劉京雷

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高校思想政治理論課課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)及意義

劉京雷

對(duì)課堂教學(xué)語言的含義加以界定，在此基礎(chǔ)上，分析了思想政治理論課課堂教學(xué)語言的內(nèi)涵及特點(diǎn)；闡述了思想政治理論課課堂教學(xué)語言的重要作用：有利于建立和諧的師生關(guān)系，能夠提高學(xué)生理解知識(shí)和消化知識(shí)的能力和效率。

高校；思想政治理論課;課堂教學(xué)語言；特點(diǎn)；意義

為了對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義理論的教育和引導(dǎo)他們成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，目前在我國高校中，普遍設(shè)立了以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(2013年修訂版)以及“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(2013修訂版)為代表的思想政治理論課，以上兩門課程融合了社會(huì)主義思想道德建設(shè)和中國特色社會(huì)主義理論體系的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)以及全面發(fā)展起著重要作用，承擔(dān)著掌握知識(shí)、培養(yǎng)覺悟、鍛煉能力3個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是學(xué)校進(jìn)行德育的主要途徑。要想到達(dá)課堂教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完美結(jié)合，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)語言這個(gè)重要的載體，對(duì)課堂教學(xué)語言進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、思想政治理論課課堂教學(xué)語言的內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)思想政治理論課課堂教學(xué)語言的內(nèi)涵

語言是人類社會(huì)獨(dú)特的傳遞信息的符號(hào)系統(tǒng)，是人與人之間傳詞達(dá)意的一種交流工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。課堂教學(xué)語言特指在學(xué)生上課的課堂之上所使用的一種特定規(guī)范語言，對(duì)于教學(xué)語言的研究，語言學(xué)家汪縛天先生指出：“教學(xué)語言，是指從事各類教學(xué)工作的教師在課堂教學(xué)中，為準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)教材信息及有效地啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力而采用的口頭語言”。[1]郭啟明先生認(rèn)為：“教學(xué)語言是指教師在把知識(shí)技能傳授給學(xué)生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作語言”。[2]思想政治理論課教學(xué)語言則特指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，在特定的范圍空間內(nèi)由專業(yè)人士所運(yùn)用，根據(jù)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)所要求，針對(duì)受教育者所實(shí)施，為了達(dá)到一定的政治教育目的所使用的規(guī)范的師生交流語言。

根據(jù)不同學(xué)者的研究方向，課堂教學(xué)語言可以分為口頭語言、體態(tài)語言和書面語言。西方學(xué)者雷德爾和瓦恩曼于1957年提出教師在處理學(xué)生問題行為時(shí)，分為“言語反應(yīng)”和“非言語反應(yīng)”兩種方式。此處“言語反應(yīng)”指有聲語言，“非言語反應(yīng)”指無聲語言。本文所指的思想政治理論課課堂教學(xué)語言僅限于課堂有聲語言。

(二)思想政治理論課課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)

1.高度的政治性和嚴(yán)格的規(guī)范性。政治理論課的課堂是非常神圣與嚴(yán)肅的，是為了培養(yǎng)學(xué)生政治理論性與政治敏銳性的場所。對(duì)政治課教師的言行舉止，國家教育部曾經(jīng)于2011年1月19日專門下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教社科[2011]1號(hào))的通知。按照通知的精神要求，凡是擔(dān)任思想政治理論課教師的，必須按照政治方向正確，馬克思主義理論功底扎實(shí)，思想品德良好，職業(yè)道德與責(zé)任敬業(yè)精神突出的標(biāo)準(zhǔn)來選拔，在遇到大是大非等政治原則和政治立場上與黨中央保持高度一致。由此可見，對(duì)于擔(dān)任思想政治教育理論課的教師，在課堂上教學(xué)語言的運(yùn)用，也同樣要遵循高度的政治性。

