“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾監(jiān)控及行為的修正作用*

2015-02-05 09:13劉希平陳立青唐衛(wèi)海白學(xué)軍

心理學(xué)報(bào) 2015年11期

劉希平陳立青唐衛(wèi)海白學(xué)軍

(1天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,天津 300387) (2天津師范大學(xué)心理與行為研究院,天津 300074)

1 問(wèn)題提出

前攝干擾(proactive interference,PI)指先前的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)后繼學(xué)習(xí)項(xiàng)目的干擾作用(劉榮,郭春彥,劉聰慧,2013)。經(jīng)典的研究范式是：讓被試先后學(xué)習(xí)兩個(gè)詞單,每個(gè)詞單由一系列線索-目標(biāo)詞對(duì)組成。其中在第二個(gè)詞單中,一半的詞對(duì)與第一個(gè)詞單的線索詞相同,一半不同; 考察學(xué)習(xí)者對(duì)第二個(gè)詞單的記憶效果。最終比較第二個(gè)詞單中兩類(lèi)材料的記憶效果的差異。如果同線索詞回憶成績(jī)高于異線索詞,說(shuō)明了前攝促進(jìn)(proactive facilitate);如果同線索詞回憶成績(jī)與異線索詞相同,則說(shuō)明前攝無(wú)用; 如果同線索詞回憶成績(jī)低于異線索詞,則說(shuō)明出現(xiàn)了前攝干擾。例如,詞單一的材料為A-B,詞單二的材料分別為A-D,C-D。如果A-D的成績(jī)比C-D的成績(jī)好,說(shuō)明A-B的學(xué)習(xí),促進(jìn)了對(duì)A-D的記憶,此為前攝促進(jìn); 如果A-D的成績(jī)與C-D的成績(jī)相同,說(shuō)明A-B的學(xué)習(xí),對(duì)A-D的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響或?qū)?A-D的干擾和促進(jìn)相抵消,此為前攝無(wú)效;如果A-D的成績(jī)比C-D的成績(jī)差,說(shuō)明A-B的學(xué)習(xí),干擾了對(duì)A-D的記憶,此為前攝干擾。大量研究發(fā)現(xiàn)前攝干擾是普遍存在的(Barnes & Underwood,1959; Jacoby,Debner,& Hay,2001; Verwoerd,Wessel,& de Jong,2009; Atri et al.,2004)。

前攝干擾削弱了后續(xù)材料的記憶。如何減少這種干擾作用,就成為記憶領(lǐng)域研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。Barnes和Underwood (1959)使用了經(jīng)典范式來(lái)區(qū)分兩組詞單目標(biāo)詞的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性對(duì)前攝干擾的影響時(shí),偶然地發(fā)現(xiàn)了前攝促進(jìn)。在他們的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)詞單一(例如,A-B)與詞單二(例如,A-D)的目標(biāo)詞為低相關(guān)(即,B與 D)時(shí),發(fā)現(xiàn)了前攝干擾;當(dāng)詞單一(例如,A-B)與詞單二(例如,A-B’)的目標(biāo)詞高相關(guān)(即,B與B’)時(shí),發(fā)現(xiàn)對(duì)A-B’的回憶成績(jī)顯著高于控制項(xiàng)C-D的回憶成績(jī),也就是發(fā)生了前攝促進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)之后幾乎所有實(shí)驗(yàn)組的被試都報(bào)告說(shuō)他們?cè)诶迷~單一的詞來(lái)幫助記憶詞單二的詞,被試的記憶模式是 A-B-B’,可見(jiàn)材料的關(guān)聯(lián)度是產(chǎn)生前攝促進(jìn)的原因之一。

后來(lái)陸續(xù)有研究者對(duì)學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行研究。在Asch的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)詞單二之前,告知實(shí)驗(yàn)組被試需要注意詞對(duì)中的重復(fù)現(xiàn)象,結(jié)果被告知的那組就發(fā)生了前攝促進(jìn)。Asch認(rèn)為只要提醒被試注意詞單一與詞單二之間的關(guān)系就能夠有效地消除前攝干擾的發(fā)生,甚至能產(chǎn)生前攝促進(jìn)(Asch,1969)。Hintzman指出反復(fù)提醒能夠增加兩個(gè)詞單之間的聯(lián)系程度,被試在回憶詞單二時(shí),就更可能將兩個(gè)目標(biāo)詞都一起提取出來(lái)。但是這種反復(fù)提醒存在著個(gè)體差異性,即有些人在提醒后能夠?qū)蓚€(gè)詞單聯(lián)系起來(lái),而有些人則不能(Hintzman,2011)。

有研究者指出,雙加工模型(dual-process model)解釋前攝促進(jìn)也許是更適合。所謂雙加工指的是當(dāng)被試在學(xué)習(xí)A-D詞對(duì)時(shí),對(duì)A-B進(jìn)行了回憶并且與A-D進(jìn)行了比較,導(dǎo)致A-D學(xué)的比較好; 而與此同時(shí)A-B與 A-D由于線索詞相同,仍然存在著 A-B對(duì) A-D的前攝干擾,這兩種作用機(jī)制是同時(shí)存在的。在Jacoby和Wahlheim的實(shí)驗(yàn)中,被試學(xué)習(xí)詞單二時(shí),要求他們指出是否發(fā)現(xiàn)詞單二的部分線索詞與詞單一相同,并要求被試寫(xiě)下,以這種方式來(lái)反復(fù)地提醒被試注意詞單一與詞單二之間的關(guān)系。結(jié)果被干擾項(xiàng)A-D的回憶成績(jī)與控制項(xiàng)目C-D的回憶成績(jī)無(wú)顯著差異。Jacoby和Wahlheim認(rèn)為在這一過(guò)程中兩種作用機(jī)制是同時(shí)存在的,即發(fā)生了前攝促進(jìn)與前攝干擾的融合。當(dāng)被試學(xué)習(xí) A-D時(shí),同時(shí)對(duì)A-B進(jìn)行了回憶,被試意識(shí)到這種重復(fù)效應(yīng)的重要性,則發(fā)生前攝促進(jìn); 而當(dāng)被試學(xué)習(xí)A-D時(shí),偵察到了兩個(gè)目標(biāo)詞之間變化而不是線索詞的一致性,缺乏對(duì)變化的回憶,被試的提取更加依賴于反應(yīng)的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度,則產(chǎn)生前攝干擾(Jacoby & Wahlheim,2013; Wahlheim & Jacoby 2013)。

從上述文獻(xiàn)中,可以發(fā)現(xiàn)為了消除前攝干擾現(xiàn)象,被試首先要能夠意識(shí)到線索詞的相似性以及目標(biāo)詞的差異性,并了解這種設(shè)置會(huì)干擾詞單二的記憶,進(jìn)而能夠調(diào)整自己的記憶策略來(lái)克服前攝干擾。Wahlheim (2011)考察了被試對(duì)前攝干擾的即時(shí)學(xué)習(xí)程度判斷(immediate JoL)與延遲學(xué)習(xí)程度判斷(delay JoL)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)延遲學(xué)習(xí)程度判斷比即時(shí)學(xué)習(xí)程度判斷相對(duì)準(zhǔn)確度高,這與其他延遲效應(yīng)的研究結(jié)果相符(Nelson & Dunlosky,1991)。但在考察絕對(duì)準(zhǔn)確度時(shí),無(wú)論在即時(shí)判斷還是延遲判斷組,被試都對(duì)被干擾項(xiàng)進(jìn)行了高估,即學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們對(duì)被干擾項(xiàng)目的學(xué)習(xí)程度比他們的實(shí)際學(xué)習(xí)程度要高。這一結(jié)果表明被試沒(méi)有意識(shí)到前攝干擾效應(yīng)。而且在延遲判斷組,被試對(duì)被干擾項(xiàng)的這種高估程度比即時(shí)判斷組更高。作者認(rèn)為在延遲判斷組的高估是由于被試在做延遲判斷的過(guò)程中,進(jìn)行了嘗試提取,而這種嘗試提取反而使得他們將詞單一與詞單二的詞混淆了起來(lái),當(dāng)他們回憶出詞單一中的詞時(shí)也誤認(rèn)為是詞單二的詞,從而高估了詞單二成績(jī)。

