沈玲娣

目前的中小學英語教學，或多或少還存在著以考試為中心，以語言形式為中心的現(xiàn)象。這種功利主義色彩的課堂教學導致學生人文素養(yǎng)的欠缺，英語聽說交際能力不強，教學方式和評價方式單一，中小學各學段教學銜接問題未得到足夠重視等深層次問題。

此次英語學科《改進意見》強調(diào)：嚴格按照課標二級、五級和七級開展各學段教學，并明確了各階段的培養(yǎng)目標：小學畢業(yè)能用英語進行簡單的交流，會唱英語兒童歌謠;初中階段，培養(yǎng)學生英語聽說讀寫能力，圍繞熟悉的話題進行交流;高中階段，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，“能讀懂供高中學生閱讀的原著簡寫本及英語報刊、英語用戶手冊等，能寫通知、邀請函等應用文”具體培養(yǎng)目標。

《改進意見》的主要內(nèi)容和特點如下。

1.強調(diào)基于標準的教學

針對教學中出現(xiàn)的“搶跑”“超標”的現(xiàn)象，以及英語教學在某些方面還不達標的現(xiàn)象，強調(diào)中小學各年級段嚴格按照課程標準開展英語教學，按照課程方案安排課時，明確各學段英語教學要求。

2.強調(diào)落實各學段教學重點

進一步明確小學是英語學習啟蒙和起始階段，關注學生的興趣、語音語調(diào)、大膽開口說英語的習慣;初中是承上啟下，要特別注意把握教學難度和進度，關注學生英語學習的主動性和成就感，注重基礎知識，發(fā)展語言基本技能;高中是英語學習的發(fā)展階段，重點是培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。要樹立中小學貫通的英語教學觀，做好小學、初中、高中過渡階段英語教學銜接，防止學生英語學習過早出現(xiàn)兩極分化。強調(diào)按照學生的語言能力發(fā)展水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。

3.強調(diào)通過轉(zhuǎn)變教與學的方式，培養(yǎng)學生的語言運用能力

強調(diào)教學過程中學生積極有效參與，通過模仿、體驗、實踐、探究等活動創(chuàng)設多重體驗的課堂學習情境：基于學習的行為經(jīng)歷，基于學習的思維經(jīng)歷，基于學習的情感經(jīng)歷，提高學生的英語表達和用英語進行交流的能力。強調(diào)語言學習的開放性和實踐性，將課內(nèi)外教學相結(jié)合，體現(xiàn)“能用英語做事情”，強調(diào)英語教學的基本任務和實施途徑。

4.強調(diào)盤活課程資源，拓寬學生英語學習應用渠道

學校可以開設選修課，廣泛開展英語角、英語文化節(jié)、英文校園電臺、戲劇表演、歌曲演唱、演講、辯論、英語沙龍等交流展示活動。將英語學科教學10%以上的課時用于學生走進社會，開展英語語言實踐。針對目前學生英語學習資源比較單一，特別是縣鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校英語學習資源匱乏，盤活各種課程資源，拓寬學生英語學用渠道。

5.圍繞綜合語言運用能力發(fā)展建立學業(yè)評價體系

按照學生的語言水平及相應的等級開展評價活動，注重過程性評價，如記錄學生平時參與各種學習活動的表現(xiàn)，通過個人及團隊展示、項目制作等方式進行學生語言能力評價。中高考不過分強調(diào)對語言知識的考查，在強化對學生英語聽說能力考查的同時，考察學生從閱讀材料中獲取信息、分析信息的能力，以及初步的英語實用寫作能力。