馮沖

( 山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

度與渡
——高職院校助理導(dǎo)員制度淺議

馮沖

( 山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022)

本文基于高職院校助理導(dǎo)員制度存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者工作實(shí)際，從“度”與“渡”兩方面對(duì)助理導(dǎo)員制度提出了一些改進(jìn)意見，以期完善高職院校助理導(dǎo)員制度，使助理導(dǎo)員發(fā)揮更大的作用。

高職院校；助理導(dǎo)員；教與學(xué)

目前高職院校的輔導(dǎo)員與學(xué)生配比基本在1∶200左右，有的甚至更高，這樣的比例使輔導(dǎo)員很難兼顧每個(gè)學(xué)生的情況，再加之輔導(dǎo)員的日常事務(wù)性工作繁多，為學(xué)生管理帶來(lái)很多困難。所以，許多高職院校實(shí)施了助理導(dǎo)員制度。助理導(dǎo)員也叫學(xué)生輔導(dǎo)員助理（以下簡(jiǎn)稱助導(dǎo)），通常由院系直接聘用，由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施日常管理和開展一些力所能及的思想教育工作?！?】許多學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)助導(dǎo)制度褒貶不一，究其原因主要有：助導(dǎo)身為學(xué)生，在管理學(xué)生時(shí)易角色不清，管理尺度和范圍把握不準(zhǔn)，管理方法不成熟，容易使新生反感，有時(shí)擅作主張，影響新生班主任的管理；在管理新生過(guò)程中工作復(fù)雜，容易落下功課，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。整理總結(jié)助導(dǎo)工作出現(xiàn)的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)，原因在于沒(méi)有掌握好“度”、“渡”二字?！岸取敝钢鷮?dǎo)在工作及學(xué)習(xí)上都需要有度，不可完全替代輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理工作，更不可荒廢自身學(xué)業(yè)，知道什么該做，什么不該做?！岸伞敝钢鷮?dǎo)的工作目的是幫助學(xué)生順利渡過(guò)新生階段，快速適應(yīng)大學(xué)生活，明確自身角色位置，發(fā)揮模范帶頭作用，輔助輔導(dǎo)員進(jìn)行基本的思想教育管理工作。具體可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一、選拔培養(yǎng)有度

助導(dǎo)的質(zhì)量關(guān)乎新生班集體的整體風(fēng)氣，在選拔時(shí)應(yīng)選拔政治覺(jué)悟高、自律性強(qiáng)、踏實(shí)勤奮、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生，讓助導(dǎo)的優(yōu)良品質(zhì)為新生樹立良好的模范帶頭作用。因?yàn)橹韺?dǎo)員也是學(xué)生，未出校門，涉世未深，很多工作容易出現(xiàn)誤導(dǎo)。所以應(yīng)重視助導(dǎo)能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)基本的溝通管理方法、自我調(diào)適方法，定期開展會(huì)議，交流各班存在問(wèn)題，提升助導(dǎo)管理班級(jí)及處理突發(fā)事件的能力。

二、管理考核有度

許多助導(dǎo)工作熱情很高，會(huì)將精力過(guò)多地投入到管理新生工作中，很少按時(shí)上課，缺課嚴(yán)重。如果自律性差，很容易沉迷管理者身份，不愿再回到自己班級(jí)做一位受別人管制的學(xué)生。而這背離了助導(dǎo)制度設(shè)立的初衷，所以對(duì)助導(dǎo)的管理不能因?yàn)樗纳矸荻兴潘?，反而?yīng)更加嚴(yán)格，按時(shí)記錄出勤情況，定時(shí)督促學(xué)業(yè)進(jìn)步，對(duì)自我松懈嚴(yán)重的學(xué)生解除助導(dǎo)職務(wù)。

三、角色區(qū)分有度

年齡相近、社會(huì)經(jīng)歷相似、成績(jī)優(yōu)秀是助導(dǎo)獲得新生認(rèn)同和信任的原因，新生在入學(xué)初更愿意與助導(dǎo)進(jìn)行深入的溝通。但助導(dǎo)不僅僅是新生的朋友，更是一名管理者，對(duì)新生傾訴的內(nèi)容應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)可能引起安全隱患的問(wèn)題及時(shí)告知輔導(dǎo)員，而不能以兄弟義氣及保密為由，任由事態(tài)擴(kuò)大。在任職期間，助導(dǎo)不可因?yàn)楣芾碚叩纳矸葑兊每裢蛘吖倭牛豢蔀E用職權(quán)，應(yīng)謹(jǐn)言慎行。