Diaz和Benjamin的研究考察了被試在前攝干擾及解除前攝干擾條件下的學(xué)習(xí)程度判斷是基于線索熟悉性、目標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)、還是自身的樸素理論(navie theory)。結(jié)果顯示在前攝干擾階段,被試的學(xué)習(xí)程度判斷值與記憶成績(jī)一同下降了; 而在解除前攝干擾階段雖然被試的記憶成績(jī)上升了,但是學(xué)習(xí)程度判斷值并未一起升高。這就表明被試的學(xué)習(xí)程度判斷是基于樸素理論的。被試并未意識(shí)到前攝干擾效應(yīng)的產(chǎn)生原理,而僅僅是認(rèn)為學(xué)習(xí)更多的項(xiàng)目,學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降。由此可見(jiàn),人們對(duì)前攝干擾的監(jiān)測(cè)是有偏差的,甚至是一直被認(rèn)為較為準(zhǔn)確的延遲判斷都對(duì)被干擾項(xiàng)進(jìn)行了過(guò)分的高估(Diaz &Benjamin,2011)。

當(dāng)人們的元記憶監(jiān)測(cè)出現(xiàn)偏差的時(shí)候,有兩種方法可以進(jìn)行修正：一種是基于理論的修正,一種是基于經(jīng)驗(yàn)的修正(Koriat & Bjork,2006)?；诶碚摰男拚齽t依賴于有關(guān)個(gè)體能力和技巧的元認(rèn)知信念和理論,可以指導(dǎo)學(xué)生形成有效的理論和正確的觀念,借此作為可供選擇的判斷依據(jù),從而替代造成誤導(dǎo)的記憶性線索。Wahlheim發(fā)現(xiàn)被試對(duì)被干擾項(xiàng)反而產(chǎn)生了過(guò)分高估,這就說(shuō)明被試并未意識(shí)到前攝干擾作用,采用延遲判斷法對(duì)前攝干擾的消除是無(wú)效的(Wahlheim,2011)?；诮?jīng)驗(yàn)的修正依賴于記憶性線索,如知覺(jué)流暢性和提取流暢性。這些線索來(lái)自于具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,提供了元認(rèn)知體驗(yàn),可以作為元認(rèn)知判斷的依據(jù)。例如,提取時(shí)比較順利,學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)為信息掌握得比較牢靠?；诮?jīng)驗(yàn)的修正辦法常用的有兩種：一種是延遲判斷法。這種方法能夠增加被試對(duì)提取流暢性的敏感; 另一種是“學(xué)習(xí)－測(cè)驗(yàn)”練習(xí)法。這種方法采用增加學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)過(guò)程,考察其后的認(rèn)知水平是否有變化。其原理是：第一,增加了被試對(duì)記憶性線索的依賴;第二,記憶性線索對(duì)預(yù)測(cè)成績(jī)的有效性提高了。

一些研究者采用學(xué)習(xí)—測(cè)驗(yàn)練習(xí)法來(lái)考察經(jīng)驗(yàn)對(duì)前攝干擾的作用。在Diaz和Benjamin的研究中,考察了經(jīng)驗(yàn)對(duì)在前攝干擾與解除前攝干擾階段中學(xué)習(xí)程度判斷的影響。實(shí)驗(yàn)中增加了一輪次的前攝干擾與解除前攝干擾的活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩次的學(xué)習(xí)程度判斷準(zhǔn)確度沒(méi)有差異,說(shuō)明被試并沒(méi)有吸取第一輪實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)修正他們對(duì)前攝干擾效應(yīng)的監(jiān)測(cè)偏差(Diaz & Benjamin,2011)。另一方面,在Jacoby等人的兩項(xiàng)研究中考察了被試能否通過(guò)學(xué)習(xí)一輪的經(jīng)驗(yàn)來(lái)減少前攝干擾的作用。實(shí)驗(yàn)中先讓被試學(xué)習(xí)詞單,之后進(jìn)行提取測(cè)驗(yàn),在提取的同時(shí)要求被試報(bào)告被試對(duì)答案的自信心程度,在給出自信心判斷之后給予被試反饋(Jacoby,Wahlheim,Rhodes,Daniels,& Rogers,2010; Wahlheim & Jacoby,2011)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明通過(guò)給被試提供反饋能使被試意識(shí)到前攝干擾作用。反饋使得被試對(duì)自己答案判斷的自信心更加準(zhǔn)確,同時(shí)被試在回憶時(shí)前攝干擾作用也減小了。

可見(jiàn),前攝干擾、前攝干擾的監(jiān)測(cè)、前攝干擾的控制、前攝干擾的消除規(guī)律,迄今為止尚無(wú)定論。于是,探討其活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制就成為研究持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

第一,前攝干擾監(jiān)測(cè)的偏差是否穩(wěn)定存在還不明朗。對(duì)前攝干擾的延遲判斷與即時(shí)判斷偏差是否存在差異、增加學(xué)習(xí)-測(cè)驗(yàn)的體會(huì),被試到底能否修正其對(duì)前攝干擾的監(jiān)測(cè)偏差？

第二,假設(shè)被試能夠修正其對(duì)前攝干擾監(jiān)測(cè)的偏差,那么他是否能夠自主地選擇性分配更多時(shí)間給被干擾項(xiàng)？基于監(jiān)測(cè)影響控制假說(shuō)(“監(jiān)測(cè)Monitoring→控制 Control”,簡(jiǎn)稱 MC模型,Nelson& Leonesio,1988; Koriat,Ma’ayan,& Nussinson,2006; 陳金環(huán),劉學(xué)蘭,2010; 劉希平,2001; 劉希平,方格,2005; 劉希平,方格,2006a; 劉希平,方格,2006b),被試對(duì)材料的監(jiān)測(cè)會(huì)直接影響其之后的學(xué)習(xí)時(shí)間分配。在前攝干擾條件下經(jīng)驗(yàn)的參與是否可以在修正監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修正記憶控制,這是研究關(guān)注的另一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。

第三,在有了更準(zhǔn)確的監(jiān)控之后,被試的前攝干擾是否能夠消除？有研究表明,學(xué)習(xí)者盡管花了更多的時(shí)間在難度較大的項(xiàng)目上,但卻沒(méi)有得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果(Nelson & Leonesio,1988),這種效應(yīng)稱為勞動(dòng)無(wú)效(labor-in-vain effect)。被試在意識(shí)到前攝干擾作用后,是否能夠有效地消除前攝干擾作用仍有待考察。

綜上,本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)考察經(jīng)驗(yàn)對(duì)前攝干擾監(jiān)測(cè)偏差的修正作用,以及對(duì)前攝干擾效果的克服來(lái)嘗試解決以上問(wèn)題。設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn),主要探討經(jīng)驗(yàn)對(duì)前攝干擾的修正作用。實(shí)驗(yàn)1,考察被試對(duì)前攝干擾作用的即時(shí)判斷與延遲判斷的差異,檢驗(yàn)前攝干擾監(jiān)測(cè)偏差是否存在,在什么條件下更敏感。實(shí)驗(yàn) 2,如果實(shí)驗(yàn) 1中監(jiān)測(cè)偏差存在,增加一輪次的“學(xué)習(xí)—測(cè)試”過(guò)程,考察經(jīng)驗(yàn)是否可以削弱以致消除前攝干擾監(jiān)測(cè)偏差。實(shí)驗(yàn) 3,被試進(jìn)行兩輪次的自控步調(diào)學(xué)習(xí)(self-paced learning),考察增加“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”之后,被試是否可以對(duì)被干擾項(xiàng)進(jìn)行更充分的學(xué)習(xí)從而消除前攝干擾。

2 實(shí)驗(yàn)1 JoL判斷時(shí)間對(duì)前攝干擾記憶監(jiān)測(cè)的影響

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>
考察被試對(duì)前攝干擾的記憶監(jiān)測(cè)水平,從而檢驗(yàn)被試是否對(duì)前攝干擾的記憶監(jiān)測(cè)存在偏差; 考察不同學(xué)習(xí)程度判斷時(shí)間對(duì)前攝干擾記憶監(jiān)測(cè)的影響。研究假設(shè),前攝干擾存在記憶監(jiān)測(cè)偏差,這種偏差在即時(shí)判斷和延遲判斷條件下有所不同。

