□崔景貴　姚　瑩

職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的心理策略

□崔景貴姚瑩

職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育存在互為依存的辯證關(guān)系。促進(jìn)職校生心理發(fā)展是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)。踐行積極職業(yè)教育，需要科學(xué)認(rèn)識(shí)職校生的心理發(fā)展特征，遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，自覺維護(hù)職校生心理權(quán)益，以著力創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的最近心理發(fā)展區(qū)。積極職業(yè)教育促進(jìn)職校生心理發(fā)展，心理策略有：倡導(dǎo)開展心理健康自助，指導(dǎo)保持心理和諧狀態(tài)，引導(dǎo)發(fā)掘心理發(fā)展?jié)撃?，輔導(dǎo)認(rèn)識(shí)心理成長問題，教導(dǎo)建構(gòu)心理資本資源，督導(dǎo)提升職業(yè)心理能力。

積極職業(yè)教育；職校生；心理發(fā)展；心理策略

2014年6月印發(fā)的 《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）（以下簡稱《規(guī)劃》），明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。談及人的全面發(fā)展，必然離不開心理的全面和諧發(fā)展。95后職校生作為一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)、自我意識(shí)凸顯的特殊青年群體，其心理發(fā)展一直備受社會(huì)各界關(guān)注。積極職業(yè)教育是促進(jìn)職校生成長成人成才的“希望工程”、“陽光工程”和“幸福工程”。走向積極職業(yè)教育是我國職業(yè)教育創(chuàng)新變革的必然選擇。如何認(rèn)識(shí)職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的辯證關(guān)系？積極職業(yè)教育如何為當(dāng)代職校生心理和諧發(fā)展導(dǎo)航？這些問題需要我們深入思考、積極探究。

一、促進(jìn)職校生心理發(fā)展是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)

職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育之間存在著相互促進(jìn)、相互依存的辯證關(guān)系。一方面，職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)是職業(yè)學(xué)校教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是積極職業(yè)教育科學(xué)開展的前提；另一方面，職校生的心理發(fā)展又依賴于職業(yè)學(xué)校教育，是積極職業(yè)教育實(shí)踐的產(chǎn)物［1］。積極促進(jìn)職校生心理發(fā)展，是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)。而積極職業(yè)教育的深入開展，更需要全面認(rèn)識(shí)職校生的心理發(fā)展特征，遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，維護(hù)職校生心理健康權(quán)益，以著力創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的最近心理發(fā)展區(qū)。

（一）認(rèn)識(shí)職校生心理發(fā)展特征是積極職業(yè)教育的基本依據(jù)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡在16、17歲至19、20歲，正值其個(gè)性發(fā)展和人格成熟、由“自然人”向“社會(huì)人”發(fā)展、完成社會(huì)化任務(wù)最關(guān)鍵、最重要的青年初中期。這一時(shí)期的職校生心理發(fā)展，特別是在認(rèn)知與思維方式、情感與智力發(fā)展、個(gè)性傾向及言語表現(xiàn)上，都有其獨(dú)特的特征，具體表現(xiàn)為：具有過渡性、閉鎖性、動(dòng)蕩性、兩極性的年齡化特征；具有明顯的兩面性，幼稚與成熟、依賴與獨(dú)立、自覺與蒙昧交織并存的個(gè)性化特征；以講究實(shí)用性與本身的從眾性、消極性、逆反性并存的社會(huì)化特征；定向性鮮明的職業(yè)指向性與盲目性、片面性并存的職業(yè)化特征；具有學(xué)習(xí)行為實(shí)用化、個(gè)性發(fā)展自主化、需要結(jié)構(gòu)多樣化、價(jià)值觀念多元化、負(fù)面心態(tài)普遍化的時(shí)代化特征；多重矛盾沖突相互交織的矛盾化特征等六個(gè)方面特征［2］。

積極職業(yè)教育對(duì)職校生心理發(fā)展具有依存性。一方面，積極職業(yè)教育受職校生已有的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的制約。職校生受各方面影響，其心理發(fā)展在各個(gè)階段顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，積極職業(yè)教育只有適應(yīng)職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮它在促進(jìn)受教育者身心發(fā)展過程中的主導(dǎo)作用。因此，積極職業(yè)教育必須從職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)出發(fā)。另一方面，積極職業(yè)教育受職校生心理發(fā)展個(gè)體差異性的制約。積極職業(yè)教育只有面向全體職校生，考慮他們各方面的個(gè)別差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)職校生的潛力和積極因素，彌補(bǔ)短處與不足，才能促進(jìn)所有職校生心理健康發(fā)展。

