顧懷平

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“兩課”評比示范課成果在專業(yè)課程中的轉化應用探析

顧懷平

詮釋了示范課成果的內(nèi)涵及其推廣價值，并以江陰市華姿中等專業(yè)學校為例，探析了示范課成果在專業(yè)課程中的轉化應用范式。

“兩課”評比；示范課成果；轉化應用

“兩課”評比是在中等職業(yè)學校普遍開展“五課”教研的基礎上，由江蘇省教育科學研究院組織的一項常規(guī)性評比活動，是全省中等職業(yè)教育新課程改革不斷推進過程中精心推出的質(zhì)量提升工程。該活動自2011年在全省職業(yè)教育教學領域全面開展以來，有力推動了江蘇省職業(yè)學校的課改進程，進一步深化了課改的研究與實踐，產(chǎn)生了數(shù)百個不同專業(yè)類別的“示范課”。值得關注的是，2015年是江蘇省“五課教研、兩課評比”活動的收官之年，如何才能做好后“兩課”時期示范課成果的轉化，將“兩課”評比活動的效應持續(xù)推向深遠，值得職業(yè)教育工作者不斷研究。本文以江陰市華姿中等專業(yè)學校為例，對示范課成果在專業(yè)課程中的轉化應用范式進行探析。

一、示范課成果的內(nèi)涵及其推廣價值

“示范課”指已經(jīng)形成教學模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課，示范課所形成的教學模式，其結構要素、程序態(tài)勢、操作技能、體系特點以及其教學模式的先進性、所蘊含的教學思想和理念、價值傾向等理趣特征，均為具有示范和推廣價值的“示范課成果”范疇。

“兩課”評比活動的出發(fā)點和歸宿都是應用，及時將示范課成果轉化應用，促進職業(yè)教育教學質(zhì)量的提升，是省“兩課”評比活動的重要價值體現(xiàn)。[1]《關于組織開展全省職業(yè)學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》[蘇教科院科[2010]11號]文件中也明確要求：各級各類學校、教科研中心組要積極構建教學成果轉化機制，促進全省品牌教學成果在教學實踐層面的推廣與應用。

筆者所在的江陰市華姿中等專業(yè)學校對此進行了探索和實踐，并形成了有效的轉化范式，即通過“制度導向—基于現(xiàn)狀—示范引領—研討實踐—反思重建—構建模式”的研究方法，生成相應學科的教學模式，切實推進“兩課”評比成果在專業(yè)課程教學實踐層面的推廣與應用。

二、示范課成果的轉化范式探析

(一)以學校牽頭為引領，制定導向制度

任何一項教學成果的轉化應用，離開了學校的引領和政策的支持，都將難以深入實施。作為江蘇省最高教學賽事的“兩課”評比獲獎成果，想要得到有效轉化并應用，首先需要學校牽頭引領并制定相應的轉化制度作為導向。具體的制度內(nèi)容包括轉化的途徑、轉化的手段、轉化的考評、轉化的激勵等。如果將成果的轉化作為教科研工作的一項常態(tài)工作來開展，并持之以恒的堅持下去，形成相應的配套措施，必將能夠取得豐碩的轉換成果?！皟烧n”評比的成果轉化只要學校高度重視，那么最終受益的不僅僅是參賽教師的個體發(fā)展，而是整個教師群體專業(yè)化水平的提升。江陰市華姿中等專業(yè)學校之所以2012年、2013年連續(xù)2年在省“兩課”評比加工制造類(電工電子)中獲得示范課榮譽，并在江陰市教育局組織的“推門聽課”考察中，學校連續(xù)3年公開課優(yōu)秀率持續(xù)攀升、穩(wěn)居同類學校前列，與學校對示范課成果轉化的高度重視及一系列規(guī)章制度的導向是密不可分的。