2.2 方法

2.2.1 被試

在某大學(xué)二年級(jí)學(xué)生中招募志愿者作為被試。被試共計(jì)40名。其中男生9人、女生31人,平均年齡20.73 ± 1.68歲。所有被試隨機(jī)分至2組中,每組20人。被試視力或矯正視力正常。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,所有被試均得到一份小禮品。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)使用意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)作為材料。包括A-B-D形式詞對(duì) 30組(如,池塘—青蛙—竹筏),其中的A-B (池塘—青蛙)作為詞單一中的詞對(duì),A-D (池塘—竹筏)作為詞單二中的被干擾項(xiàng)目; 另外 C-D形式詞對(duì)30對(duì)(如,手槍—子彈)作為詞單二中的控制項(xiàng)目。在Barnes等人的研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)詞單一與詞單二被干擾項(xiàng)中目標(biāo)詞,也就是B與D之間(樣例中的青蛙與竹筏)的關(guān)聯(lián)度為高關(guān)聯(lián)時(shí),被試就會(huì)以A-B-D的形式來(lái)記憶詞對(duì),從而產(chǎn)生前攝促進(jìn)(Barnes & Underwood,1959)。為了保證前攝干擾的產(chǎn)生,防止被試在編碼材料時(shí)將詞單一與詞單二聯(lián)系起來(lái),本實(shí)驗(yàn)的材料控制了 A-B、A-D、C-D之間關(guān)聯(lián)度,同時(shí)控制了詞單一的目標(biāo)詞與詞單二被干擾項(xiàng)的目標(biāo)詞(B-D)之間的關(guān)聯(lián)度?？刂脐P(guān)聯(lián)度的方法是：首先從相關(guān)碩博論文的附錄中篩選出120對(duì)A-B-D格式的關(guān)聯(lián)詞對(duì)。之后由61名大學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)度的評(píng)價(jià)(7點(diǎn)量表),最終篩選出30對(duì)A-B與30對(duì)A-D作為前攝干擾的項(xiàng)目及30對(duì)C-D控制項(xiàng)。評(píng)定結(jié)果如表1顯示。

表1 詞對(duì)關(guān)聯(lián)度評(píng)定結(jié)果

之后對(duì)其進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示

(3,57) = 99.26,

< 0.01。多重比較的結(jié)果顯示A-B、A-D、C-D這幾個(gè)高關(guān)聯(lián)詞對(duì)的關(guān)聯(lián)度無(wú)顯著差異,而與B-D低關(guān)聯(lián)詞對(duì)成顯著差異(

< 0.01),這樣就能避免被試在回憶時(shí)將詞單一 A-B與詞單二中的A-D進(jìn)行聯(lián)想回憶,從而為檢驗(yàn)前攝干擾的存在提供了材料上的保證。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng)) ×2(學(xué)習(xí)程度判斷時(shí)間：即時(shí)判斷,延遲判斷)混合設(shè)計(jì)。其中項(xiàng)目類(lèi)型為被試內(nèi)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)程度判斷時(shí)間為被試間設(shè)計(jì)。

因變量為詞單二中被干擾項(xiàng)與控制項(xiàng)的回憶成績(jī)、學(xué)習(xí)程度判斷值、學(xué)習(xí)程度判斷的絕對(duì)準(zhǔn)確度。其中,回憶成績(jī)以被試的正確回憶率為指標(biāo)：正確回憶率 = 正確回憶出的項(xiàng)目數(shù)/項(xiàng)目總數(shù); 學(xué)習(xí)程度判斷的絕對(duì)準(zhǔn)確度以被試回憶率與判斷等級(jí)之間的偏差值為指標(biāo),正值表示被試對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行了低估,即回憶率高于判斷等級(jí); 負(fù)值表示被試對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行了高估,即回憶率低于判斷等級(jí);絕對(duì)值越高則表明偏差的程度越高。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)個(gè)別施測(cè)。所有實(shí)驗(yàn)材料在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn),呈現(xiàn)順序由E-prime 2.0軟件編程控制,同時(shí)該軟件記錄被試按鍵反應(yīng)。本實(shí)驗(yàn)采用“A-B、A-D”范式來(lái)誘導(dǎo)前攝干擾效應(yīng),使用學(xué)習(xí)程度判斷中的經(jīng)典范式和延遲判斷范式來(lái)分別考察即時(shí)與延遲判斷。實(shí)驗(yàn)主要分為學(xué)習(xí)、判斷、干擾和回憶階段四個(gè)過(guò)程。正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前,被試先進(jìn)行練習(xí),以熟悉實(shí)驗(yàn)程序。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)約20 min。

正式實(shí)驗(yàn)分為兩組進(jìn)行：即時(shí)判斷組與延遲判斷組。

即時(shí)判斷組實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

(1)詞單 1學(xué)習(xí)階段：詞單一中包含 A-B詞對(duì)30對(duì)。由計(jì)算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn),每個(gè)詞對(duì)呈現(xiàn)3s,呈現(xiàn)兩遍,刺激間隔為500 ms。

(2)詞單2學(xué)習(xí)與判斷階段：詞單二包含被干擾項(xiàng)目A-D 30對(duì)以及控制項(xiàng)目C-D 30對(duì),由計(jì)算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn),每個(gè)詞對(duì)呈現(xiàn) 6 s,在每呈現(xiàn)一個(gè)詞對(duì)之后立刻要求被試判斷在之后的測(cè)驗(yàn)中有多大的把握能夠回憶出目標(biāo)詞,用1～6六個(gè)數(shù)字來(lái)表示回憶出來(lái)的可能性高低?；貞洺龅目赡苄苑謩e為0%、20%、40%、60%、80%、100%,其中 1表示回憶出的可能性為0%,6表示100%能夠回憶出來(lái)。判斷時(shí),屏幕上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的詞對(duì),但只留線索詞,目標(biāo)詞隱去。

(3)箭頭方向判斷任務(wù)：在學(xué)習(xí)完詞單二后,會(huì)在屏幕上呈現(xiàn)一系列的箭頭,共60個(gè),要求被試按鍵盤(pán)上的方向鍵判斷箭頭的方向。加入箭頭方向判斷任務(wù)來(lái)試圖補(bǔ)償延遲判斷組在每次學(xué)習(xí)詞單結(jié)束后的空白時(shí)間。

(4)干擾任務(wù)階段：被試進(jìn)行5 min的干擾作業(yè),被試需要完成從500連續(xù)倒減3的數(shù)學(xué)題,并將結(jié)果記錄在答題紙上。

(5)回憶階段：電腦隨機(jī)呈現(xiàn)詞單二中的線索詞要求被試回憶目標(biāo)詞,并將答案記錄在答題紙上。

為了更清晰表達(dá)實(shí)驗(yàn)操作步驟,即時(shí)判斷組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖示如圖1。

圖1 即時(shí)判斷組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程示意

延遲判斷組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

(1)詞單一學(xué)習(xí)階段：詞單一中包含 A-B詞對(duì)30對(duì)。由計(jì)算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn),每個(gè)詞呈現(xiàn)3 s,呈現(xiàn)兩遍,刺激間隔為500 ms。

(2)詞單二學(xué)習(xí)階段：詞單二包含被干擾項(xiàng)A-D 30對(duì)以及控制項(xiàng) C-D 30對(duì),由計(jì)算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn),每個(gè)詞對(duì)呈現(xiàn) 6 s,在每呈現(xiàn)一個(gè)詞對(duì)之后,進(jìn)行箭頭方向判斷任務(wù),要求被試按鍵盤(pán)上的方向鍵進(jìn)行判斷。在這里增加箭頭方向判斷任務(wù)也是為了填補(bǔ)空白時(shí)間。

(3)詞單二判斷階段：逐一隨機(jī)呈現(xiàn)線索詞,要求被試判斷在之后的測(cè)驗(yàn)中有多大的把握能夠回憶出目標(biāo)詞,也是用1～6六個(gè)數(shù)字來(lái)表示回憶出來(lái)的可能性高低。回憶出的可能性分別為0%、20%、40%、60%、80%、100%,其中 1表示回憶出的可能性為0%,6表示100%能夠回憶出來(lái)。

(4)干擾任務(wù)階段：被試進(jìn)行5 min的干擾作業(yè)。被試需要完成從500連續(xù)倒減3的數(shù)學(xué)題,并將結(jié)果記錄在答題紙上。

(5)回憶階段：電腦隨機(jī)呈現(xiàn)詞單二中的線索詞,要求被試回憶目標(biāo)詞,并將答案記錄在答題紙上。

延遲判斷組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖示如圖2。

圖2 延遲判斷組實(shí)驗(yàn)步驟圖示

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均通過(guò)SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。顯著性差異水平設(shè)置為α = 0.05。

2.3.1 前攝干擾以及被試對(duì)前攝干擾的監(jiān)測(cè)

本研究首先關(guān)注被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否產(chǎn)生前攝干擾。統(tǒng)計(jì)兩組被試詞單二的回憶成績(jī),見(jiàn)表2。

表2 即時(shí)判斷組與延遲判斷組的回憶成績(jī)(M ± SD)

對(duì)回憶成績(jī)進(jìn)行 2(項(xiàng)目類(lèi)型)×2(判斷時(shí)間)的重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示,項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,38) = 62.91,

