張 莉

對(duì)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)的思考

張 莉

選修課程《外國(guó)小說(shuō)欣賞》是在新課程改革背景下開(kāi)設(shè)的，是以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為需要的新課程理念的體現(xiàn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)小說(shuō)教學(xué)的基本要求概括起來(lái)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今中外小說(shuō)的興趣，提高其文化修養(yǎng)；學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法；嘗試對(duì)小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀研究；嘗試創(chuàng)作小說(shuō)。和學(xué)生們一起完成《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的學(xué)習(xí)后，我感受到這門(mén)選修課對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，如何把握教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所獲，我有一些自己的思考。

首先，要科學(xué)認(rèn)識(shí)教材。這本選修教材的編排理念及方式，與傳統(tǒng)教材有著鮮明的區(qū)別。它以中學(xué)生的認(rèn)知能力為前提，與一般較淺層次的欣賞相比，它的定位是要求既要有中國(guó)傳統(tǒng)的感悟式、評(píng)點(diǎn)式欣賞，也要有較理性的深入分析。 教材以小說(shuō)的基本元素來(lái)區(qū)分單元，分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”八大單元。每個(gè)單元又分為四個(gè)板塊：閱讀、話題、思考與實(shí)踐、鏈接。這樣的編排使本書(shū)成為一個(gè)有機(jī)整體，就像一本微縮簡(jiǎn)略型的外國(guó)小說(shuō)史和小說(shuō)創(chuàng)作論。主編曹文軒教授說(shuō)過(guò)這本教材是“引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說(shuō)的一些陳舊認(rèn)識(shí)”。因此教師自身也存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的建構(gòu)和完善等需求，不能僅停留在對(duì)小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的賞析上， 還要將這些新的小說(shuō)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用到鑒賞分析中去。如在分析“人物”時(shí)，引入小說(shuō)家福斯特提出的“扁平人物”和“圓形人物”的概念。具有復(fù)雜、矛盾、豐富的精神內(nèi)涵的“圓形人物”貼近生活的真實(shí)性，因而更具有藝術(shù)性，更能打動(dòng)人心，如《飄》中的斯嘉麗。作為類(lèi)型人物出現(xiàn)的扁平人物也常具有諷刺性和藝術(shù)效果，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫。

其次，要理性使用教材。葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類(lèi)的書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類(lèi)的書(shū)，不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)；從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)。”教師應(yīng)該樹(shù)立“用教材教，而不是教教材”的理念，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，合理利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課程綱要的指導(dǎo)下，在理解尊重教材的基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)揮能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)丶舨?、重組。比如針對(duì)這八個(gè)話題，可以根據(jù)本班學(xué)生的喜愛(ài)程度和接受能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序。對(duì)于文本和話題的教學(xué)，目前有的先教小說(shuō)文本再教單元話題知識(shí)，有的先教單元話題知識(shí)再教小說(shuō)文本。無(wú)論怎樣的方法，都應(yīng)做到保持小說(shuō)的原滋原味，不減損它的魅力。將單元話題知識(shí)融入到小說(shuō)解讀過(guò)程中， 把小說(shuō)放到話題框架內(nèi)去解讀，二者有機(jī)結(jié)合，更能深入理解作品的內(nèi)涵。對(duì)于每單元的精讀和略讀文本，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和掌握的程度，有選擇地進(jìn)行分析、講解，可以將教師指導(dǎo)閱讀和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合。作為教師，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮教材的作用，創(chuàng)造性地用好教材，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

最后，要尊重學(xué)生主體。為了讓學(xué)生更好地了解外國(guó)小說(shuō)發(fā)展史、創(chuàng)作方法、小說(shuō)流派以及所蘊(yùn)含的多元文化內(nèi)涵，提高小說(shuō)鑒賞能力，教材圍繞八個(gè)話題精心選擇了經(jīng)典篇目。教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體感受，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如教學(xué)“主題”時(shí)，由于小說(shuō)作品主題本就存在復(fù)雜性、多元性、不確定性，因此，教學(xué)中應(yīng)該充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性解讀。 教學(xué)中，教師應(yīng)做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)深入思考文本，并對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解構(gòu)和重構(gòu)，才能通過(guò)教材的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、情感的收獲。比如《外國(guó)小說(shuō)教師用書(shū)》里“虛構(gòu)”單元有一個(gè)教學(xué)建議：“組織一次類(lèi)似于電視綜藝節(jié)目的競(jìng)猜活動(dòng)，讓同學(xué)講述一件事，讓聽(tīng)眾判斷哪些是事實(shí)，哪些是虛構(gòu)的?！苯M織豐富的活動(dòng)會(huì)更有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與其中。在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，有效利用教材，掌握學(xué)習(xí)能力和思考能力將使學(xué)生終身受益。

因此，在課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式，正確認(rèn)識(shí)《外國(guó)小說(shuō)教材》與傳統(tǒng)教材的不同，按照課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，然后充分發(fā)揮學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中的主體性作用，使學(xué)生深刻領(lǐng)略這本教材的精髓，使其通過(guò)教材的學(xué)習(xí)掌握小說(shuō)鑒賞方法，對(duì)中外小說(shuō)產(chǎn)生濃厚興趣，提高文化修養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)附屬中學(xué)]