目前我國高校所開設(shè)的思想政治理論課，根本任務(wù)是向大學(xué)生灌輸馬克思主義基本原理，全面培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)宏偉的政治藍(lán)圖，國家對(duì)思想政治理論課教師的隊(duì)伍建設(shè)提出了嚴(yán)格的要求。2014年10月，中央下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》，提出要大力提高高校教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)?？梢灶A(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來，擔(dān)任大學(xué)生思想政治理論課的教師選拔標(biāo)準(zhǔn)和授課標(biāo)準(zhǔn)將更加的嚴(yán)格和規(guī)范。

2.內(nèi)容的統(tǒng)一性和運(yùn)用的邏輯性。作為向大學(xué)生開展思想政治教育的政治理論課，其重要性不言而喻。同時(shí)，因?yàn)樯婕暗絿业拇笳结樅蛧业恼咧贫?，教師的課堂教學(xué)語言必須與黨的相關(guān)文件保持高度一致，在講授時(shí)要字斟句酌，精當(dāng)、準(zhǔn)確地使用專用術(shù)語來傳遞知識(shí)，所以思想政治理論課的課堂教學(xué)語言還突出的表現(xiàn)為內(nèi)容的統(tǒng)一性和運(yùn)用的邏輯性等特點(diǎn)。

比如以2014年10月23日閉幕的黨的十八屆四中全會(huì)公報(bào)為例，當(dāng)教師向?qū)W生講解國家的大政方針前，必須要按照黨的正式公開文件里面描述的內(nèi)容來闡述，如“必須貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神?！笨梢?，以上對(duì)我國政治生活指導(dǎo)精神的闡述是固定化的，也是統(tǒng)一性的描述，要求每一個(gè)教師在課堂上都要按照順序來講解，不得隨意自己發(fā)揮和任意調(diào)換前后語句的順序，更不能自創(chuàng)一些新潮的用語，否則輕則按照教學(xué)事故處理，重則歸結(jié)于思想政治問題來處理。

在對(duì)待一些思想政治理論課專有名詞，教師在課堂語言的運(yùn)用中也必須講究邏輯性，不能出現(xiàn)詞匯混亂的情況。比如，形容目前我國的政治制度，國家規(guī)范的公開描述為“中國特色的社會(huì)主義制度”；在講到我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，國家規(guī)范的正式描述為“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展是我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”。而教師在給學(xué)生講解我國基本的經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，就要嚴(yán)格按照教材上面描述的內(nèi)容來講解，做到準(zhǔn)確、完整和嚴(yán)密。對(duì)于學(xué)生容易混淆的概念，教師進(jìn)行講解時(shí)要特別注意教學(xué)語言的前后邏輯性。比如，在講到我國社會(huì)主義發(fā)展階段時(shí)，首先要明確的告知學(xué)生，我國目前已經(jīng)處于社會(huì)主義，但是我國的社會(huì)主義尚處于不發(fā)達(dá)的社會(huì)主義階段，即社會(huì)主義初級(jí)階段，并且這個(gè)社會(huì)主義初級(jí)階段起碼要持續(xù)一百年。但是中國建設(shè)社會(huì)主義所必須經(jīng)過的社會(huì)主義初級(jí)階段，是特指中國在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的狀態(tài)下建設(shè)社會(huì)主義所必須經(jīng)過的階段，而不是泛指其他國家在進(jìn)入社會(huì)主義時(shí)都要必經(jīng)的階段。通過以上帶有邏輯性的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用，可以使得學(xué)生較好的區(qū)分開社會(huì)主義與社會(huì)主義初級(jí)階段的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)當(dāng)前我國社會(huì)問題有更深層次的理解和把握。

