張 瑩

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翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職業(yè)技能教學(xué)的可行性分析

張 瑩

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在職業(yè)技能教育教學(xué)領(lǐng)域卻很少涉及。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與職業(yè)技能教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，對翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)技能教育領(lǐng)域的可實(shí)施性進(jìn)行了理論分析，并得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)、直觀呈現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容、整合優(yōu)化職業(yè)技能教學(xué)過程、靈活糅合職業(yè)技能教學(xué)方法、多維豐富職業(yè)技能教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與職業(yè)技能教學(xué)存在巨大的相關(guān)，具備在職業(yè)技能教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

職業(yè)教育；職業(yè)技能；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與職業(yè)技能教學(xué)的本質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，近年來在教育領(lǐng)域頗受關(guān)注，又可叫做“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”或“顛倒課堂”等。這種教學(xué)模式的雛形源于美國科羅拉多州落基山的兩位教師使用屏幕捕捉軟件錄制PPT，并把講解和演示的視頻上傳因特網(wǎng)，進(jìn)而發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。[1]具體是指學(xué)生在課前利用教師制作的視頻材料自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、和教師互動交流等活動以達(dá)到釋疑、解惑、探究等目的，并完成作業(yè)和練習(xí)的一種教學(xué)形式。[2]這種教學(xué)模式從根本上而言是對教學(xué)程序的重新排列組合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在這個全新的教學(xué)過程中，我們能明顯地感受到學(xué)生“學(xué)的過程”，而教師的責(zé)任則更多的是挖掘?qū)W生的疑問、引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論、目標(biāo)分類理論，以及人本主義理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論等諸多教育理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，典型的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的課堂講解時間由實(shí)驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。[3]從本質(zhì)意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教學(xué)理論，可以認(rèn)為是教學(xué)活動時間空間結(jié)構(gòu)在形式上的變革，甚至從狹義上可以稱之為新的教學(xué)組織形式。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職業(yè)技能教學(xué)未嘗不是不可以進(jìn)行嘗試和進(jìn)行理論分析的。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職業(yè)技能教學(xué)與應(yīng)用于普通教學(xué)肯定是有一定差距的，其最大的區(qū)別是：視頻的錄制主要針對操作環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識或操作過程；課堂教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)生的實(shí)際操作；課堂的延伸在于學(xué)生技能的反復(fù)熟練和掌握。

職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所必需的各種技能，本文特指從事某種職業(yè)所需的動作技能和智力技能。動作技能又叫操作技能，是指通過訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐，形成并鞏固下來的合乎法則的行為活動方式，即由一系列實(shí)際動作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動方式，如駕駛、實(shí)驗、操縱等動作技能。智力技能，又稱認(rèn)知技能或心智技能，是借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動的方式，包括感知、記憶、想象和思維等。職業(yè)技能教學(xué)是針對學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力的教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一。本文中的職業(yè)技能教學(xué)特指職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)必須技能的教學(xué)活動。職業(yè)技能教學(xué)的本質(zhì)就是通過科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生獲得操作的方法與策略，并運(yùn)用這些方法與策略按要求完成規(guī)定的動作序列。

以下將從職業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能教學(xué)方法、職業(yè)技能教學(xué)過程和職業(yè)技能教學(xué)評價五個維度，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與職業(yè)技能教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與職業(yè)技能教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

(一)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)技能教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其最顯著的特點(diǎn)是使學(xué)生掌握一定的職業(yè)基礎(chǔ)知識和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力。職業(yè)教育中技能教學(xué)目標(biāo)具有豐富的屬性和復(fù)雜的維度，在眾多教育目標(biāo)分類學(xué)中，豪恩斯坦的技能目標(biāo)最為適切，他認(rèn)為技能目標(biāo)是以技術(shù)性信息和符號性信息為輸入，以知覺、模仿、生成、外化與精熟五個層次為過程，經(jīng)過學(xué)習(xí)體驗之后，達(dá)到勝任力的學(xué)習(xí)結(jié)果。[4]其中，五個層次具體為：知覺，即依據(jù)具體的概念、觀念和現(xiàn)象接受刺激與識別刺激的能力，包括感知、識別、觀察和心向；模仿，即依據(jù)一般模式或情境激活、仿效和協(xié)調(diào)自然潛能以形成行為的某動作或范式的能力，包括激活、仿效、協(xié)調(diào)；生成，即依據(jù)一定的品質(zhì)和特征整合才能傾向和完成動作，使技能成為可以被識別的能力，包括整合、合乎標(biāo)準(zhǔn)；外化，即有效地維持與調(diào)整技能以完成預(yù)定功能的能力，包括維持、調(diào)整；精熟，即創(chuàng)新與完善各種能力的品質(zhì)與愿望，包括創(chuàng)意、至善。豪恩斯坦的技能目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力順向相關(guān)而且與職業(yè)技能教學(xué)的程序相通。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動吸納，關(guān)注靈活可操作的課堂活動，最終通過動手實(shí)踐達(dá)成學(xué)生的知識建構(gòu)，而職業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過學(xué)習(xí)體驗之后，達(dá)到勝任力的學(xué)習(xí)結(jié)果，兩者相互契合。“知覺”與翻轉(zhuǎn)課堂中第一步即觀看教學(xué)視頻相通，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻可以初步了解即將學(xué)習(xí)的技能操作過程；“模仿”與翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)際操作過程相通，學(xué)生通過實(shí)際操作學(xué)會應(yīng)該掌握的操作技能；“生成”與翻轉(zhuǎn)課堂中的行動自動化相通，通過對知識的理解和操作過程的掌握達(dá)到操作程序的自動化；“外化”與翻轉(zhuǎn)課堂的延伸相通，在操作程序自動化的基礎(chǔ)上達(dá)到預(yù)期的職業(yè)技能能力；而“精熟”是建立在一定基礎(chǔ)上的熟悉，達(dá)到將自己的想法加入對操作技能的創(chuàng)新或達(dá)到技能的純熟。