< 0.01,η= 0.69),表明不論在即時(shí)判斷條件還是在延遲判斷條件下,被干擾項(xiàng)回憶成績(jī)均顯著低于控制項(xiàng),說(shuō)明產(chǎn)生了前攝干擾。判斷時(shí)間主效應(yīng)及判斷時(shí)間×項(xiàng)目類(lèi)型的交互作用均不顯著(

(1,38) = 0.23,

> 0.05;

(1,38) =0.38,

> 0.05)。這表明即時(shí)判斷組和延遲判斷組的記憶成績(jī),總體上沒(méi)有差異。前攝干擾在即時(shí)判斷和延遲判斷中的效果也沒(méi)有差異。

為了考察被試對(duì)前攝干擾的意識(shí),統(tǒng)計(jì)了被試對(duì)前攝干擾的學(xué)習(xí)程度判斷等級(jí)及學(xué)習(xí)程度判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性,為了更方便地與回憶成績(jī)進(jìn)行比較,將結(jié)果中的判斷等級(jí)換算成百分比的形式,結(jié)果如表3。

表3 即時(shí)判斷組與延遲判斷組的學(xué)習(xí)程度判斷等級(jí)、學(xué)習(xí)程度判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性(M ± SD)

對(duì)學(xué)習(xí)程度判斷等級(jí)進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型)×2(判斷時(shí)間)的重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,38) = 7.49,

< 0.05,η= 0.21),表明被試對(duì)于不同項(xiàng)目表現(xiàn)出了不同程度的自信。結(jié)合表3數(shù)據(jù)可見(jiàn),被干擾項(xiàng)的自信心更高。判斷時(shí)間主效應(yīng)不顯著,表明判斷時(shí)間并未影響被試的自信心程度,

(1,38) = 1.33,

> 0.05。項(xiàng)目類(lèi)型×判斷時(shí)間交互作用顯著(

(1,38) = 27.50,

< 0.01,η= 0.50),進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在即時(shí)判斷組中,被試對(duì)被干擾項(xiàng)與控制項(xiàng)的自信心無(wú)差異(

(1,38) = 3.15,

> 0.05),而在延遲判斷組中,被試對(duì)被干擾項(xiàng)的估計(jì)值顯著高于控制項(xiàng)(

(1,38)= 31.84,

< 0.01)。這說(shuō)明被試在做即時(shí)判斷時(shí),并未區(qū)分對(duì)待被干擾項(xiàng)與控制項(xiàng); 而在做延遲判斷時(shí),給予了被干擾項(xiàng)過(guò)分的高估。說(shuō)明以判斷等級(jí)為指標(biāo),延遲判斷條件是前攝干擾監(jiān)測(cè)偏差的敏感條件。對(duì)判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,38) = 66.44,

< 0.01,η= 0.70),說(shuō)明被試對(duì)被干擾項(xiàng)和控制項(xiàng)的判斷有不同的判斷偏差,對(duì)被干擾項(xiàng)有更多的高估,這就表明被試在這兩種實(shí)驗(yàn)條件下都未意識(shí)到前攝干擾作用。項(xiàng)目類(lèi)型×判斷時(shí)間交互作用顯著(

(1,38) =15.37,

< 0.01,η= 0.35),進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在做即時(shí)判斷時(shí)對(duì)被干擾項(xiàng)出現(xiàn)了高估(

(1,38) = 8.95,

< 0.01); 而在做延遲判斷時(shí)對(duì)被干擾項(xiàng)出現(xiàn)了比即時(shí)判斷組更高的高估,

(1,38) =72.87,

< 0.01。可見(jiàn),即使利用判斷準(zhǔn)確性做指標(biāo),仍然出現(xiàn)了前攝干擾的監(jiān)測(cè)偏差,且監(jiān)測(cè)偏差在延遲判斷條件下更為敏感。

2.4 討論

在實(shí)驗(yàn)1中,從回憶成績(jī)可以看出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功地誘發(fā)了被試的前攝干擾。而即時(shí)判斷和延遲判斷兩組被試在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都未意識(shí)到這種前攝干擾的作用。當(dāng)進(jìn)行即時(shí)判斷時(shí),從判斷等級(jí)可以看出被試對(duì)被干擾項(xiàng)目和控制項(xiàng)目的判斷等級(jí)沒(méi)有差別,說(shuō)明他們并沒(méi)有意識(shí)到被干擾項(xiàng)目的提取由于干擾項(xiàng)的存在可能會(huì)削弱; 而在做延遲判斷時(shí),被試甚至對(duì)被干擾項(xiàng)給了更高的判斷等級(jí)。這與前人的研究結(jié)果相符。這說(shuō)明在延遲判斷中出現(xiàn)了顯著的監(jiān)測(cè)偏差。本研究的目的是考察經(jīng)驗(yàn)對(duì)記憶監(jiān)測(cè)偏差和控制的影響,因此,實(shí)驗(yàn) 1的結(jié)果為后面的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)2中,選擇延遲判斷的范式,考察被試在獲得“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”之后,能否意識(shí)到前攝干擾的存在。

3 實(shí)驗(yàn) 2 “學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾監(jiān)測(cè)偏差的修正作用

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>
考察被試在增加一輪“學(xué)習(xí)—測(cè)驗(yàn)”過(guò)程之后是否能從第一次的學(xué)測(cè)過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn),并在第二輪的學(xué)習(xí)中意識(shí)到前攝干擾作用,從而修正其過(guò)分高估的偏差。此外,在修正監(jiān)測(cè)的同時(shí),是否能消除前攝干擾作用、甚至發(fā)生前攝促進(jìn),也是本實(shí)驗(yàn)關(guān)注的問(wèn)題。研究假設(shè),如果經(jīng)驗(yàn)對(duì)被試認(rèn)識(shí)前攝干擾有幫助,則被試在擁有“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”后,對(duì)被干擾項(xiàng)目的學(xué)習(xí)程度的高估應(yīng)該消除; 反之,則不能。如果被試在獲得經(jīng)驗(yàn)后能夠克服前攝干擾作用,則被干擾項(xiàng)目的成績(jī)應(yīng)該與控制項(xiàng)相等; 反之,則不等。

3.2 方法

3.2.1 被試

參加本實(shí)驗(yàn)的被試為31名大學(xué)生。其中男生5人、女生26人,平均年齡20.41 ± 1.89。所有被試視力或矯正視力正常。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,所有被試均得到一份小禮品。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)1相同。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))×2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)被試內(nèi)設(shè)計(jì)。因變量為詞單二的被干擾項(xiàng)與控制項(xiàng)的回憶成績(jī)、學(xué)習(xí)程度判斷值、學(xué)習(xí)程度絕對(duì)準(zhǔn)確性。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

在實(shí)驗(yàn) 1中延遲判斷組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上,刪除箭頭方向判斷任務(wù),并在進(jìn)行完第一次的學(xué)習(xí)之后休息 3 min,進(jìn)行第二次的學(xué)習(xí)。第二次學(xué)習(xí)程序與第一次的學(xué)習(xí)程序完全相同。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均通過(guò)SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理,顯著性差異水平設(shè)置為α = 0.05。

3.3.1 前攝干擾效應(yīng)及“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾的作用

首先,關(guān)注被試在實(shí)驗(yàn)2的情境下是否產(chǎn)生了前攝干擾。統(tǒng)計(jì)被試在不同類(lèi)型項(xiàng)目上的回憶成績(jī),見(jiàn)表4。

表4 兩次學(xué)習(xí)的回憶成績(jī)(M ± SD)

對(duì)回憶成績(jī)進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測(cè)量方差分析,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 31.75,

<0.01,η= 0.51),被干擾項(xiàng)成績(jī)低于控制項(xiàng),說(shuō)明出現(xiàn)了前攝干擾效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)2最關(guān)注的是“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾以及監(jiān)測(cè)的修正作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 162.94,

< 0.01,η= 0.85),第二次的回憶成績(jī)優(yōu)于第一次。項(xiàng)目類(lèi)型×學(xué)習(xí)輪次的交互作用顯著,

(1,120) = 5.26,

<0.05,η= 0.15。進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),第一次與第二次學(xué)習(xí)中控制項(xiàng)的回憶成績(jī)均高于被干擾項(xiàng),且差異均顯著(

(1,120) = 13.69,

< 0.01;

(1,29) = 27.27,

< 0.01,),結(jié)果表明在兩次的學(xué)習(xí)過(guò)程中,都產(chǎn)生了前攝干擾。

3.3.2 “學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾監(jiān)測(cè)的修正作用

實(shí)驗(yàn) 2主要考察“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾監(jiān)測(cè)偏差的修正作用。統(tǒng)計(jì)被試兩次學(xué)習(xí)中對(duì)詞單二的學(xué)習(xí)程度判斷等級(jí)及判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性,結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 兩次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度判斷等級(jí)及精確性(M ± SD)

