鄒膨鮮

【摘 ? 要】 心理授權(quán)理論源于現(xiàn)代管理學(xué)，目前國內(nèi)教育界在2011年率先開始研究心理授權(quán)理論和英語教學(xué)結(jié)合的可能和實(shí)現(xiàn)途徑，研究僅局限于理論探討。筆者作為一線教師，結(jié)合心理授權(quán)理論四個因素，設(shè)計(jì)了一堂高三英語習(xí)題研討課，區(qū)公開課交流中取得好評。文章嘗試通過對心理授權(quán)理論的引入和分析，結(jié)合課堂過程，分析其對學(xué)習(xí)者的影響，探討心理授權(quán)理論對高三習(xí)題課教學(xué)模式的啟示。

【關(guān)鍵詞】 心理授權(quán) ? 四個因素 ? 高三英語習(xí)題課

1. 引言

高三英語習(xí)題課是高三英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而由于大量的知識練習(xí)和教師的一言堂容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味。分析傳統(tǒng)習(xí)題課，弊端在于教師講得過多，學(xué)生被動記憶、模仿練習(xí)為主，課堂呈單向交流模式、缺乏互動，學(xué)生缺少思維碰撞，導(dǎo)致遇到新題型時解決能力欠缺，極易造成學(xué)習(xí)倦怠。如何調(diào)動學(xué)生在習(xí)題課中的積極性，提高學(xué)習(xí)效率是困擾很多教師的問題。個別教師雖然按照新課程的要求，在課堂上引入了小組討論，但是并未取到預(yù)期效果。筆者反思，對課堂形式的片面追求，讓很多教師忽略了對學(xué)習(xí)者個體的研究。筆者借鑒管理學(xué)心理授權(quán)理論，并將四個因素融入教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，借此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得積極效果。

2. 教育界對心理授權(quán)理論的研究現(xiàn)狀

心理授權(quán)理論（psychological empowerment）是90年代誕生的管理學(xué)重要理論，它為管理者就如何提高員工績效的問題提出重要依據(jù)（馬鵬程 2012）。理論倡導(dǎo)管理者要鼓勵員工創(chuàng)造性地工作，并非盲目機(jī)械地完成任務(wù)，這個概念和今天新課程提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的概念是不謀而合的。中國教育界對此理論的關(guān)注起步很晚，2011年，國內(nèi)學(xué)者（凌茜， 馬鵬程 2011）率先探究此理論與高中英語教學(xué)結(jié)合的可能性，并在隨后應(yīng)用于對高中英語閱讀課堂小組學(xué)習(xí)的影響，指出了將此理論與英語教學(xué)結(jié)合的前景。不過，在國內(nèi)，此理論尚未引起一線教師的關(guān)注，相關(guān)課堂實(shí)踐型研究非常匱乏。

3. 心理授權(quán)理論四要素與學(xué)習(xí)者的關(guān)系

Conger and Kanungo 將心理授權(quán)理論定義為“the motivational concept of self-efficacy”（自我效能的動機(jī)），該理論的四個要素包括：意義（meaning）、 自我效能（competence or self-efficacy），自我決定（self-determination）和影響（impact）（凌茜， 馬鵬程 2011）。缺乏任何一個要素，都會影響個體的工作的主觀體驗(yàn)并進(jìn)而影響到工作效能。結(jié)合學(xué)習(xí)者來說，這四個因素在學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)和課堂效率上也發(fā)揮著重要影響。

3.1意義

意義指的是個體清楚工作目的和意義。結(jié)合學(xué)習(xí)者來說，意義就是學(xué)習(xí)者清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成對本節(jié)課內(nèi)容價值和有用性的判斷。擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并作出積極的價值判斷能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)有效性。（王文祥2011;朱桂友 2013）

3.2自我效能

對個人工作和成就的自我感覺和評價。自我效能的概念在認(rèn)知心理學(xué)中獲得了廣泛的研究。研究者發(fā)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)者擁有較高的自我效能感，而高水平的自我效能感會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的達(dá)成目標(biāo)。（張殿玉 2005） 3.3個人決策

指個體在工作中形成的自主決策，包括對工作的態(tài)度、對目標(biāo)的努力程度等，是屬于認(rèn)知心理學(xué)的元認(rèn)知能力范疇。認(rèn)知語言學(xué)研究者認(rèn)為，自我決定是一項(xiàng)重要的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者來面對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇采取何種態(tài)度，付出多少努力等是決定語言習(xí)得水平的高低重要因素之一。（周惠平 2010）