(二)以調(diào)研現(xiàn)狀為基準，定位轉化目標

成果的轉化需要因地制宜，因學科而異。對相應學科的專業(yè)課程教學現(xiàn)狀進行深入調(diào)查和分析，是示范課成果轉化的前提工作。只有在充分了解專業(yè)課程教學現(xiàn)狀的基礎上進行轉化途徑的設計，才能取得事半功倍的轉化效果。以華姿中專為例，調(diào)查分析主要以隨堂聽課、問卷調(diào)查、師生訪談的形式從3個方面展開：(1)課堂教學實施情況的調(diào)研。課堂是職業(yè)教育的主陣地，通過對課堂教學實施情況的調(diào)研，可以充分發(fā)現(xiàn)當前課堂中存在的諸多問題，而所暴露的問題正是需要教師改進的地方。課堂實施教學的調(diào)研主要調(diào)查教師在教學設計、教學實施、教學手段、教學評價、教學效果等方面的現(xiàn)狀。(2)教學質(zhì)量的分析。教學質(zhì)量的分析主要針對學生綜合職業(yè)能力的分析。當前課改的教學目標不再強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，而是涵蓋專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，只注重學生獲取了多少知識、掌握了多少技能的質(zhì)量分析是不全面的。隨著課堂改革的逐漸深入，注重學生關鍵能力的培養(yǎng)已經(jīng)放在了越來越重要的位置。分析的主要觀測點為學生知識及技能掌握情況、學生分析和解決問題的能力及方法、學生自主探究能力與合作能力等方面。(3)教師教學理念的調(diào)查。教師的教學理念決定著課堂改革能否深入進行下去以及能夠進行到什么程度，教師唯有觀念上改變、理念上更新、行動上跟進、反思上及時，才能將“粗放低效”的課堂現(xiàn)狀予以扭轉。調(diào)查的觀測點為教師課程觀念、教改理念、創(chuàng)新意識等。

(三)以研討互助為平臺，擴大示范效應

示范課研討是促進教師轉變教學實施理念、提升教師教學設計能力、擴大示范課效應的重要舉措。研討可以通過示范課展示、說課演示、教研會研討、講座等方式展開，研討深入剖析示范課的教學模式，重點分析其結構要素、程序態(tài)勢、操作技能、體系特點，總結體會其教學模式的先進性、所蘊含的教學思想和理念、價值傾向等理趣特征。華姿中專在這一階段重點推進“同伴互助”教研活動，教師間的“同伴互助”是校本研究的標志和靈魂，是促進專業(yè)課程教師發(fā)展的一種策略，其價值訴求在于通過同伴之間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，針對問題提出解決方案改進措施，改善教師的教學行為?！巴榛ブ被顒邮侨A姿中專示范課教師“專業(yè)引領”的重要環(huán)節(jié)，也是示范課成果轉化應用的重要途徑，是示范課成果轉化落到實處的重要平臺?；顒拥拈_展成效斐然，先后有多位教師在“五課教研、兩課評比”、信息化教學大賽、創(chuàng)新大賽等高端賽事中取得了優(yōu)異的成績，充分印證了示范課成果的轉化效能。

(四)以模式構建為載體，物化轉化成果

課堂教學是示范課成果轉化的檢驗主陣地，課堂教學模式的構建是示范課成果轉化的核心載體。在組織教師研討示范課呈現(xiàn)的教學模式、理趣特征的基礎上，專業(yè)課程教師可以結合自身任教學科特點，進行教學設計、教學實施、教學手段、教學評價等方面的再認識，并通過教學實踐不斷進行提升，及時總結經(jīng)驗，定期交流研討，以“研討—實踐—反思—重建”的方式循環(huán)往復，不斷成熟，形成有效教學模式，并以公開課的形式進行集中展示，及時物化示范課轉化成果。

[1]戴林東.“兩課”評比之“說課”：義理與機理辨識[J].職教通訊，2013(10)：19-24.

[責任編輯 陳國平]

無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“以‘五課教研、兩課評比’推動中職專業(yè)教師教學能力發(fā)展的研究”(項目編號：A/D/2013/028)

顧懷平，男，江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學校講師，江南大學在職碩士，主要研究方向為電工電子專業(yè)教學。

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