四、責(zé)任范圍有度

助導(dǎo)在工作中，不可逾越輔導(dǎo)員的權(quán)責(zé)范圍，不能在班級(jí)中擅自下決定，不可在班級(jí)中夸大其詞，平時(shí)多與輔導(dǎo)員溝通交流，涉及班級(jí)安定的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行管理疏導(dǎo)。在新生班級(jí)逐漸步入正軌之后，不應(yīng)再過(guò)多干涉班委會(huì)成員的工作，應(yīng)輔助進(jìn)行，給新生一個(gè)自我展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。

五、任職時(shí)間有度

新生入學(xué)，需要助導(dǎo)花費(fèi)眾多精力幫助新生，新生對(duì)助導(dǎo)也十分崇拜尊重。但半年之后，新生逐漸適應(yīng)學(xué)校生活，自我管理能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)助導(dǎo)的崇拜之情逐漸減弱，有了自己的想法，不再對(duì)助導(dǎo)的管理言聽計(jì)從。此時(shí)管理難度加大，影響學(xué)業(yè)的同時(shí)也會(huì)給助導(dǎo)帶來(lái)很大的挫敗感。所以在新生逐漸適應(yīng)大學(xué)之后，助導(dǎo)應(yīng)慢慢放手，以完成自己學(xué)業(yè)為根本，任職時(shí)間一般以半年到一年為宜。

六、渡環(huán)境變更

新生入學(xué)，即開始軍訓(xùn)生活，軍訓(xùn)的嚴(yán)格和快節(jié)奏，與上學(xué)之前假期的悠閑時(shí)光產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，許多學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，此時(shí)對(duì)助導(dǎo)的依賴程度也是最大的。助導(dǎo)應(yīng)幫助新生學(xué)習(xí)規(guī)章制度、適應(yīng)軍訓(xùn)節(jié)奏、了解周圍環(huán)境。高職類院校的課程實(shí)踐性強(qiáng)，任務(wù)比較重，需要助導(dǎo)以自身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)課程類型，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，避免松散拖沓。

高職類院校如果采用半軍事化管理方式，還有早操和早晚自習(xí)要求，需要每天檢查宿舍內(nèi)務(wù)。對(duì)于這樣的管理方式，許多學(xué)生怨聲載道，有的甚至煽風(fēng)點(diǎn)火，散播不良言論。此時(shí)需要助導(dǎo)與輔導(dǎo)員的配合，耐心向?qū)W生解釋，引導(dǎo)學(xué)生思想，糾正他們的不良心態(tài)，為學(xué)校制度的正常執(zhí)行和穩(wěn)定發(fā)展做出努力。

七、渡心理難題

新生進(jìn)入大學(xué)，是一個(gè)新的開始，學(xué)校、同學(xué)、飲食、居住等各個(gè)地方都不一樣，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感與恐懼感，此時(shí)往往表現(xiàn)出軟弱、任性、不守紀(jì)律、打架等現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有好壞之差，只是心理發(fā)展程度不同。許多不遵守紀(jì)律現(xiàn)象的背后，是新生的不適應(yīng)或理解錯(cuò)誤而表現(xiàn)出的行為偏差，進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通或者談心即可糾正化解。而輔導(dǎo)員精力有限，就需要助導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，對(duì)嚴(yán)重問(wèn)題及時(shí)上報(bào)輔導(dǎo)員，共同解決。

助導(dǎo)∶在工作中得到了鍛煉，學(xué)校也在助導(dǎo)的幫助下順利發(fā)展，雙贏的結(jié)果值得我們堅(jiān)持助導(dǎo)制度，探索“度”與“渡”的助導(dǎo)管理制度，結(jié)合后續(xù)的助導(dǎo)培養(yǎng)、學(xué)生反饋，構(gòu)架長(zhǎng)效機(jī)制，不斷完善高職院校助導(dǎo)制度。

[1]趙靜，安佳智，“三自教育”視角下的高職助理輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)途徑研究，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年第4期第31卷.

[2]馬笑玲，高校實(shí)施主力輔導(dǎo)員制度利弊博弈分析，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年第3期.

TU244.3

A

馮沖，女，1987年5月，碩士研究生，助理講師，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)。