（二）遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律是積極職業(yè)教育的基本要求

職校生心理發(fā)展是不斷完善、螺旋式上升的過程，呈現(xiàn)出順序性和階段性相統(tǒng)一，穩(wěn)定性和可變性共存，具有發(fā)展的不均衡性及個(gè)別差異性等。理性認(rèn)識(shí)并自覺遵循職校生心理發(fā)展基本規(guī)律，積極職業(yè)教育才能引導(dǎo)與促進(jìn)職校生的心理和諧發(fā)展，并進(jìn)一步把握好職校生心理發(fā)展的可變性，考慮個(gè)性心理差異，注重因時(shí)而化、因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異和因材施教。積極職業(yè)教育只有在遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能更充分地體現(xiàn)積極的意蘊(yùn)，更深入系統(tǒng)地促進(jìn)職校生的心理發(fā)展，關(guān)注人性的積極方面，也才能更好地增強(qiáng)自覺性，把握針對(duì)性，體現(xiàn)時(shí)代性，富有創(chuàng)造性。

如何遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)開展積極職業(yè)教育呢？第一，依據(jù)職校生心理發(fā)展順序性和階段性相統(tǒng)一的規(guī)律，積極職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，對(duì)處于不同教育階段的職校生要區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”。第二，依據(jù)職校生心理發(fā)展穩(wěn)定性和可變性共存的規(guī)律，積極職業(yè)教育既要科學(xué)規(guī)定每一階段教育、教學(xué)的內(nèi)容與方法，又要充分利用發(fā)展的可能性，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)職校生心理較快發(fā)展。第三，依據(jù)職校生心理發(fā)展規(guī)律的不均衡性，積極職業(yè)教育要抓住心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”、最佳期，進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。第四，依據(jù)職校生心理發(fā)展規(guī)律的個(gè)別差異性，考慮職校生在智力、能力和個(gè)性品質(zhì)等方面的個(gè)別差異，從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或因材施教［3］。

（三）自覺維護(hù)職校生心理權(quán)益是積極職業(yè)教育的基本職責(zé)

關(guān)注和維護(hù)職校生心理權(quán)益，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提出的一個(gè)重要課題。所謂職校生心理權(quán)益，是指職校生心理健康成長、發(fā)展必須享有的，以及成人社會(huì)必須予以尊重的權(quán)利［4］。2000 年8月，聯(lián)合國兒童基金會(huì)官員在無錫召開的《兒童權(quán)利公約》教育研討會(huì)上，提出兒童至少擁有六個(gè)方面的基本心理權(quán)益，包括獲得生活、學(xué)習(xí)安全感的權(quán)益；被尊重、理解、鼓勵(lì)和愛的權(quán)益；被集體接納、發(fā)展良好的人際關(guān)系和參與集體活動(dòng)的權(quán)益；有去嘗試，即使是犯了錯(cuò)誤后改正錯(cuò)誤、承擔(dān)必要責(zé)任的權(quán)益；自主選擇及自主決斷的權(quán)益；在學(xué)習(xí)上保持自己發(fā)展水平和發(fā)展速度，以及得到具體幫助的權(quán)益；在個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展上得到幫助和服務(wù)的權(quán)益。職校生心理權(quán)益是一項(xiàng)最基本的人權(quán)，然而，又是最容易被社會(huì)和學(xué)校所忽視的基本權(quán)益。

積極維護(hù)職校生的心理權(quán)益，要求樹立和諧的現(xiàn)代教育目標(biāo)觀，讓每個(gè)學(xué)生成為富有智慧的自我實(shí)現(xiàn)者，真正關(guān)注職校生現(xiàn)實(shí)的生活世界，讓職業(yè)教育回歸現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和社會(huì)生活世界，重視對(duì)學(xué)生生命的終極關(guān)懷，引導(dǎo)他們學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的智慧，學(xué)生態(tài)的意義，引導(dǎo)職校生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，學(xué)會(huì)自主選擇，從“異化”的心理狀態(tài)中走出來；培育新型民主的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系，要求教師要學(xué)會(huì)做“心理保健師”，對(duì)學(xué)生做到不諷刺，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，常談心，成為學(xué)生心靈的陶冶者、學(xué)生健康的守護(hù)神、學(xué)生個(gè)性的示范者、學(xué)生精神的關(guān)懷者、學(xué)生成長的引路人，讓每一個(gè)學(xué)生在職?！疤痤^來走路”，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)?！坝凶饑?yán)地讀書學(xué)習(xí)”。

