǎn)生天花板效應(yīng),然而,無(wú)威脅組被試的反應(yīng)時(shí)依然呈現(xiàn)梯級(jí)增長(zhǎng)的趨勢(shì),最終呈現(xiàn)出組別與任務(wù)難度的交互作用。本研究通過(guò)對(duì)正確率和反應(yīng)時(shí)的同時(shí)測(cè)量,證明了任務(wù)難度對(duì)元刻板印象威脅存在一定的調(diào)節(jié)作用。此外,在刻板印象威脅研究中發(fā)現(xiàn),在低難度測(cè)驗(yàn)條件下,刻板印象威脅效應(yīng)不顯著,而在較高難度的測(cè)驗(yàn)條件下,刻板印象威脅效應(yīng)明顯增強(qiáng)(Ben-Zeev,Fei,& Inzlicht,2005)。Good,Aronson和 Inzlicht (2003)的研究也證明了這一點(diǎn)。出現(xiàn)不同結(jié)果的原因可能是,與刻板印象相比,元刻板印象與自我直接相關(guān),元刻板印象會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生更深刻、持久的影響(Vorauer et al.,1998),一旦消極元刻板印象激活,被試就會(huì)自動(dòng)增加對(duì)威脅自我或群體的線索的監(jiān)控,監(jiān)控行為對(duì)認(rèn)知資源的占用會(huì)直接導(dǎo)致個(gè)體工作記憶效率的下降,因此,在低難度任務(wù)條件下,消極元刻板印象的激活依然會(huì)對(duì)個(gè)體的工作記憶任務(wù)產(chǎn)生威脅效應(yīng),導(dǎo)致威脅組的正確率顯著低于無(wú)威脅組,反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于無(wú)威脅組; 在中等難度條件下,由于任務(wù)難度的提高,認(rèn)知資源的消耗增加,處于焦慮情境下個(gè)體的認(rèn)知資源不能較好地整合,加工效率下降,從而對(duì)工作記憶任務(wù)產(chǎn)生了更大的干擾,因此威脅組被試與無(wú)威脅組被試的正確率、反應(yīng)時(shí)差異更為顯著。在高難度條件下,任務(wù)的完成對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性思維及認(rèn)知靈活性提出了更高的要求(Beilock & Carr,2005),被試在練習(xí)階段經(jīng)過(guò)過(guò)度學(xué)習(xí)也難以達(dá)到簡(jiǎn)單任務(wù)的反應(yīng)時(shí)水平,無(wú)威脅組被試的工作記憶成績(jī)也受到影響,因此,不同組別被試的差異有所減小。

研究還發(fā)現(xiàn),群際焦慮在元刻板印象威脅與中等難度任務(wù)的工作記憶間起中介作用,而在元刻板印象威脅與低難度任務(wù)和高難度任務(wù)的工作記憶之間并不存在中介作用。這可能是由于在低難度任務(wù)條件下,個(gè)體工作記憶成績(jī)的下降更多地是由于元刻板印象引發(fā)的對(duì)威脅線索的監(jiān)控行為及解決問(wèn)題時(shí)采取的保守策略等直接威脅作用導(dǎo)致,群際焦慮對(duì)于低難度工作記憶任務(wù)的間接作用較小; 在高難度任務(wù)條件下,復(fù)雜的任務(wù)本身消耗了大量認(rèn)知資源,擠壓了群際焦慮所占用的認(rèn)知資源,導(dǎo)致群際焦慮所起的作用下降; 而只有在中等難度任務(wù)下,群際焦慮對(duì)工作記憶任務(wù)的完成會(huì)產(chǎn)生明顯的干擾作用,因而,由元刻板印象產(chǎn)生的直接威脅作用,以及群際焦慮所產(chǎn)生的間接威脅作用導(dǎo)致了疊加效應(yīng),使得在中等難度任務(wù)條件下元刻板印象威脅效應(yīng)最大。研究結(jié)果顯示,群際焦慮在元刻板印象威脅與中等難度任務(wù)的正確率間起完全中介作用,在元刻板印象威脅與中等難度任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間起部分中介作用。原因如前文所述,在本研究中要求被試“在保證正確率的前提下盡量快速反應(yīng)”,研究發(fā)現(xiàn),在完成工作記憶任務(wù)的過(guò)程中,個(gè)體可能以犧牲正確率為代價(jià)求得快速的反應(yīng)時(shí)間,也可能以犧牲反應(yīng)時(shí)為代價(jià)求得高正確率(張承芬,孫金玲,2013)。被試在認(rèn)知資源總量有限的前提下在正確率與反應(yīng)時(shí)之間會(huì)做出權(quán)衡。