3.4影響

指個體行為對集體的貢獻(xiàn)程度。在新課程背景下，合作學(xué)習(xí)受到了廣泛的重視，而學(xué)習(xí)者的影響體現(xiàn)在其對小組活動的貢獻(xiàn)程度，參與程度和意見的關(guān)鍵程度。（石雷山，高峰強(qiáng)，沈永江 2011）

4. 心理授權(quán)理論如何與高三英語習(xí)題課結(jié)合

在設(shè)計(jì)這堂習(xí)題課之前，我盡可能地考慮到了理論中四個因素的作用，并思考如何進(jìn)行有效的心理授權(quán)。這堂高三習(xí)題課講解包括英語高考三大題型：完型填空、語法填空、閱讀理解，重點(diǎn)在解題思維和技巧的引導(dǎo)。課堂的顯著特點(diǎn)是將課堂分層授權(quán)給學(xué)生，權(quán)力下放，學(xué)生分為主講人、質(zhì)疑者、智囊團(tuán)、點(diǎn)評團(tuán)。教師則扮演課堂節(jié)奏把控者、關(guān)鍵問題拋出者、卡殼難題解答者、總結(jié)激勵者。

4.1第一要素：讓“意義”成為學(xué)生參與課堂的發(fā)動引擎

根據(jù)第一要素，如何讓每個學(xué)生感知到本節(jié)課的意義和目的，是吸引他們主動參與的第一步。傳統(tǒng)高三習(xí)題課模式是課前大量練習(xí)，課堂上挑重點(diǎn)講解。這種做法弊端在于讓學(xué)生誤解本節(jié)課的意義就是單純地糾錯，難以調(diào)動學(xué)生探究興趣。這堂習(xí)題課堂我的思路是“精題巧問”，課前精選習(xí)題、設(shè)計(jì)陷阱和障礙，引誘學(xué)生探究。例如，為了引起學(xué)生對并列結(jié)構(gòu)在完型填空解題思維中的關(guān)注，我精選了深一模的完型題目，課前讓學(xué)生做題，并且提出四個思考題：（1）請回憶英語中有哪些常用的并列連詞和常見的篇章并列結(jié)構(gòu)？（2）請你劃出深一模完型填空中的并列結(jié)構(gòu)。（3）觀察在并列結(jié)構(gòu)附近設(shè)問的題目數(shù)目？（4）結(jié)合正確答案，思考并列結(jié)構(gòu)前后信息對答案有何種提示作用？根據(jù)這些問題，把備課任務(wù)大膽交給了學(xué)生，通過設(shè)問，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)引入到解題思維上，并讓學(xué)生對下堂課的內(nèi)容產(chǎn)生了期待。

4.2第二要素：讓自我效能成為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的燃料

自我效能感的高低會影響學(xué)生參與課堂的討論的積極程度。成績優(yōu)秀的學(xué)生的自我效能感通常高于成績落后的學(xué)生。高水平的自我效能體現(xiàn)在學(xué)生對解決問題充滿信心，參與熱情自然較高，反之，成績中等偏下學(xué)生自我效能感低，常常羞于發(fā)言（尹紅霞 2007）。因此，傳統(tǒng)習(xí)題課上，極易出現(xiàn)少數(shù)成績好的學(xué)生和教師互動，而大部分學(xué)生的處于被動的局面。如何調(diào)動全員積極性，這堂課我采用的是分層授權(quán)法，即分別給不同層次的學(xué)生分配角色。分層授權(quán)的目的是讓不同層次的學(xué)生都感覺到自己的參與是有價值，以此提高全員的自我效能感，對于“差生”的提問，教師一定要及時地給予正面的評價，激發(fā)他們的積極性。具體操作上，讓中等偏上水平的學(xué)生輪流做主講人，鼓勵中等偏下水平的學(xué)生質(zhì)疑提問，當(dāng)主講人卡殼時候，可以尋求臺下優(yōu)秀學(xué)生組成智囊團(tuán)的幫助，最后邀請基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對剛才的講解回顧點(diǎn)評。對于那些性格內(nèi)向、水平不高、不愿意發(fā)言的學(xué)生，教師可以利用“故意出彩法”幫助他們重塑信心。教師提前了解他們的做題情況，并選擇幾道典型題私下給他們講解，在講解過程中鼓勵他們提問，并指出解題思路的關(guān)鍵。受過教師指點(diǎn)的學(xué)生往往在課堂上能向主講人拋出質(zhì)疑，并借機(jī)提出自己的正確見解。這無疑對他們的課堂自主參與積極性注入了強(qiáng)心針。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些原本自我效能感低的學(xué)生，對習(xí)題探究的興趣增強(qiáng)了。