對(duì)判斷等級(jí)進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測(cè)量方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,120) =13.68,

< 0.01,η= 0.31),表明被試對(duì)于不同項(xiàng)目表現(xiàn)出了不同程度的自信心; 學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(3,157) = 90.81,

< 0.01,η= 0.75),表明被試在第二次學(xué)習(xí)與第一次學(xué)習(xí)顯示出的自信心不同。項(xiàng)目類(lèi)型×學(xué)習(xí)輪次交互作用顯著(

(1,120) = 36.41,

<0.01,η= 0.55),進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在第一次學(xué)習(xí)中,被試對(duì)被干擾項(xiàng)表現(xiàn)出了較高的自信心(

(1,120) = 27.68,

< 0.01),而在第二次學(xué)習(xí)中,被試對(duì)被干擾項(xiàng)的判斷等級(jí)與控制項(xiàng)目相當(dāng)(

(1,120) = 2.80,

> 0.05)。這說(shuō)明從判斷等級(jí)上,被試在第二次實(shí)驗(yàn)中修正了對(duì)被干擾項(xiàng)目學(xué)習(xí)程度的過(guò)分高估。對(duì)判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測(cè)量方差分析,項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 75.18,

<0.01,η= 0.72),說(shuō)明被試對(duì)被干擾項(xiàng)和控制項(xiàng)的判斷有不同的判斷偏差,對(duì)被干擾項(xiàng)有更多的高估。學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 13.32,

< 0.01,η= 0.31),表明被試在兩次學(xué)習(xí)中都存在判斷偏差。項(xiàng)目類(lèi)型×學(xué)習(xí)輪次交互作用顯著(

(1,120) =6.18,

< 0.05,η= 0.17),進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在第一次學(xué)習(xí)時(shí),被試對(duì)被干擾項(xiàng)存在明顯高估,估計(jì)的準(zhǔn)確性為負(fù)值,同時(shí)遠(yuǎn)大于控制項(xiàng)(

(1,120) = 145.60,

< 0.01); 而在第二次學(xué)習(xí)時(shí),被試對(duì)被干擾項(xiàng)仍存在高估(

(1,120) = 18.01,

< 0.01),但是這種高估相比于第一次已明顯減少了許多。

3.4 討論

實(shí)驗(yàn)2主要考察被試通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的作用是否能夠修正對(duì)前攝干擾的判斷偏差。根據(jù)實(shí)驗(yàn) 1的結(jié)果,實(shí)驗(yàn)2選擇了延遲判斷范式。第一次學(xué)習(xí)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)1的延遲判斷組相同,表明被試在對(duì)前攝干擾進(jìn)行判斷時(shí),確實(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)被干擾項(xiàng)的過(guò)分高估。第二次學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)被試對(duì)被干擾項(xiàng)的判斷等級(jí)相對(duì)降低了,并未出現(xiàn)過(guò)分高估的現(xiàn)象,而且絕對(duì)準(zhǔn)確性的結(jié)果表明被試在第二次學(xué)習(xí)中對(duì)被干擾項(xiàng)的判斷已經(jīng)做出了修正。這一切都說(shuō)明被試在第二次學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠意識(shí)到前攝干擾的存在。

就回憶成績(jī)而言,被試在第二次學(xué)習(xí)中仍然出現(xiàn)了前攝干擾。由表4中第二次數(shù)據(jù)可見(jiàn),被試仍然是在控制項(xiàng)目上的得分高于被干擾項(xiàng)。這說(shuō)明雖然被試能夠意識(shí)到前攝干擾的存在,但這并未消除前攝干擾作用。為什么出現(xiàn)這種情況呢？分析前攝干擾的學(xué)習(xí)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn),整體學(xué)習(xí),需要經(jīng)歷四個(gè)步驟：學(xué)習(xí),監(jiān)測(cè),控制,效果。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)帶來(lái)了監(jiān)測(cè)偏差的調(diào)整,使得學(xué)習(xí)者對(duì)前攝材料對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響有了一定的了解,從而克服了監(jiān)測(cè)中的問(wèn)題。但學(xué)習(xí)者在后續(xù)學(xué)習(xí)的調(diào)整中,是否可以積極利用這種監(jiān)測(cè)結(jié)果,尚不明確。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)2的研究范式下,學(xué)習(xí)者沒(méi)有機(jī)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)步伐,整體學(xué)習(xí)時(shí)間及節(jié)奏都是主試事先安排好的。如果為學(xué)習(xí)者提供可以進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者是否可以利用上述監(jiān)測(cè)進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整之后是否可能消除前攝干擾,這是實(shí)驗(yàn)3關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)3仍然選擇前攝干擾的延遲判斷范式,所不同的是,由被試自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間,進(jìn)行自控步調(diào)的學(xué)習(xí),考察被試在意識(shí)到前攝干擾作用的情況下,是否能夠合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控,從而消除前攝干擾。

4 實(shí)驗(yàn) 3 “學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾控制的修正作用

4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>
考察被試在自控步調(diào)的學(xué)習(xí)中是否能從第一次的學(xué)測(cè)過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn),在意識(shí)到前攝干擾的情況下,改變學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略。研究假設(shè),如果被試在獲得經(jīng)驗(yàn)之后能夠意識(shí)到前攝干擾作用,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行控制,則會(huì)合理地給被干擾項(xiàng)分配更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果在被干擾項(xiàng)和控制項(xiàng)目上分配的學(xué)習(xí)時(shí)間相同,則說(shuō)明被試還不能主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。如果被干擾項(xiàng)目和控制項(xiàng)目的成績(jī)相當(dāng),則說(shuō)明前攝干擾得到了消除。

4.2 方法

4.2.1 被試

參加本實(shí)驗(yàn)的被試為31名大學(xué)生。其中男生4人、女生27人,平均年齡20.32 ± 1.54歲。所有被試視力及矯正視力正常。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,所有被試均得到一份小禮品。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)1相同。

4.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng)) ×2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)被試內(nèi)設(shè)計(jì)。因變量為詞單二的被干擾項(xiàng)與控制項(xiàng)回憶成績(jī)、學(xué)習(xí)程度判斷值、絕對(duì)準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

為了探討被試的自控步調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,被試在每學(xué)習(xí)一個(gè)詞對(duì)之后,自行按鍵進(jìn)行下一對(duì)詞對(duì)的學(xué)習(xí)。其余實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)2相同。

4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均通過(guò)SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理,顯著性差異水平設(shè)置為α = 0.05。

4.3.1 “學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾效應(yīng)的影響

首先,對(duì)被試在實(shí)驗(yàn)3的情境下其提取成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),詳情見(jiàn)表6。

表6 兩次學(xué)習(xí)的回憶成績(jī)(M ± SD)

對(duì)回憶成績(jī)進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))×2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 153.59,

<0.01,η= 0.69),被干擾項(xiàng)的回憶成績(jī)低于控制項(xiàng),表明不論是在第一次還是第二學(xué)習(xí)中,被試的回憶成績(jī)都出現(xiàn)了前攝干擾效應(yīng),實(shí)驗(yàn)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 67.11,

< 0.01,η= 0.84),判斷時(shí)間×實(shí)驗(yàn)輪次的交互作用不顯著(

(1,120) = 0.02,

> 0.05),表明這種前攝干擾在這兩次的學(xué)習(xí)中沒(méi)有差異,第一次與第二次學(xué)習(xí)都出現(xiàn)了前攝干擾。

4.3.2 “學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾控制的修正作用

實(shí)驗(yàn) 3主要關(guān)注“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾控制的修正作用。

為了考察“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾監(jiān)控的修正作用。我們統(tǒng)計(jì)了被試在兩次學(xué)習(xí)時(shí)所做的學(xué)習(xí)程度判斷等級(jí)、判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)時(shí)間,見(jiàn)表7。

表7 兩次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度判斷等級(jí)、判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)時(shí)間(M ± SD)

對(duì)被試的學(xué)習(xí)程度判斷等級(jí)進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測(cè)量方差分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 7.83,

< 0.01,η= 0.70),表明被試在第二次學(xué)習(xí)時(shí)有了更高的自信從而給了更高的判斷;項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 68.58,

< 0.01,η= 0.21),說(shuō)明被試區(qū)分對(duì)待了這兩種類(lèi)型的項(xiàng)目;項(xiàng)目類(lèi)型×學(xué)習(xí)輪次交互作用顯著(