（四）著力實(shí)現(xiàn)最近心理發(fā)展區(qū)是積極職業(yè)教育的基本任務(wù)

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為教學(xué)要考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一是個(gè)體在獨(dú)立活動(dòng)中目前已經(jīng)達(dá)到的解決問題的水平，即“現(xiàn)有的發(fā)展水平”；二是在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平，即“可能的發(fā)展水平”或“潛在的發(fā)展水平”。這兩種水平之間的差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)就是著眼于、落實(shí)于最近發(fā)展區(qū)，教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。也就是說，教學(xué)既要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理發(fā)展水平，而且要預(yù)見到今后的心理發(fā)展，即教學(xué)要走在發(fā)展的前面，而不是遷就原有水平。只有這樣，教學(xué)才能帶動(dòng)和加速發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)職校生的原有基礎(chǔ)確定合適的發(fā)展目標(biāo)具有直接的指導(dǎo)意義［5］。

職校教師要充分把握“最近發(fā)展區(qū)”的要義，科學(xué)開展積極職業(yè)教育?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、教學(xué)模式上都要顧及學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平，發(fā)揮教師在教學(xué)中的“橋梁”作用：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)，預(yù)測(cè)他們的潛在發(fā)展能力，找準(zhǔn)學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上提供學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不具備，但與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其調(diào)整原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展；在教學(xué)原則上，從“最近發(fā)展區(qū)”理論角度審視“因材施教”，職校教師不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生的“學(xué)習(xí)最佳期”，以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、最高的水平發(fā)展；在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交往和探究，在教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎和有效的指導(dǎo)下，學(xué)生通過與同伴合作對(duì)話或自主探究尋求答案，知識(shí)的建構(gòu)由學(xué)生自己圍繞問題自主完成［6］。

作為國家的未來和民族的希望，當(dāng)代職校生的成長需要青春的陽光，職校生的生命需要溫暖的陽光，職校生的生活需要燦爛的陽光。積極職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新，就是要進(jìn)一步促進(jìn)職校生心理更健康、更和諧、更全面地發(fā)展，引導(dǎo)職校生成為擁有積極的心態(tài)、陽光的個(gè)性、健全的人格、心理真正成熟的現(xiàn)代“心理人”。

二、建構(gòu)積極職業(yè)教育范式的心理策略

積極職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)，積極要成為貫穿職業(yè)教育全過程的核心價(jià)值和主線，倡導(dǎo)職業(yè)教育要深入系統(tǒng)地關(guān)注人性的積極方面。建構(gòu)積極職業(yè)教育范式，就要秉承“以人為本、助人自助、育人至上”的理念，充分發(fā)揮職校生的主體性和自主性，支持和激勵(lì)職校生積極開展心理健康自助，保持心理和諧狀態(tài)，發(fā)掘心理發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)心理成長問題，建設(shè)心理資本資源，提升職業(yè)心理能力，促進(jìn)職校生積極品質(zhì)的形成與完善，實(shí)現(xiàn)心理世界更加健康、和諧發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)職校生積極開展心理健康自助

心理自助是通過自我意識(shí)對(duì)自身心理和行為狀況進(jìn)行自我觀察和自我評(píng)價(jià)，并使用一定的心理調(diào)節(jié)方法來維護(hù)心理健康、發(fā)展心理品質(zhì)、開發(fā)心理潛能的過程［7］。職校生要增進(jìn)心理健康，提高心理素質(zhì)，自我教育是根本途徑。只有職校生自身積極參與和不斷努力，學(xué)會(huì)自我心理修養(yǎng)的方法和技術(shù)，職校生才能實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的積極發(fā)展和持續(xù)提高。所謂自我心理修養(yǎng)，就其實(shí)質(zhì)而言，是一種自我心理教育，是一種心理上的自我?guī)椭⒆晕曳?wù)。

