孫建華

【摘 ? 要】 在語法教學(xué)中，由于不重視對語法知識結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)識，沒能找著正確的學(xué)習(xí)各個語法知識的切入點，輕視對新知識的解釋性的基本原理（即語法知識中的核心知識）的學(xué)習(xí)，缺乏將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識相聯(lián)系。長此以往，教師費時費力，學(xué)生卻越學(xué)越學(xué)不懂，越學(xué)越?jīng)]信心以至于放棄英語學(xué)習(xí)。反之，學(xué)習(xí)英語語法知識就會變得易學(xué)、易記、會用。

【關(guān)鍵詞】 語法教學(xué) ? 知識樹 ? 根知識 ? 核心知識 ? 教學(xué)原則

1. 對當(dāng)前英語語法教學(xué)的點滴思考

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在實踐中自主探究、合作學(xué)習(xí)，提出了精講多練與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念。在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)歷來是困擾廣大師生的一大難題，語法是語言的框架，沒有它就無法建立起語言的大廈。語法教學(xué)存在很多問題，如新教材在語法編排上缺乏系統(tǒng)性和知識間的聯(lián)系，教師若對學(xué)習(xí)材料不進(jìn)行重組，學(xué)生只能學(xué)到一些孤立的知識碎片，而知識結(jié)構(gòu)反映的是各個知識點的特征和它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)又是通過系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)過程而建立的，結(jié)果學(xué)生就不能建立清晰穩(wěn)定的語法知識結(jié)構(gòu)，也就不能靈活運用所學(xué)到的語法知識。在語法教學(xué)方法上，教師沒有真正領(lǐng)會新課程理念，沒有處理好交際法與語法教學(xué)的關(guān)系，要么沿用“填鴨式”講授方法，將新學(xué)習(xí)的語法規(guī)則事無巨細(xì)、一股腦地陳述出來，學(xué)生只是被動地接受一些不相聯(lián)系的規(guī)條，一些無本之源;要么不給學(xué)生講明白，就讓學(xué)生做一些“鸚鵡學(xué)舌”式的交際活動或單選題;要么只關(guān)注教學(xué)形式，課堂上看似形式多樣，學(xué)生參與度很高，但在學(xué)生身上沒有發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。結(jié)果是，教師和學(xué)生耗時耗力，學(xué)生語法卻學(xué)得囫圇吞棗、支離破碎，學(xué)習(xí)到的語法知識不成體系，難以融會貫通并牢固掌握，學(xué)生的綜合語言運用能力不見長進(jìn)，學(xué)生的英語閱讀水平得不到提高，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤比比皆是。

這些問題的出現(xiàn)，主要是因為在語法教學(xué)的研究上，太多關(guān)注語法教學(xué)的外在形式，缺乏對語法知識結(jié)構(gòu)的原理和整體上的認(rèn)識，不注重新舊知識的相互聯(lián)系，在語法知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的順序上缺乏合理性，沒能找著正確的學(xué)習(xí)各個語法知識的切入點。在目前的語法教學(xué)中，無論采用的是情景創(chuàng)設(shè)知識呈現(xiàn)，還是發(fā)現(xiàn)探究與歸納等方法，最終給學(xué)生的只是些繁瑣零散的語法規(guī)則，輕視對新知識的解釋性的基本原理（即語法知識中的核心知識）的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的只是一些沒有關(guān)聯(lián)的事實，缺乏將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識相聯(lián)系。其結(jié)果是，學(xué)生費時費力地學(xué)習(xí)了一些無本之源，卻忽略學(xué)習(xí)能撬開語法知識大門的核心知識，即根知識和相關(guān)語法知識的概念性知識，即便是學(xué)生將各項語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，因為不知其根源和相互間的聯(lián)系（共性與差別），學(xué)生的語法知識結(jié)構(gòu)建立得既不穩(wěn)定也不清晰，自然也就不會靈活運用所學(xué)到的語法知識。