(1,120) = 30.00,

< 0.01,η= 0.50),進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在第一次學(xué)習(xí)時(shí),被試對(duì)被干擾項(xiàng)進(jìn)行了過(guò)分高估,

(1,120) = 18.69,

< 0.01; 在第二次學(xué)習(xí)時(shí),被試對(duì)被干擾項(xiàng)的判斷與控制項(xiàng)相當(dāng),

(1,120) = 1.57,

> 0.05?？梢钥闯霰辉囋诘诙螌?shí)驗(yàn)中修正了對(duì)被干擾項(xiàng)的過(guò)分高估,判斷等級(jí)相對(duì)理性。對(duì)被試的判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測(cè)量方差分析,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 26.61,

< 0.01,η= 0.79),說(shuō)明被試對(duì)被干擾項(xiàng)和控制項(xiàng)的判斷有偏差,結(jié)合表7數(shù)據(jù)可見(jiàn),對(duì)被干擾項(xiàng)有更多的高估。實(shí)驗(yàn)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 111.18,

< 0.01,η= 0.47),表明被試在兩次實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)習(xí)程度的判斷準(zhǔn)確性有所不同,由表 7數(shù)據(jù)可見(jiàn),第二次判斷的準(zhǔn)確性[(–0.09)+(–0.04)]顯著高于第一次[(–0.35)+(–0.08)]。項(xiàng)目類(lèi)型×實(shí)驗(yàn)輪次交互作用顯著(

(1,120) = 15.03,

< 0.01,η= 0.33),進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在第一次學(xué)習(xí)時(shí),被試對(duì)被干擾項(xiàng)的高估(–0.35)大于控制項(xiàng)(–0.08) (

(1,120) = 146.90,

< 0.01); 而在第二次學(xué)習(xí),被試對(duì)被干擾項(xiàng)仍存在高估(

(1,120)= 28.78,

< 0.01),但是這種高估相比于第一次學(xué)習(xí)時(shí)已明顯減少了許多,被干擾項(xiàng)目與控制項(xiàng)目的判斷準(zhǔn)確性分別分–0.19和–0.04。而這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)2相同,重復(fù)驗(yàn)證了經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁贡辉囈庾R(shí)到前攝干擾的存在。為了考察“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)被試控制能力的影響,對(duì)被試的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))× 2(學(xué)習(xí)輪次：第一次,第二次)重復(fù)測(cè)量方差分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)輪次主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 6.58,

< 0.05,η= 0.31),被試在第二次時(shí)所花的學(xué)習(xí)時(shí)間更少了。項(xiàng)目類(lèi)型×學(xué)習(xí)輪次交互作用顯著,

(1,120) =6.47,

< 0.05,η= 0.11。進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在第一次學(xué)習(xí)中,被試對(duì)于被干擾項(xiàng)和控制項(xiàng)并未區(qū)分學(xué)習(xí)時(shí)間,

(1,120) = 0.45,

> 0.05; 而在第二次學(xué)習(xí)中,被試對(duì)被干擾項(xiàng)分配了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,

(1,120) = 12.49,

< 0.01。這說(shuō)明被試在第二次學(xué)習(xí)中意識(shí)到了前攝干擾作用從而給被干擾項(xiàng)分配了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.3.3 第二次學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)時(shí)間的個(gè)體差異對(duì)前攝干擾及控制的影響

在實(shí)驗(yàn)3的過(guò)程中,由于被試的學(xué)習(xí)態(tài)度存在個(gè)體差異,部分被試在做實(shí)驗(yàn)時(shí)用時(shí)較短,而另一些被試用時(shí)較長(zhǎng)。這一差異也導(dǎo)致了他們的回憶成績(jī)不同。同時(shí),他們意識(shí)到前攝干擾作用的程度也不同。故在此處,專(zhuān)門(mén)考察了被試在第二次學(xué)習(xí)中判斷等級(jí)與學(xué)習(xí)時(shí)間,判斷準(zhǔn)確性與學(xué)習(xí)時(shí)間,以及學(xué)習(xí)時(shí)間與回憶成績(jī)的皮爾遜相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被干擾項(xiàng)目的判斷等級(jí)與學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)關(guān)(

= 0.12,

>0.05),判斷精確性與學(xué)習(xí)時(shí)間存在正相關(guān)(

= 0.36,

< 0.05),學(xué)習(xí)時(shí)間與回憶成績(jī)存在正相關(guān)(

= 0.45,

< 0.05)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)程度判斷的準(zhǔn)確性程度可以預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短,準(zhǔn)確性越高的被試,其學(xué)習(xí)所用時(shí)間越長(zhǎng)。而學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短又可以預(yù)測(cè)提取成績(jī),學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)的被試其提取成績(jī)?cè)胶谩?p>根據(jù)被試在第二次的總學(xué)習(xí)時(shí)間分為兩組,將用時(shí)最多的5名被試分到用時(shí)長(zhǎng)組、將用時(shí)最少的5名被試分到用時(shí)短組。表8列出了兩組被試在第二次學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間分配情況。

表8 兩組被試第二次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間(M ± SD)

對(duì)被試的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))×2(學(xué)習(xí)時(shí)間：長(zhǎng),短)重復(fù)測(cè)量方差分析表明,學(xué)習(xí)時(shí)間主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 29.61,

<0.01),說(shuō)明這兩組被試用時(shí)確實(shí)存在差異。項(xiàng)目類(lèi)型主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 10.61,

< 0.05),被試分配了更多的時(shí)間在被干擾項(xiàng)上。學(xué)習(xí)時(shí)間×項(xiàng)目類(lèi)型交互作用不顯著(

(1,120) = 0.02,

> 0.05),表明不論是用時(shí)短組還是用時(shí)長(zhǎng)組對(duì)被干擾項(xiàng)都分配了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

統(tǒng)計(jì)分析兩組被試詞單二的回憶成績(jī),見(jiàn)表9。

表9 兩組被試第二次學(xué)習(xí)的回憶成績(jī)(M ± SD)

對(duì)被試的回憶成績(jī)進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))×2(學(xué)習(xí)時(shí)間：長(zhǎng),短)重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 11.31,

<0.01),說(shuō)明被試用時(shí)越多,回憶成績(jī)?cè)胶? 項(xiàng)目類(lèi)型×實(shí)驗(yàn)輪次交互作用顯著(

(1,120) = 12.90,

<0.01),進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn),分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)時(shí)間短的被試在第二次實(shí)驗(yàn)中仍存在前攝干擾(

(1,120) = 43.36,

< 0.01)、而學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的被試在第二次學(xué)習(xí)中前攝干擾作用消失了(

(1,120) =2.27,

> 0.05)。這就說(shuō)明只要花更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),被試的前攝干擾作用就能消失。

統(tǒng)計(jì)分析兩組被試詞單二的判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性(見(jiàn)表 10)。

表10 兩組被試第二次學(xué)習(xí)的判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性(M ± SD)

對(duì)被試的判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性進(jìn)行2(項(xiàng)目類(lèi)型：被干擾項(xiàng),控制項(xiàng))× 2(學(xué)習(xí)時(shí)間：長(zhǎng),短)重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間主效應(yīng)顯著(

(1,120) = 7.67,

<0.05),說(shuō)明被試花更多的學(xué)習(xí)時(shí)間能獲得更高的精確性。項(xiàng)目類(lèi)型×學(xué)習(xí)時(shí)間交互作用顯著(

(1,120)= 19.43,

< 0.01),進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),用時(shí)少的被試即使是第二次的學(xué)習(xí)中仍然對(duì)被干擾項(xiàng)存在高估(

(1,120) = 42.55,

< 0.01); 而對(duì)于用時(shí)多的被試在第二次實(shí)驗(yàn)中對(duì)被干擾項(xiàng)與控制項(xiàng)的判斷精確性沒(méi)有差異(

(1,120) = 0.08,

> 0.05),即用時(shí)多的被試已經(jīng)將對(duì)前攝干擾的監(jiān)測(cè)偏差修正過(guò)來(lái)。

4.4 討論

在實(shí)驗(yàn)3中,給予被試自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試在第一輪學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同項(xiàng)目分配了相同的學(xué)習(xí)時(shí)間; 而在第二輪學(xué)習(xí)時(shí),分配了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間給被干擾項(xiàng)。這說(shuō)明被試在第二輪學(xué)習(xí)時(shí)不僅能意識(shí)到前攝干擾的存在,并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了控制。在其他條件相同只有學(xué)習(xí)材料不同的條件下,如果學(xué)習(xí)者在某一種材料上分配了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,則反映其對(duì)兩類(lèi)材料的學(xué)習(xí)難度的判斷有所不同。如果他們認(rèn)為兩類(lèi)材料沒(méi)有什么難度上的差異,就不大可能分配不同的時(shí)間去學(xué)習(xí)。同時(shí),由于后續(xù)學(xué)習(xí)是自控步調(diào)的學(xué)習(xí),不存在學(xué)習(xí)時(shí)間的局限,因此,被試分配更長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的材料,一定是他們認(rèn)為更難的材料。