4.3第三要素：讓自我決定成為自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動力

自我決定反映在學(xué)習(xí)上則是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，包括對學(xué)習(xí)的自我管理和監(jiān)控能力（馬鵬程 2012）。學(xué)習(xí)策略是受內(nèi)外因素動態(tài)影響的，內(nèi)因包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感態(tài)度，外因包括課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)同伴、教師等影響（龐維國 2003），因此學(xué)習(xí)者在一節(jié)課里所作出的決策是多種可能的。要讓學(xué)生獲得積極的自我決策，讓學(xué)生獲得積極愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是關(guān)鍵。在枯燥無味的課堂中，學(xué)習(xí)動機(jī)再強(qiáng)烈的學(xué)生也可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。怎樣讓高三習(xí)題課的課堂愉快起來呢？首先，建立和諧民主的課堂氛圍，每位學(xué)生發(fā)言后，全班鼓掌肯定。目的是讓學(xué)生感覺到在這個課堂上發(fā)言是安全的，隨時受到鼓勵的。其次，教師應(yīng)時刻關(guān)注對學(xué)生情緒的變化，適當(dāng)引入游戲機(jī)制、插科打諢、幽默點(diǎn)評、明知故問、故意犯錯法等技巧調(diào)節(jié)課堂氛圍調(diào)控課堂氛圍。例如，當(dāng)教師已經(jīng)對學(xué)生錯誤了如指掌的時候，故意犯錯的常常會引起學(xué)生的“集體揭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生振振有詞解釋原因的時候，教師可以“明知故問、誘敵深入”，利用這一時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯題的典型特點(diǎn)和解題規(guī)律。第三、當(dāng)主講人講完一道題后，邀請成績中等或偏下的學(xué)生當(dāng)評委，對剛才的講解作出點(diǎn)評，這個環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生有意識地回顧解題過程，梳理解題思路。

4.4第四要素：讓影響力成為鞏固高效學(xué)習(xí)的堡壘

如果學(xué)習(xí)者感覺自己的發(fā)言在合作學(xué)習(xí)中起了重要作用的時候，就會激發(fā)他研究習(xí)題的興趣和熱情，那么他也愿意付出更多的時間在課前做準(zhǔn)備。讓學(xué)生感覺自己對集體的影響力，離不開教師的肯定。傳統(tǒng)英語教師點(diǎn)評會說：非常好（Great?。?好（Nice）！你很聰明（You

are smart?。┑仍u價語，但是此類點(diǎn)評千篇一律、內(nèi)容空洞。如果在點(diǎn)評中，將學(xué)生的表現(xiàn)立足于為對班集體的貢獻(xiàn)，就有更大的感召力。例如：“XX學(xué)生提的問題正是全班很多學(xué)生的困惑點(diǎn)，謝謝你”?！癤X學(xué)生剛才的講評中關(guān)鍵的一點(diǎn)對大家今后的解題非常有啟發(fā)”。 這樣的點(diǎn)評能激發(fā)出學(xué)生更大的自我成就感和參與主動性。第二種激發(fā)學(xué)生影響力的策略是采取小組競爭機(jī)制，對敢于發(fā)言的學(xué)生給予小組加分，這樣學(xué)生會在集體榮譽(yù)感的促進(jìn)下，更積極參與課堂討論中。

5. 反思和啟示

課堂授權(quán)論的四個因素要協(xié)同發(fā)揮積極作用，需要教師付出持續(xù)的努力，將課堂授權(quán)給學(xué)生不等于放任學(xué)生，教師在掌握課堂節(jié)奏上作用是關(guān)鍵的。總結(jié)起來，習(xí)題課的要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂，需要教師大膽授權(quán)，由”一言到底”變成”全員討論”，由”重結(jié)果”變成”重思辨”，由”重形式”變成”重過程”，由 單純”重習(xí)題”的研究變成重對”學(xué)習(xí)者”的研究。在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識、提高自我效能感、形成積極的自我決策力、發(fā)揮影響力。教學(xué)過程的四個環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的：第一：課前精密策劃，充分了解學(xué)生，精選習(xí)題、引起探究興趣。第二：，課堂上分層授權(quán)，合理分配角色，鼓勵互動。第三：關(guān)注學(xué)生情緒，營造愉快的課堂體驗(yàn)。第四：肯定學(xué)生的參與對集體的貢獻(xiàn)。誠然，目前對心理授權(quán)理論引入英語教學(xué)的研究還無法具體量化四個因素對學(xué)習(xí)效果有怎樣的影響，但是它有利于教師思考在新課程背景下，將高三的習(xí)題課變成學(xué)生的自主參與、積極發(fā)言、合作解決問題的高效平臺。

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