二、優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)語言的重要性

思想政治教育按照教育規(guī)律的發(fā)展依次經(jīng)歷環(huán)境熏陶、社會(huì)倡導(dǎo)和理論灌輸三個(gè)階段，高校開設(shè)的思想政治理論課就屬于第三個(gè)階段。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出，教師的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動(dòng)人語言就沒有學(xué)校，沒有教育。語言就仿佛是一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的，[3]思想政治理論課的顯著特點(diǎn)是必須依靠教師課堂語言的講授，向?qū)W生傳遞完整、清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容?？梢娬n堂教學(xué)語言運(yùn)用的好壞就成為評(píng)判思想政治理論課成功與否以及教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是否達(dá)到的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是決定學(xué)生能否將課堂知識(shí)內(nèi)化吸收、外化效行的關(guān)鍵。

(一)促進(jìn)師生和諧關(guān)系的建立

高等教育是一種養(yǎng)成式教育，已經(jīng)脫離了高中階段的選拔性教育模式，更多的是傾向于對(duì)學(xué)生人格的塑造和價(jià)值觀的引領(lǐng)。所以，大學(xué)課堂的授課方式與高中階段相比有了截然的不同，教師的課堂語言相對(duì)于高中階段更加的寬泛，而不再是高中課堂上一板一眼的填鴨式講課方式。在大學(xué)的課堂上，教育者即教師與教育對(duì)象即學(xué)生在地位上是平等的，好的思想政治理論課教師善于通過運(yùn)用巧妙的課堂語言來把握學(xué)生的心理，讓學(xué)生感覺到自己是在聽過來人的經(jīng)驗(yàn)之談而不是在被說教。這樣不但有利于學(xué)生接受課本的知識(shí)，而且還有助于建立和諧的師生關(guān)系。思想政治理論課授課中最忌諱教師自己在講臺(tái)上夸夸其談，而臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，不是玩手機(jī)就是在看課外書，在形成教師自身“自娛自樂”的同時(shí)，也嚴(yán)重?fù)p害了思想政治理論課的吸引力，同時(shí)也傷害了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。實(shí)踐證明，思想政治理論課能否受到學(xué)生的歡迎，與教師的課堂教學(xué)語言使用的好壞有非常大的關(guān)聯(lián)性。凡是善于準(zhǔn)確表達(dá)情意和課堂教學(xué)語言富有藝術(shù)性和風(fēng)趣幽默的教師，其課堂教學(xué)效果一定優(yōu)于課堂教學(xué)語言平淡無奇、不善言辭的教師的課堂教學(xué)效果。

(二)提高學(xué)生理解知識(shí)和消化知識(shí)的能力和效率

思想政治理論課，不論是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(2013年修訂版)還是“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(2013年修訂版)等課程，其核心思想都是要培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，所以在課程的內(nèi)容設(shè)置和教材的編排上都滲透著意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的種種要求。因此，教師在課堂上是否正確運(yùn)用教學(xué)語言，直接關(guān)系到學(xué)生理解知識(shí)和消化吸收的好壞，更關(guān)系到我們?cè)O(shè)置思想政治理論課的初衷和目的能否達(dá)到。

教師運(yùn)用正確良好的課堂教學(xué)語言，可以有效的傳播書本內(nèi)容，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的可接受性，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。從思想政治理論課的角度來看，政治老師運(yùn)用語言能力的高低直接決定了學(xué)生在課堂上的興趣高低，假設(shè)教師能夠以優(yōu)美的嗓音、大方得體的語調(diào)激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，再伴以生動(dòng)活潑、詼諧幽默的語言來時(shí)刻牽動(dòng)學(xué)生的思維，必將最大限度的激發(fā)學(xué)生的聽課動(dòng)力，提高學(xué)生理解知識(shí)和消化知識(shí)的能力和效率，最終促使學(xué)生愉快的接受書本知識(shí)。

[1]馬顯彬.教師語言學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社,2000.

[2]郭友，楊善祿，白藍(lán).教師教學(xué)技能[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[3]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集(第五卷)[M].蔡汀，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[責(zé)任編輯 陳國平]

劉京雷，男，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

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