倡導(dǎo)職校生積極開展心理健康自助，需要其加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)自我心理修養(yǎng)的重要作用，自覺激發(fā)、保護(hù)和增強(qiáng)自我心理修養(yǎng)的動(dòng)機(jī)和愿望；學(xué)習(xí)運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，制定自我心理修養(yǎng)的近期、中期與遠(yuǎn)期目標(biāo)；正確掌握有關(guān)自我心理修養(yǎng)的一些具體技術(shù)，如學(xué)會(huì)理性認(rèn)知，巧妙運(yùn)用心理防御機(jī)制，進(jìn)行積極自我暗示，直接或間接進(jìn)行心理訓(xùn)練等；積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)生活和實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（二）指導(dǎo)職校生積極保持心理和諧狀態(tài)

心理狀態(tài)是指建立在腦物質(zhì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的人的具體心理活動(dòng)的無限多樣的實(shí)際存在方式或存在形式，在其持續(xù)的一定時(shí)間段內(nèi)具有一些相對(duì)穩(wěn)定的特征，是特定主體在該時(shí)間段內(nèi)具有一定結(jié)構(gòu)和功能的心理活動(dòng)全部要素的總和［8］。簡而言之，心理狀態(tài)是指人在某一時(shí)刻的心理活動(dòng)水平，是人的心理活動(dòng)在程序加工過程中出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。心理狀態(tài)有積極和消極之分，健康向上、科學(xué)合理的心理狀態(tài)是當(dāng)代職校生心理發(fā)展的主流。職校生要想擺脫消極狀態(tài)，走出陰霾，緊追時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的主流，需要保持心理和諧狀態(tài)。

指導(dǎo)職校生積極保持心理和諧狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)是重點(diǎn)。所謂心態(tài)決定狀態(tài)，就是這個(gè)道理。指導(dǎo)職校生培養(yǎng)積極心態(tài)，可從以下幾個(gè)方面著手：積極主動(dòng)參與學(xué)校開設(shè)的心理健康課程或講座，了解與學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)；生活、學(xué)習(xí)中遇到困惑或難題，要學(xué)會(huì)主動(dòng)向心理輔導(dǎo)老師求助；積極參與學(xué)校開展的素質(zhì)拓展活動(dòng)，努力提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力；鼓勵(lì)和支持職校生成立心理健康協(xié)會(huì)等社團(tuán)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)為營造校園健康向上的心理氛圍貢獻(xiàn)自己的力量；自主積極組織開展職校生校園心理?。ㄐ∑罚┑扔刑厣?、系列化、形式多樣的校園心理文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）引導(dǎo)職校生積極發(fā)掘心理發(fā)展?jié)撃?/p>

新興的積極心理運(yùn)動(dòng)拓寬了人們的視野，心理學(xué)家們不再僅僅關(guān)注“人出現(xiàn)了什么問題”，而開始考慮如何才能讓人達(dá)到最佳狀態(tài)，怎樣培養(yǎng)和充分開發(fā)人的潛能。潛能是指人具有的但又未表現(xiàn)出來的能力。心理潛能的概念是建立在人腦的機(jī)能遠(yuǎn)未被開發(fā)這個(gè)事實(shí)上的，從某種意義上說，人腦潛能就是心理潛能。為促進(jìn)和引導(dǎo)職校生心理向著健康、和諧的方向發(fā)展，積極職業(yè)教育必須重視職校生左右腦的協(xié)同開發(fā)，即實(shí)施“全腦型”教育，使職校生左右腦在一個(gè)高水平上協(xié)調(diào)發(fā)展，腦功能得到充分發(fā)揮，腦的固有潛能得到充分發(fā)掘。

可以從以下幾個(gè)方面著手：一是信息刺激，養(yǎng)成多練腦、勤動(dòng)腦、會(huì)用腦的良好習(xí)慣。二是協(xié)同開發(fā)，全面塑腦。多開展一些左側(cè)活動(dòng)和從事音樂美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)調(diào)節(jié)大腦狀態(tài)，全面鍛煉腦力。三是勞逸結(jié)合，科學(xué)護(hù)腦。在學(xué)習(xí)和生活中有張有弛，科學(xué)休息，保證適量睡眠，保證用腦健康。四是營養(yǎng)健身，合理補(bǔ)腦。由于腦消耗能量比重大，職校生應(yīng)注意及時(shí)補(bǔ)充能量，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，強(qiáng)身健體。五是情緒樂觀，精心益腦。職校生要保持心境樂觀、心理健康，良好的心理狀態(tài)有利于健腦用腦，開發(fā)大腦潛能。此外，引導(dǎo)職校生積極發(fā)掘心理潛能，“雙腦教育”不可忽視。所謂“雙腦教育”，是指“左腦+右腦”、“大腦+小腦”、“人腦+電腦”的協(xié)調(diào)教育。因而要重視職校生左右腦功能協(xié)調(diào)開發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率和興趣；大小腦協(xié)調(diào)開發(fā)，有效培養(yǎng)適應(yīng)與創(chuàng)新能力；積極尋求人腦與電腦的最佳結(jié)合方式，從容迎接信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全方位的心理挑戰(zhàn)。