在實(shí)驗(yàn)3中,實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕强疾臁皩W(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)學(xué)習(xí)控制的作用。所以學(xué)習(xí)者分配更多的時(shí)間給被干擾項(xiàng)有三層含義：第一,學(xué)習(xí)者感受到兩類(lèi)項(xiàng)目在難度上有差異,既被試能夠覺(jué)察前攝干擾的存在; 第二,學(xué)習(xí)者可以利用所提供的資源有針對(duì)性地對(duì)難度不同的材料進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)控制; 第三,進(jìn)行了更多資源投入的項(xiàng)目,其學(xué)習(xí)效果更好。

但由于學(xué)習(xí)態(tài)度的差異,被試在學(xué)習(xí)時(shí)間上存在差異,用時(shí)少的被試在回憶成績(jī)上并未完全克服前攝干擾作用,而用時(shí)多的被試已能完全克服前攝干擾。這可能與他們自發(fā)的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。至于他們?cè)谠黾拥臅r(shí)間內(nèi)用了什么樣的學(xué)習(xí)策略仍有待考察。

5 總討論

本研究著眼于經(jīng)驗(yàn)對(duì)前攝干擾的修正作用,整個(gè)研究分為三個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)1考察了判斷時(shí)間對(duì)前攝干擾記憶監(jiān)測(cè)的影響,發(fā)現(xiàn)被試對(duì)前攝干擾存在監(jiān)測(cè)偏差,而且這種偏差在延遲判斷時(shí)更加明顯;實(shí)驗(yàn)2利用延遲判斷范式,考察了被試在第二次學(xué)習(xí)中是否能夠意識(shí)到前攝干擾,結(jié)果表明被試確實(shí)在第二次學(xué)習(xí)中能夠修正這種監(jiān)測(cè)偏差; 實(shí)驗(yàn)3考察了被試在第二次學(xué)習(xí)中是否能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制,以及控制的效果。結(jié)果表明被試確實(shí)會(huì)在第二次學(xué)習(xí)中對(duì)被干擾項(xiàng)分配更多的時(shí)間,而且當(dāng)用時(shí)足夠多時(shí),能消除前攝干擾作用。研究說(shuō)明,經(jīng)驗(yàn)確實(shí)可以減弱前攝干擾監(jiān)測(cè)偏差,同時(shí)可以制約前攝干擾的記憶控制,并由此消除前攝干擾。

5.1 前攝干擾的記憶監(jiān)測(cè)

在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都成功地制造出了前攝干擾的情境,而被試在實(shí)驗(yàn)1以及實(shí)驗(yàn)2中的第一次學(xué)習(xí)時(shí)都對(duì)被干擾項(xiàng)進(jìn)行了高估,說(shuō)明被試沒(méi)有意識(shí)到前攝干擾的存在; 在實(shí)驗(yàn)3的第一次學(xué)習(xí)時(shí),被試也并未區(qū)分對(duì)待被干擾項(xiàng)和控制項(xiàng),給他們分配了相同的學(xué)習(xí)時(shí)間,也可以表明被試并未意識(shí)到前攝干擾的存在。

當(dāng)進(jìn)行即時(shí)判斷時(shí),從判斷等級(jí)可以看出被試并未將被干擾項(xiàng)和控制項(xiàng)進(jìn)行區(qū)分判斷; 而在做延遲判斷時(shí),被試甚至對(duì)被干擾項(xiàng)比起控制項(xiàng)給出了更高的判斷值。這可能是由于被試在做延遲判斷時(shí),當(dāng)看到線索詞出現(xiàn)時(shí),進(jìn)行了提取嘗試,在經(jīng)典的延遲效應(yīng)實(shí)驗(yàn)范式中,這種提取嘗試能夠增加被試對(duì)記憶線索的敏感性,但在此處,被試在對(duì)被干擾項(xiàng)進(jìn)行提取嘗試時(shí)就有機(jī)會(huì)把詞單一的詞給提取出來(lái)了,被試并未分清詞單一與詞單二之間的關(guān)系,從而出現(xiàn)了對(duì)被干擾項(xiàng)的過(guò)分高估。這種在做延遲判斷時(shí)對(duì)被干擾項(xiàng)出現(xiàn)過(guò)分高估的結(jié)果與Wahlheim (2011)的研究相符。說(shuō)明在前攝干擾出現(xiàn)記憶監(jiān)測(cè)的偏差是必然的。

5.2 經(jīng)驗(yàn)對(duì)前攝干擾記憶監(jiān)測(cè)的修正

由于實(shí)驗(yàn)1中被試對(duì)前攝干擾的延遲判斷出現(xiàn)了更敏感的高估,在實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3中,重點(diǎn)考察了被試通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的作用是否能夠修正對(duì)前攝干擾的延遲判斷偏差。在實(shí)驗(yàn)2的第二次學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)被試對(duì)被干擾項(xiàng)的判斷等級(jí)相對(duì)降低了,并未出現(xiàn)過(guò)分高估的現(xiàn)象,而且計(jì)算絕對(duì)準(zhǔn)確性的結(jié)果表明被試在第二次學(xué)習(xí)中對(duì)被干擾項(xiàng)的判斷已經(jīng)做出了修正。這一切都說(shuō)明被試在第二次學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠意識(shí)到前攝干擾的存在。在實(shí)驗(yàn)3中,被試在第二次學(xué)習(xí)時(shí)給被干擾項(xiàng)分配了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間也可以看出被試在第二次學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)到前攝干擾的存在。

在本研究中,并未給被試反饋或者任何的提示,被試僅憑自己的“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”就能夠在第二次實(shí)驗(yàn)中修正自己對(duì)前攝干擾的監(jiān)測(cè)偏差。在 Diaz等人的研究中,被試進(jìn)行的即時(shí)判斷,根據(jù)Koriat的線索模型(Koriat,1997),被試在進(jìn)行這種判斷時(shí),更多基于內(nèi)部線索,而這種內(nèi)部線索在第一次和第二次學(xué)習(xí)中并未有多大的改變,所以被試并未從中做出任何反省,來(lái)修正自己的監(jiān)測(cè)偏差。而在本研究中,被試進(jìn)行的是延遲判斷,根據(jù) Koriat的線索模型,這種判斷能從記憶線索中獲得更多信息,這其中就包括“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”,被試通過(guò)獲得“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”從而修正了對(duì)前攝干擾的監(jiān)測(cè)偏差。著說(shuō)明,經(jīng)驗(yàn)的作用有賴于記憶線索中的信息激活。

5.3 經(jīng)驗(yàn)對(duì)前攝干擾記憶控制的修正

在實(shí)驗(yàn)3中,我們給予被試自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試在第一輪學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同項(xiàng)目分配了相同的學(xué)習(xí)時(shí)間,而在第二輪學(xué)習(xí)時(shí),分配了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間給被干擾項(xiàng),說(shuō)明被試在第二輪學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了控制?？偟膩?lái)說(shuō),雖然被試能夠給予被干擾項(xiàng)分配更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,但并不能完全克服前攝干擾,這與勞動(dòng)無(wú)效的研究結(jié)果相符合。前人關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間分配的研究,在多種條件下發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)無(wú)效,即被試雖然在某些項(xiàng)目上付出了更多的時(shí)間,但并不能取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。這與本研究中發(fā)現(xiàn)的情況比較接近。研究者分析,可能是因?yàn)?學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中分配時(shí)間的延長(zhǎng),并沒(méi)有完全彌補(bǔ)由于學(xué)習(xí)材料難度帶來(lái)的差異,因此,相比學(xué)習(xí)時(shí)間短的項(xiàng)目,其成績(jī)還是比較差。正是基于這樣的思考,本研究在實(shí)驗(yàn) 3中,對(duì)被試的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)的關(guān)系,進(jìn)行了進(jìn)一步分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)程度判斷的準(zhǔn)確性以及提取成績(jī)之間均存在正相關(guān)。這進(jìn)一步說(shuō)明被試的學(xué)習(xí)程度的判斷準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)時(shí)間分配的基礎(chǔ),而學(xué)習(xí)時(shí)間分配長(zhǎng)短又是學(xué)習(xí)效果好壞的前提。為了進(jìn)一步確定這種分析是否成立,又對(duì)學(xué)習(xí)中用時(shí)長(zhǎng)短明顯不同的被試數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn),當(dāng)被試用時(shí)少的被試在回憶成績(jī)上并未完全克服前攝干擾作用,而用時(shí)多的被試已能完全克服前攝干擾。實(shí)驗(yàn)3表明不論是用時(shí)短還是用時(shí)長(zhǎng)的被試,他們都能意識(shí)到前攝干擾的存在,但只有用時(shí)長(zhǎng)的被試能夠完全克服前攝干擾的存在,可能與他們自發(fā)的學(xué)習(xí)策略有關(guān),至于他們?cè)诙喑龅倪@一段時(shí)間內(nèi)用了什么樣的學(xué)習(xí)策略這一點(diǎn)仍有待考察。

