董紅霞

走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)

董紅霞

“人類最優(yōu)美的姿態(tài)就是閱讀”，閱讀是我們智慧和精神的源泉。

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。這無疑是提醒我們語文教師：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使之受益匪淺。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。對(duì)教師而言，“交往”意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換： 由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等的參與者， 由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?；诖?，在閱讀教學(xué)中，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，扮演新的角色。但是在實(shí)際教學(xué)中,閱讀教學(xué)存在著諸多誤區(qū),其中最關(guān)鍵處在于教師常忽視學(xué)生的閱讀主體地位, 不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,以一種程序化的分析代替學(xué)生自身對(duì)材料的理解, 壓制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。鑒于此,筆者在這里提出幾點(diǎn)淺見。

一、教讀課：從講解員到導(dǎo)游員

葉圣陶先生說，教材不過是個(gè)例子。如何充分發(fā)揮例子的作用，有賴于教師能否上好閱讀課。長(zhǎng)期以來，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，人們往往把課堂上滔滔不絕地講得頭頭是道的教師當(dāng)作有水平有經(jīng)驗(yàn)的教師。 現(xiàn)在看來， 這種教師好比展覽館或博物館的講解員，他一邊有條有理、一字不落地背著解說詞，一方面匆匆忙忙地引領(lǐng)大家走馬觀花。 于是教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生單向的、線性的傳授知識(shí)的活動(dòng)。這樣的課堂，把交流、溝通、互動(dòng)變成了輸送、填塞、復(fù)制。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生只能跟著老師轉(zhuǎn)，克隆著老師講的內(nèi)容。在語文課堂中，我們不時(shí)看到教師習(xí)慣于甚至滿足于將所給的閱讀材料的結(jié)論直接教給學(xué)生， 而把形成的過程簡(jiǎn)單化，沒有給學(xué)生自己的閱讀空間，不注意思維能力的培養(yǎng)， 學(xué)生所要掌握的就是結(jié)論記憶和簡(jiǎn)單的背誦。究其原因，是教師只注重知識(shí)的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)，看重結(jié)果，輕視過程。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，弱化了學(xué)生的個(gè)性，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮， 容易導(dǎo)致學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性缺失，并逐漸喪失主體閱讀的意識(shí)，造成以教師為中心，人云亦云的局面，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)而又富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、理解、感悟的過程。誠(chéng)如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！彼陨辖套x課，教師應(yīng)該像導(dǎo)游，為游客安排好經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的旅游路線，選擇值得游覽的景點(diǎn)，讓他們盡情地欣賞沿途風(fēng)景，隨時(shí)提醒大家注意風(fēng)景的獨(dú)特之處，介紹一點(diǎn)相關(guān)的民間傳說和歷史典故。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，讓學(xué)生有時(shí)間充分地閱讀、充分地思考、充分地交流， 使他們的思維之花不斷地綻放。 學(xué)生的熱情提高了，思維活躍了，能力上升了，何樂而不為呢？

二、自讀課：從計(jì)時(shí)員到服務(wù)員

顧名思義，自讀課是讓學(xué)生自己閱讀的課。自讀課本應(yīng)留給學(xué)生更廣闊的閱讀空間，讓他們有更多的自主權(quán)?？墒莻鹘y(tǒng)教育觀念束縛了不少老師的手腳，他們總是懷疑學(xué)生的感悟能力、分析能力、理解能力，總是擔(dān)心學(xué)生知識(shí)水平有限， 擔(dān)心他們對(duì)文本的解讀容易停留在表面，造成解讀的片面化，于是乎仍然把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。自讀課上還是講風(fēng)盛行，面面俱到而不厭其詳，教師把文章解讀得又細(xì)又深，不給學(xué)生留下任何余地，常常弄得自己辛苦，學(xué)生疲憊，收效還甚微。當(dāng)然，有的老師也安排學(xué)生自由讀書、分組討論什么的，但大多數(shù)教師猶如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的計(jì)時(shí)員，總是自覺或不自覺地提醒學(xué)生注意時(shí)間， 有時(shí)干脆打斷學(xué)生的活動(dòng)，理由是“由于時(shí)間關(guān)系”，生怕把課堂時(shí)間交給學(xué)生會(huì)影響自己的教學(xué)進(jìn)度； 還有一些老師干脆把自讀課上成了“自流課”，不做任何指點(diǎn)引導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力不高，分組討論往往容易變成自由說話，使學(xué)習(xí)氛圍淡化。這顯然又走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師要把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，要讓他們?cè)谳p松自然的狀態(tài)下閱讀思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 主動(dòng)地探求知識(shí)， 用自己的頭腦去解決問題。就像每個(gè)人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的大腦去吸收精神營(yíng)養(yǎng)。 上自讀課，教師不妨學(xué)學(xué)飯店的服務(wù)員，把顧客引到餐桌旁，給他們介紹本店的特色菜肴，讓他們自己點(diǎn)菜，自己品嘗。飯后請(qǐng)顧客點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)，甚至請(qǐng)顧客提出改進(jìn)意見。

三、課外閱讀：從放鴨人到導(dǎo)航員

課本中的文章只是語文課程中的一小部分，大部分在哪里呢？語文課本之外，還有大量的課外讀物，如中外名著、文學(xué)刊物等。呂叔湘先生說過：“要提高學(xué)生的閱讀能力，靠薄薄的課本是解決不了問題的”，“要大量閱讀，有精讀，有略讀，一學(xué)期讀他 80萬字到 100萬字不為多”。課外閱讀，能擴(kuò)大視野，發(fā)展智力，提高語文素養(yǎng)，并且為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？墒歉咧袑W(xué)生的時(shí)間太寶貴了，有做不完的題，考不完的試，哪來的時(shí)間讀課外書？矛盾該如何解決？過去，對(duì)待課外讀物，很多教師就像養(yǎng)鴨人把鴨子趕下河，吆喝幾聲，之后就聽之任之。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生讀課外書，教師要像激流中的導(dǎo)航員，避開礁石，把船引入正途。在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀。

當(dāng)然， 學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易放任自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次閱讀檢查、評(píng)比活動(dòng)。其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生獲得成功后，會(huì)更加自覺地堅(jiān)持廣泛的課外閱讀， 良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。總之，閱讀需要的是潛移默化，有如水中養(yǎng)魚，園里栽花，積以時(shí)日，方見成效。

高中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索、 不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個(gè)全新的天地。

[作者通聯(lián)：武漢鋼城十四中]