（四）輔導(dǎo)職校生積極認(rèn)識(shí)心理成長問題

95后職校生處于身心發(fā)展的特殊階段，心理學(xué)上稱為“暴風(fēng)驟雨”、“疾風(fēng)怒濤”期，也有說心理斷乳期、個(gè)性叛逆期。當(dāng)代職校生的心理發(fā)展?fàn)顩r格外引人注目，其心理成長問題頻頻顯現(xiàn)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力大、代溝沖突頻、網(wǎng)絡(luò)沉迷重、性征體相煩、不良習(xí)慣多、責(zé)任能力缺、逆反意識(shí)強(qiáng)、負(fù)面心態(tài)多等多方面。這些心理問題的多發(fā)易發(fā)并非偶然，其形成原因是多方面的，需要輔導(dǎo)職校生理性認(rèn)識(shí)、理智分析自身的心理成長問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以積極樂觀的態(tài)度來看待問題，形成積極的思維習(xí)慣。

面對(duì)頻頻出現(xiàn)的心理成長問題，職校生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維進(jìn)行積極認(rèn)知。而積極認(rèn)識(shí)問題，可以通過學(xué)習(xí)埃利斯ABC理論，即情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的，理性地認(rèn)識(shí)自身成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。職校生通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變不合理信念，調(diào)整認(rèn)知偏差，才能邁出解決問題的第一步。職校生需要糾正錯(cuò)誤認(rèn)知方式，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，在實(shí)際生活中培養(yǎng)積極認(rèn)知的理性思維，積極追尋生命的陽光、生活的希望和美好的未來。

（五）教導(dǎo)職校生積極建構(gòu)心理資本資源

以自信、希望、樂觀和韌性為核心的心理資本作為心理資源的積極方面，成為建構(gòu)積極職業(yè)教育范式的心理策略重要組成部分。心理資本簡稱PCA （PsychologicalCapital Appreciation），是指個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)人成長和績效提升的心理資源。目前心理學(xué)領(lǐng)域主要采用路桑斯（Luthans2007）的心理資本涵義。他認(rèn)為心理資本表現(xiàn)在四個(gè)方面：1.自我效能：擁有挑戰(zhàn)工作的勇氣，能夠付出足夠多的努力去獲得成功；2.樂觀：從積極的角度對(duì)目前或未來取得的成功進(jìn)行歸因；3.希望：認(rèn)定目標(biāo)決不放棄，甚至可以為達(dá)成目標(biāo)而重新規(guī)劃所選取的方向和路徑；4.韌性：遭遇挫折能不卑不亢，迅速從困境中恢復(fù)過來［9］。教導(dǎo)職校生積極建構(gòu)心理資本資源，有助于促進(jìn)職校生心理健康和諧成長，增強(qiáng)競爭和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生提升自我、完善自我，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

教導(dǎo)職校生積極建構(gòu)心理資本資源，主要從以下四個(gè)方面著手：一是提升自信心。指導(dǎo)職校生設(shè)置合理的目標(biāo)，使其產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，集中精力，提高激情，取得更好的學(xué)習(xí)與工作績效；善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并且主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)以體驗(yàn)成功；充分認(rèn)識(shí)榜樣典型事跡并去效仿其模范行為，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。二是保持樂觀。職校生保持樂觀的心態(tài)，需要職校教師的有效激勵(lì)和引導(dǎo)，積極參加拓展訓(xùn)練以形成積極的認(rèn)知，同時(shí)要學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)積極心理暗示方法。三是心懷希望。引導(dǎo)職校生能夠正確地自我評(píng)估，具備客觀的自我認(rèn)識(shí)和求職定位；職校生需要在教師的引導(dǎo)下形成理性的認(rèn)知，了解自己的真正需求，構(gòu)筑積極的心理防御機(jī)制，通過替代、幽默、合理化、折衷等方式有效保護(hù)自我，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維方式解決問題。四是增強(qiáng)韌性。職校生可通過免疫保護(hù)即啟動(dòng)過去成功的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主調(diào)適，理智地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)正面的生活秩序；職校生要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，建立明確目標(biāo)以激發(fā)動(dòng)機(jī)；運(yùn)用NLP法輸入積極信念以開發(fā)韌性；樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺養(yǎng)成勤讀書、勤思考的良好習(xí)慣。

