譚虹

重慶市萬州分水中學(xué)

高中政治課堂教學(xué)初探

譚虹

重慶市萬州分水中學(xué)

課堂教育教學(xué)的內(nèi)涵和肩負(fù)的責(zé)任告誡我們，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“急功近利”現(xiàn)象是有害的、不能容忍的。為此，本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對高中政治課堂中存在的幾個問題做淺顯的陳述。

一、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建思想品德知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過動手、思考、表達(dá)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

二、“得意忘形”的課堂教學(xué)形式

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來什么。為此筆者認(rèn)為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。

課堂教學(xué)中的“形”可理解為教師組織、利用教學(xué)資源所采取的各種教學(xué)形式，如講授教學(xué)、網(wǎng)頁教學(xué)、模擬教學(xué)等?！耙狻笨衫斫鉃閷W(xué)生以課堂教學(xué)形式為平臺，讓學(xué)生得到對自己的發(fā)展真正有價值的東西。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的著力點的定位是必須“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

課堂教學(xué)時要實現(xiàn)“得意忘形”的理想結(jié)果，教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依次登上 “得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個臺階。如知識的傳授，應(yīng)依次經(jīng)歷如下三個臺階：首先，擺脫有關(guān)知識所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語言文字將知識表述出來，并運用語言文字進(jìn)行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識和自己的親身體驗結(jié)合起來，真正融入自己已有的知識體系之中，變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。

三、營造課堂教學(xué)氛圍

營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學(xué)實踐中所應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學(xué)氛圍嗎？難道說學(xué)生在常規(guī)課中安靜、認(rèn)真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學(xué)氛圍嗎？其實對教育教學(xué)而言，課堂教學(xué)氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學(xué)生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。

課堂氛圍不同于教學(xué)形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學(xué)關(guān)系，如采用寬容能讓學(xué)生自由表達(dá)看法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠完全按照自己內(nèi)在的個體需求無拘束地發(fā)展思維能力；或施行控制手段，對學(xué)生的觀點提出批評，制約學(xué)生表達(dá)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進(jìn)行，又能讓學(xué)生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類比賽課堂中，我們常?？吹降氖且蚪處煂捜萦杏喽刂撇蛔銓?dǎo)致課堂氛圍過分活躍，學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得對自身成長有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學(xué)生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。

筆者認(rèn)為，真正體現(xiàn)教育教學(xué)真諦的課堂教學(xué)氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學(xué)生自身個性得到發(fā)展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學(xué)生若能夠借助各種形式的課堂教學(xué)，即使個體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實的。

課堂教學(xué)時要做到避虛就實，必須既在寬容中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向與社會相協(xié)調(diào)的正確方向發(fā)展；又在控制中引入鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生潛能素質(zhì)的整體提高。如在政治課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育時就應(yīng)該注意以下兩個角度：一是允許學(xué)生對人對事有自己的價值判斷，但不能無原則地放縱，須正確引導(dǎo)學(xué)生形成社會所倡導(dǎo)的主流價值觀；二是在引導(dǎo)學(xué)生樹立主流價值觀的時候，也鼓勵學(xué)生在不違反主流價值觀的前提下形成有自己特色的價值判斷體系。