2. 語法知識樹的提出及其理論依據(jù)

布魯納認(rèn)為，任何一門學(xué)科知識都有一定的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識就是掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應(yīng)的編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經(jīng)過多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎(chǔ)上形成同類事物的概念，又在同類概念的基礎(chǔ)上形成更概括、更抽象的概念和原理。他認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。為使教學(xué)真正達(dá)到目的，就必須使學(xué)生在某種程度上獲得一套概括了的基本概念和原理。這些基本概念或原理構(gòu)成一種對理解來說是最佳的知識結(jié)構(gòu)。而所謂學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)并不是在課堂上僅僅給學(xué)生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通過生動的直觀教學(xué)，采用各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生很好地理解和掌握概念和原理，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。為此，教師要按最佳教學(xué)順序教學(xué)，要考慮學(xué)生的智力水平和知識基礎(chǔ)，在已有知識基礎(chǔ)上，以適合學(xué)生智力水平的方式和方法進(jìn)行教學(xué)，而不能把高、深、難的任何知識，不加選擇、不加處理地教給任何智力水平的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識就是要在頭腦中建立一個知識結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)是具有一定的層次，像一棵樹。關(guān)于詞性、句子的基本結(jié)構(gòu)、句子成分及句子的類別的概念性知識為樹根和樹干部分，稱為根知識，由根知識所生出的其它語法知識的概念性知識為樹枝部分，各個語法知識的具體運用為樹葉部分。樹根、樹干、樹枝和樹葉是相互聯(lián)系和制約的。所以，學(xué)習(xí)語法知識首先要掌握根知識，在學(xué)習(xí)其它語法知識時，先要學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識與根知識的聯(lián)系，然后建立所學(xué)語法知識的概念，最后再學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識的具體運用。那么，根知識、相關(guān)語法知識與根知識的聯(lián)系以及相關(guān)語法知識的概念性知識就成為了語法知識結(jié)構(gòu)中的核心知識，是打開英語語法知識大門的鑰匙。

學(xué)習(xí)英語語法知識就是學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和規(guī)則，建立關(guān)于概念和規(guī)則的知識體系。概念學(xué)習(xí)包括一級概念和二級概念知識，一級概念指詞性、句子成分、句子的基本結(jié)構(gòu)以及句子的類別等定義和其特征方面的知識，一般用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲取概念形成;二級概念指時態(tài)、情態(tài)動詞、非謂語動詞、狀語從句、名詞性從句、定語從句、虛擬語氣、倒裝句等定義和其特征方面的知識，一般用接受學(xué)習(xí)獲取概念同化。一級概念知識是二級概念知識的基礎(chǔ)，同時，一級概念掌握得清晰牢固程度也影響著二級概念知識的學(xué)習(xí)。規(guī)則學(xué)習(xí)是關(guān)于所有概念知識的具體運用，要建立在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時，又要受概念知識掌握的清晰牢固性所影響。掌握概念乃是學(xué)習(xí)運用思考方法，發(fā)展理智思維的開端。布魯納認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，其適用性越廣。概念既然包含了具有共同的關(guān)鍵特征的眾多事物在內(nèi)，所以只要知道其中的任何一種事物，便可舉一反三，觸類旁通，由此及彼，推出具有類似性質(zhì)的眾多事物。如對how的學(xué)習(xí)，學(xué)生若知道了關(guān)于how的概念性知識，即how的副詞詞性及其意義，在句子中修飾形容詞、副詞表示程度，意思為“多么……”，修飾動詞表示方式，意思為“怎樣;如何”，也就不能理解how在疑問句和名詞性從句中的運用，也就不難理解however在名詞性從句和讓步狀語從句中的運用?？梢?，概念不僅可以簡化知識，便于學(xué)習(xí);而且可以擴(kuò)充知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)。任何語法規(guī)則又都是以概念為組成因素的，所以概念是語法知識的細(xì)胞，概念學(xué)習(xí)是語法學(xué)習(xí)的核心。