（六）督導(dǎo)職校生積極提升職業(yè)心理能力

培養(yǎng)與提升職校生的職業(yè)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。職業(yè)能力（Occupational Ability）是指人們從事某種職業(yè)所必須具備的多種能力的綜合。職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心概念，綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。21世紀(jì)以來，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，更多關(guān)注工作崗位，更加強(qiáng)調(diào)“工作過程”［10］?；谖覈ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程改革與實(shí)踐，從能力內(nèi)容的角度對(duì)職校生職業(yè)能力進(jìn)行界定，本文將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三種。

督導(dǎo)職校生積極提升職業(yè)心理能力，可從以下三方面著手：1.職校生應(yīng)基本完成公共基礎(chǔ)課教學(xué)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等作為基本工具解決實(shí)際問題的能力，注重訓(xùn)練自己的應(yīng)用文寫作和語言表達(dá)能力，借助網(wǎng)絡(luò)、電子課件、視頻等多種媒體突出英語的聽說訓(xùn)練，增強(qiáng)英語語言的實(shí)用性，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。學(xué)生還應(yīng)遵循實(shí)用性、針對(duì)性、階段性、系統(tǒng)性的原則訓(xùn)練自身的職業(yè)規(guī)劃能力。2.認(rèn)真學(xué)習(xí)以工作過程為載體，以實(shí)踐教學(xué)為主體的職業(yè)課程，把握好教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練裝備、課程考核各個(gè)環(huán)節(jié)，獲得職業(yè)資格證書，形成擇業(yè)能力。3.職校生通過在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為職業(yè)人。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)學(xué)會(huì)體會(huì)企業(yè)獨(dú)有的文化和精神，形成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力［11］。

積極職業(yè)教育的科學(xué)實(shí)踐，需要依據(jù)當(dāng)代職校生心理發(fā)展的水平、特點(diǎn)和規(guī)律，與此同時(shí)，為95后職校生心理發(fā)展導(dǎo)航導(dǎo)向，促進(jìn)其心理全面和諧發(fā)展，引導(dǎo)其成為幸福而卓越的現(xiàn)代“心理人”，積極職業(yè)教育必定能夠有所作為、也完全應(yīng)該大有作為。讓我們?cè)诜e極職業(yè)教育實(shí)踐中攜手探索、奮力前行！

［1］［2］［3］崔景貴.職校生心理教育論綱［M］.北京：科學(xué)出版社，2013：10，13，54.

［4］張炳全.加強(qiáng)心理保護(hù) 預(yù)防青少年違法犯罪［J］.青少年犯罪問題，2000（6）：28-29.

［5］崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2008：3.

［6］常鳳，周本偉.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（1）：25-27.

［7］鐘建軍，陳中永，李笑燃.心理自助——維護(hù)心理健康的重要途徑［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：31-35.

［8］方海韻.論心理狀態(tài)［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1992（3）：124-129.

［9］Luthans，F(xiàn).，Avolio，B.J.，Avey，J.B.，&Norman，S.M. Positive psychological capital：measurement and relationship with performance and satisfaction［J］. Personnel Psychology，2007（60）：541-572.

［10］徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］.教育與職業(yè)，2008（3）：5-8.

［11］周國燭.高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探索［J］.中國成人教育，2010（11）：82-83.

責(zé)任編輯韓云鵬

崔景貴（1968-），男，漢族，江蘇海安人，江蘇理工學(xué)院副校長、職業(yè)教育研究院院長、心理教育研究所所長，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心主任，教授，教育學(xué)博士后，中國職教學(xué)會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，江蘇省職教學(xué)會(huì)副會(huì)長、學(xué)術(shù)工作委員會(huì)主任，常州市青少年心理研究與指導(dǎo)中心主任，主要從事職業(yè)教育心理學(xué)研究。

國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”（編號(hào)：BJA130094），主持人：崔景貴；江蘇理工學(xué)院心理教育研究所資助。

G710

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1001-7158（2015）01-0004-05