通過分析，我們看到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與職業(yè)技能教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)相契合，適用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于職業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)合實(shí)際而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生完成以下任務(wù)：(1)通過實(shí)踐活動，鞏固和加深對專業(yè)理論知識的理解，使理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合，做到融會貫通；(2)通過類似于工作流程的操作學(xué)習(xí)，熟悉工作環(huán)節(jié)；(3)通過相關(guān)強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握相關(guān)技能，為將來工作打下基礎(chǔ)；(4)養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和形成對工作的熱愛情感；(5)通過與同伴的互助合作培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂直觀呈現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。當(dāng)前，基于生成性教學(xué)思維理念，人們對于教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容亦指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。專業(yè)學(xué)科技能是學(xué)生必須掌握的技能，也是職業(yè)技能教學(xué)的根本所在。具體說來，職業(yè)技能教學(xué)的內(nèi)容有：職業(yè)理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)行為規(guī)范。職業(yè)理論知識是指某一行業(yè)的相關(guān)知識或某些職業(yè)規(guī)律性知識，可以分為陳述性職業(yè)知識和操作性職業(yè)知識；職業(yè)技能是包括心智技能和操作技能在內(nèi)的職業(yè)活動所必需的技能；職業(yè)行為規(guī)范是由一定的行業(yè)機(jī)構(gòu)依據(jù)相應(yīng)職業(yè)活動方式提出，并要求從業(yè)人員共同遵守的行為要求，是人們形成職業(yè)道德的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂對職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在課前教學(xué)視頻的錄制中。進(jìn)行職業(yè)理論知識教學(xué)視頻錄制時，可以將枯燥復(fù)雜的理論知識用圖片、邏輯圖、思維導(dǎo)圖等方式與講述音頻結(jié)合來展示給學(xué)生；進(jìn)行職業(yè)技能視頻的錄制時，可以將操作工具、操作流程和各種操作細(xì)節(jié)或技巧以視頻圖像的形式展示給學(xué)生；進(jìn)行職業(yè)行為規(guī)范的視頻錄制時，則可以從網(wǎng)絡(luò)等多渠道下載相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)行為規(guī)范文本、動畫或真人圖像，以供學(xué)生參照和學(xué)習(xí)?？傊?，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以在錄制教學(xué)視頻過程中，使用圖片、聲音、動畫、圖像等多種方式，將職業(yè)理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)行為規(guī)范等教學(xué)內(nèi)容直觀生動地展現(xiàn)出來，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀教學(xué)感受。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂整合優(yōu)化職業(yè)技能教學(xué)過程

職業(yè)技能教學(xué)過程是以時間進(jìn)度為依據(jù)描述職業(yè)技能教學(xué)的方式。傳統(tǒng)職業(yè)技能教學(xué)過程一般包括四個環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識講解、動作示范、指導(dǎo)練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。(1)基礎(chǔ)知識講解。教師講解該職業(yè)實(shí)踐活動所涉及的知識點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)和工藝流程，使學(xué)生建立基本的認(rèn)知和專業(yè)概念。(2)動作示范。使用規(guī)范的動作和標(biāo)準(zhǔn)流程的有效動作示范，可以為學(xué)生提供最生動直觀的信息，是學(xué)生模仿的榜樣。(3)指導(dǎo)練習(xí)。學(xué)生獲得一定量的基礎(chǔ)知識后進(jìn)入操作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則運(yùn)用整體指導(dǎo)或個別指導(dǎo)等方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)。(4)實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生的動作技能達(dá)到一定的熟練程度后，設(shè)置實(shí)際的工作場景，增加動作技能難度，使學(xué)生形成生產(chǎn)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)過程可以歸為以下環(huán)節(jié)：(1)教師提前為學(xué)生提供伴有基礎(chǔ)知識音頻講解的規(guī)范的動作示范錄像，讓學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化；(2)課程正式開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧基礎(chǔ)知識要點(diǎn)和工藝流程；(3)學(xué)生個體操作練習(xí)，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)和規(guī)范；(4)實(shí)踐應(yīng)用。