依據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，在意義接受學(xué)習(xí)中，要利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，使新舊知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識得到變化，獲得新的意義。這樣，學(xué)生獲得的知識不僅容易儲存、鞏固，而且有利于知識的靈活運用。反之，若學(xué)習(xí)者只是被動地將新知識在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中簡單“登記”一下，沒有利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念，新舊知識沒有發(fā)生作用，舊知識沒有得到變化而獲得新的意義，這就導(dǎo)致“填鴨式”機(jī)械學(xué)習(xí)，大大降低教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識是不相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就不利于知識的遷移和保持。所以，要想使學(xué)習(xí)英語語法知識變得易學(xué)、易記、會用，我們教師就應(yīng)該做到如下幾點：第一，要組織學(xué)習(xí)材料，讓新知識在學(xué)習(xí)者心理上可以得到解釋和理解，即新知識是學(xué)習(xí)者可以通過對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與之相適應(yīng)的適當(dāng)知識同化而來的;第二，要在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)并鞏固與新知識相聯(lián)系的原有的適當(dāng)知識，使學(xué)習(xí)者的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)知識建立聯(lián)系成為可能;第三，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的心理和知識水平，采取形式多樣、合理、有效的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者有將新知識同其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識相互作用的心向和動力。這樣，新知識就獲得了實際意義，即發(fā)生了意義學(xué)習(xí)。第一、第二點的要求恰恰正是在學(xué)習(xí)語法知識中的核心知識，而在實際操作中，我們卻忽略了前兩項要求。結(jié)果導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)上事倍功半的效果。

3. 英語語法核心知識的教學(xué)原則

（1） 奠定堅實的根知識。給學(xué)生充分的例詞、例句和短文，以發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)根知識。

（2） 建立清晰穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。這就要求既要理清相關(guān)語法知識中的核心知識，又要有合理有序的學(xué)習(xí)順序——語法知識樹的構(gòu)成原理。

（3） 精講多練的意義學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任何語法知識時，都要通過新舊知識的相互作用來建立新知識的概念，然后以由淺入深、由簡到繁、由普遍規(guī)律到特殊規(guī)則的學(xué)習(xí)原則來學(xué)習(xí)新知識的運用。切忌一次性地將全部相關(guān)語法知識一并學(xué)習(xí)。

（4） 例詞、例句要充分、恰當(dāng)和合理。

（5） 要經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的語言點。在學(xué)習(xí)句子或文章時，要隨時鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的語法知識。

（6） 檢測學(xué)習(xí)效果形式要多樣。針對不同的語法知識內(nèi)容，要根據(jù)內(nèi)容的特點和實際運用的要求來設(shè)計不同的檢測形式。除了用現(xiàn)行高考試題模式外，還可以有連詞成句、造句、詞性歸類、完成句子、復(fù)合句的斷句、句子結(jié)構(gòu)的分析和對短語、句子或短文的漢英互譯等。

4. 語法知識樹對英語語法教學(xué)的意義

（1） 將龐雜瑣碎的英語語法知識變得清晰有序，更具科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、通用性和邏輯性;

（2） 使英語語法變得簡單易學(xué)、易記、易靈活運用;

（3） 在學(xué)習(xí)英語語法的過程中即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，又開發(fā)學(xué)生的思維能力;

（4） 使學(xué)習(xí)語法的方式由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成意義學(xué)習(xí);

（5） 使精講多練與探究性學(xué)習(xí)運用于語法教學(xué)成為可能，達(dá)到了實踐與理論的統(tǒng)一;

（6） 使學(xué)生都能夠建立清晰穩(wěn)定的英語語法知識結(jié)構(gòu)，大大提高和促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用能力。

韓進(jìn)之. 教育心理學(xué)剛要[M]. 北京：人民教育出版社， 1989.