這一研究結(jié)果說(shuō)明,在先前學(xué)習(xí)的材料確實(shí)會(huì)帶來(lái)后續(xù)學(xué)習(xí)的困難,這種情況可以被成熟的學(xué)習(xí)者覺(jué)察; 同時(shí),成熟的學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)記憶監(jiān)測(cè)的偏差,即表現(xiàn)為對(duì)后續(xù)被干擾項(xiàng)目的學(xué)習(xí)程度做過(guò)高的判斷。不過(guò),只需一次“學(xué)-測(cè)”經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)者就可以克服這種監(jiān)測(cè)偏差; 第三,一次學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)甚至?xí)萍s學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決策,使他們對(duì)被干擾項(xiàng)提供更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間,并在充分的學(xué)習(xí)時(shí)間安排下,有效彌補(bǔ)干擾對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

根據(jù)本研究結(jié)果,推斷前攝干擾的監(jiān)控過(guò)程與記憶效果之間的關(guān)系模型,如圖3所示。

圖3 經(jīng)驗(yàn)與記憶監(jiān)測(cè)偏差、學(xué)習(xí)時(shí)間分配及前攝干擾之間的關(guān)系

5.4 前攝干擾研究有待解決的問(wèn)題

5.4.1 更匹配范式的使用

在進(jìn)行 JoLs判斷中,為了比較延遲判斷組與即時(shí)判斷組的加工效果,研究采用了“學(xué)習(xí)”、“判斷”、“填充”三項(xiàng)任務(wù)。在延遲判斷組,學(xué)習(xí)詞單2的時(shí)候,利用了 60次“學(xué)習(xí)-填充-判斷”的范式; 而在即時(shí)判斷組,則利用了60次“學(xué)習(xí)-判斷” + 60次“填充”任務(wù)的方式加以匹配。在文章審稿過(guò)程中,匿名審稿專(zhuān)家提出了范式中兩種任務(wù)匹配程度不夠的問(wèn)題。建議在即時(shí)判斷組使用60次“學(xué)習(xí)-判斷-填充”范式。盡管由于本研究中被試在完成箭頭方向任務(wù)時(shí),并沒(méi)有識(shí)破它的作用其實(shí)只是填充相關(guān)的時(shí)間,因此沒(méi)有表現(xiàn)出在集中進(jìn)行箭頭方向任務(wù)期間對(duì)學(xué)習(xí)材料做過(guò)多復(fù)述帶來(lái)的效果(見(jiàn)表 2中控制項(xiàng)目的提取成績(jī)),但從設(shè)計(jì)思路上看,專(zhuān)家的思路使兩組任務(wù)在加工時(shí)間,材料的前后加工過(guò)程,各個(gè)過(guò)程相互制約等方面更加匹配。因此,后續(xù)研究在涉及即時(shí)判斷與延遲判斷的記憶監(jiān)測(cè)研究過(guò)程中,應(yīng)該借鑒專(zhuān)家的思路。

5.4.2 更詳細(xì)的學(xué)-測(cè)過(guò)程

本研究中,被試只是重復(fù)學(xué)習(xí)以及測(cè)試了相同的學(xué)習(xí)材料,條件較為簡(jiǎn)單。從結(jié)果來(lái)看,被試在獲得“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”后確實(shí)能夠意識(shí)到前攝干擾的存在,修正對(duì)前攝干擾的監(jiān)控偏差。然而,這種修正得益于學(xué)測(cè)過(guò)程中具體的哪一個(gè)環(huán)節(jié)或部分則不得而知。前人研究中,有的研究者認(rèn)為被試可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得關(guān)于材料的內(nèi)部信息的線索,也就是內(nèi)部線索; 有的研究者則認(rèn)為被試在進(jìn)行學(xué)習(xí)程度判斷的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了反思內(nèi)省; 有的研究者甚至認(rèn)為被試在測(cè)試階段就可以對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行反思內(nèi)省。究竟是哪個(gè)階段起著關(guān)鍵作用,這應(yīng)該是未來(lái)研究方向的重點(diǎn)之一。

5.4.3 對(duì)其他學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)情境的遷移作用

本研究中第一次學(xué)習(xí)測(cè)試與第二次學(xué)習(xí)測(cè)試使用的學(xué)習(xí)材料完全相同,被試學(xué)習(xí)測(cè)試的環(huán)境也完全相同。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生每天要接觸許多不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更換不同的學(xué)習(xí)及測(cè)試情境：課堂中、家中、考場(chǎng)上等等。在這種復(fù)雜而多變的學(xué)習(xí)條件轉(zhuǎn)換下,被試對(duì)前攝干擾的意識(shí)是否仍能保存就是一個(gè)未知數(shù)了。在未來(lái)的研究中,研究者可嘗試變化學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)情境來(lái)考察被試對(duì)前攝干擾意識(shí)的遷移作用。

5.4.4 個(gè)體差異

在本研究的實(shí)驗(yàn) 3中,部分被試用時(shí)較長(zhǎng),他們能夠克服前攝干擾作用; 部分被試用時(shí)較短,他們就無(wú)法克服前攝干擾作用。用時(shí)長(zhǎng)短是由哪些個(gè)體因素的差異所產(chǎn)生的。有研究表明被試處理錯(cuò)誤的入侵信息的能力,也就是克服前攝干擾的能力與被試自身的認(rèn)知水平,甚至性別都存在著高度相關(guān)。利用不同個(gè)性特點(diǎn)、不同年齡、不同學(xué)習(xí)水平的被試探討相關(guān)規(guī)律,是后續(xù)研究的思路。

5.4.5 學(xué)習(xí)策略

縱觀本研究的三個(gè)實(shí)驗(yàn),被試剛開(kāi)始并不能意識(shí)到前攝干擾的存在,當(dāng)給予被試多一輪的”學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”后,被試就能夠意識(shí)到,但是即使意識(shí)到,其前攝干擾作用也未必能夠克服,究其原因可能在于被試是否用了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。在實(shí)驗(yàn)3中,用時(shí)多的被試能夠克服前攝干擾,或許與他們?cè)谶@期間自發(fā)形成的學(xué)習(xí)策略有關(guān),對(duì)于學(xué)習(xí)策略的改變能否幫助被試克服前攝干擾作用是仍需考察研究的;哪種學(xué)習(xí)策略能夠幫助被試克服前攝干擾也是未來(lái)的研究方向之一。對(duì)學(xué)習(xí)策略的考察才能使這項(xiàng)研究更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和日常生活中去。

5.4.6 即時(shí)判斷下“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾的修正作用

在本研究的實(shí)驗(yàn)1中,考察了被試對(duì)前攝干擾的即時(shí)判斷與延遲判斷,并未出現(xiàn)前人研究中出現(xiàn)的延遲效應(yīng),即延遲判斷的監(jiān)測(cè)偏差遠(yuǎn)大于即時(shí)判斷,故在實(shí)驗(yàn) 2與實(shí)驗(yàn) 3中,重點(diǎn)考察了”學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾延遲判斷的修正作用。但是這并不代表”學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾即時(shí)判斷的修正作用并不重要,相反,“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾即時(shí)判斷的修正作用也是該領(lǐng)域急需研究的一部分。對(duì)這一問(wèn)題的探討,仍需后續(xù)研究繼續(xù)深入研究下去。

6 結(jié)論

本研究通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)考察了“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)前攝干擾的記憶監(jiān)控及前攝干擾的修正作用。得出以下主要結(jié)論：(1)被試對(duì)前攝干擾存在監(jiān)測(cè)偏差,且延遲判斷的偏差更大。(2)通過(guò)增加“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”,可以修正延遲判斷監(jiān)測(cè)的偏差。(3)通過(guò)增加“學(xué)-測(cè)經(jīng)驗(yàn)”,可以自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。(4)用時(shí)較多的被試在自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程之后能夠完全克服前攝干擾。

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