在競(jìng)爭(zhēng)性的情境中,個(gè)體想到對(duì)方成員對(duì)自己有競(jìng)爭(zhēng)意圖,隨遷兒童自覺(jué)是外來(lái)人,感覺(jué)到了城市兒童與自己的差別,這種差別在城市壁壘面前難以逾越,他們內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到強(qiáng)烈的不平等(范興華,方曉義,劉楊,藺秀云,袁曉嬌,2012)。隨遷兒童的元刻板印象呈現(xiàn)顯著的消極特征(鄒榮,2012)。本研究發(fā)現(xiàn)隨遷兒童消極元刻板印象的激活顯著地降低了個(gè)體的工作記憶。這在一定程度上說(shuō)明了個(gè)體關(guān)于外群體成員對(duì)其所屬群體持有消極刻板印象的信念或看法產(chǎn)生時(shí)體驗(yàn)到焦慮,損害了個(gè)體在認(rèn)知加工中的表現(xiàn),消極元刻板印象激活的威脅效應(yīng)就此發(fā)生。如果隨遷兒童長(zhǎng)期感受到消極的元刻板印象勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生累積效應(yīng),影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)等。根據(jù)以往研究,如果能促進(jìn)群際間建立友誼,打破群際邊界,將有助于消除消極的元刻板印象,減少威脅效應(yīng)的發(fā)生(Tropp & Pettigrew,2005),因此教育領(lǐng)域中,特別是中小學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)隨遷兒童和當(dāng)?shù)爻鞘袃和⒂颜x,減少群體劃分,促進(jìn)群體融合,這對(duì)于構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)顯得尤為重要。

5 研究意義、局限性及啟示

本文是首次采用實(shí)驗(yàn)方法就元刻板印象對(duì)工作記憶的影響及作用機(jī)制進(jìn)行探討,在一定程度上彌補(bǔ)了元刻板印象威脅對(duì)認(rèn)知加工影響研究的空白。此外,以隨遷兒童為研究對(duì)象,推動(dòng)了元刻板印象的本土化研究,對(duì)以教育領(lǐng)域?yàn)橹鞯纳鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)υ贪逵∠笸{的干預(yù)具有深遠(yuǎn)的意義,有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧化進(jìn)程。

然而,研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的群體認(rèn)同水平、偏見(jiàn)水平等會(huì)影響元刻板印象的激活(Tomasetto,Alparone,& Cadinu,2011),這些因素是否會(huì)影響元刻板印象威脅效應(yīng),未來(lái)研究有待進(jìn)一步考察。另外元刻板印象威脅是否會(huì)對(duì)認(rèn)知加工的其它方面,如注意、思維等產(chǎn)生影響,以及元刻板印象威脅的長(zhǎng)期效應(yīng)仍需進(jìn)一步探討。

6 結(jié)論

(1)威脅組被試的群際焦慮水平顯著高于無(wú)威脅組。

(2)在工作記憶的3個(gè)任務(wù)難度中,威脅組被試的正確率顯著低于無(wú)威脅組被試的正確率; 隨著難度的增加,威脅組和無(wú)威脅組被試的正確率都顯著下降。

(3)在工作記憶的3個(gè)任務(wù)難度中,威脅組被試的反應(yīng)時(shí)顯著高于無(wú)威脅組被試的反應(yīng)時(shí); 隨著難度的增加,無(wú)威脅組和威脅組被試的反應(yīng)時(shí)都顯著提高,且組別與任務(wù)難度的交互作用顯著。

(4)群際焦慮在元刻板印象威脅與工作記憶任務(wù)的正確率(中等難度任務(wù))間起完全中介作用,在元刻板印象威脅與工作記憶任務(wù)的反應(yīng)時(shí)(中等難度任務(wù))間起部分中介作用。

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