表面看來，傳統(tǒng)職業(yè)技能教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂職業(yè)技能教學(xué)似乎差別不大，但是深究下來還是有很大不同的。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)過程完全是利用課上時間進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂則是將技能教學(xué)分為課上和課下共同完成，這樣，不僅大量地節(jié)約了課上講解和示范時間，而且增加了學(xué)生自主操作練習(xí)的時間；另一方面，傳統(tǒng)課堂動作示范是由教師當(dāng)場完成的，對學(xué)生而言只有一次示范機(jī)會，相對而言，翻轉(zhuǎn)課堂錄制教學(xué)視頻可以供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課上回顧和課后復(fù)習(xí)，通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)以提升職業(yè)技能操作水平，為以后的課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?？傊D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以通過優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程，使課上教學(xué)環(huán)節(jié)更為流暢，提高了教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的練習(xí)和學(xué)習(xí)效率，并且使學(xué)生的職業(yè)技能掌握水平處于整體螺旋上升的模式。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂有效融合職業(yè)技能教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法，在此，我們主要討論教師的教法。

根據(jù)職業(yè)技能教學(xué)的特點(diǎn)，其教學(xué)方法一般包括：講授法、演示法、練習(xí)法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的方法，也是應(yīng)用最普遍的教學(xué)方法，這種方法能在較短時間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識；演示法是教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力具有重要作用；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。

在職業(yè)技能教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將其所需要的各種教學(xué)方法進(jìn)行整合：在課前教學(xué)視頻當(dāng)中，融合了精煉的講授法和精細(xì)的演示法；課前回顧幫助學(xué)生提高記憶；課上教學(xué)時間則可以使用講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)踐法和簡單的演示法等教學(xué)方法，以幫助學(xué)生掌握該課程的理論和操作內(nèi)容。這種糅合的教學(xué)方法更具有靈活性、多變性，在增加學(xué)生對知識進(jìn)行消化吸收的時間和機(jī)會的同時，多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換可以豐富師生的教學(xué)體驗、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過融合傳統(tǒng)教學(xué)方法，也從一定程度上提高了職業(yè)技能的教學(xué)效率。

(五)翻轉(zhuǎn)課堂多維豐富職業(yè)技能教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。它包括:對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和課程評價。本文中主要討論對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要體現(xiàn)在模塊式的診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價；形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，改進(jìn)和完善教學(xué)過程，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價；總結(jié)性評價常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要通過試卷的測試來完成，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使學(xué)生的課堂表現(xiàn)機(jī)會大大增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與討論、合作學(xué)習(xí)等課堂表現(xiàn)情況亦可保證其真實(shí)可信地以一定的比例納入教學(xué)評價系統(tǒng)。在實(shí)施教學(xué)評價時，除了教師對學(xué)生評價外，增加學(xué)生互評、小組評價等方式，也可以達(dá)到全面了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)的效果。同時，學(xué)生互評、小組評價本身也是一種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德也將有所進(jìn)展。另外，試卷測量評價與口頭評價相結(jié)合，可以增加教學(xué)評價的調(diào)節(jié)作用，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)的行為，從而有助于師生更好地完成教學(xué)任務(wù)。

通過上文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與職業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能教學(xué)過程、職業(yè)技能教學(xué)方法和職業(yè)技能教學(xué)評價內(nèi)在聯(lián)系的分析，可以得出以下結(jié)論：(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與職業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，不僅可以使學(xué)生的教學(xué)技能掌握目標(biāo)得到有序發(fā)展，而且可以達(dá)到學(xué)校的育人目標(biāo)，從而有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校職業(yè)技能教育教學(xué)目的；(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以直觀呈現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更豐富、生動的學(xué)習(xí)體驗，有望以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；(3)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以整合并優(yōu)化職業(yè)技能教學(xué)過程，更加流暢、和諧的教學(xué)過程不僅使學(xué)生的職業(yè)技能掌握情況呈螺旋上升模式，而且讓職業(yè)技能教學(xué)更加高效、實(shí)際；(4)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效融合多種職業(yè)技能教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)方法不僅增加了教師的教學(xué)體驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(5)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為多方面進(jìn)行教學(xué)評價提供了平臺，它豐富了職業(yè)技能教學(xué)評價功能，讓教學(xué)評價能更真實(shí)地服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)職業(yè)技能教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法和評價幾個方面非但沒有沖突，而且都有相當(dāng)?shù)倪m切性和互助性，故理論上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有應(yīng)用于職業(yè)技能教學(xué)的可實(shí)施性。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也需要具備一定的硬件，比如：教學(xué)視頻的錄制、傳輸和接收設(shè)備等，我們有理由相信，隨著信息化走近職業(yè)教育時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的硬件條件將不構(gòu)成問題。與此同時，一些軟件條件，例如視頻錄制的質(zhì)量、教師的教學(xué)經(jīng)驗以及師生的熱情和參與度等，也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量?？傊?，作為新鮮事物，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)理念并無沖突，兩者甚至能夠相互協(xié)助，共同提升職業(yè)技能教育教學(xué)水平。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活性和可融合性，正是使其有望在職業(yè)技能教育領(lǐng)域大放異彩的關(guān)鍵所在。

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[責(zé)任編輯 盛 艷]

張瑩，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

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1674-7747(2015)27-0040-04