許書(shū)明 毛洪彬

董一菲唯美詩(shī)意的課堂表征

許書(shū)明 毛洪彬

黑龍江特級(jí)教師董一菲倡導(dǎo)并踐行 “詩(shī)意語(yǔ)文”，意在發(fā)掘“文學(xué)氣息”、感受“浪漫情懷”，用“繽紛的語(yǔ)言”，對(duì)“文化的膜拜”及“智慧與幽默”來(lái)構(gòu)建一個(gè)詩(shī)意的課堂。她堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)文學(xué)的世界、一個(gè)悲天憫人的情懷、最美的母語(yǔ)、一個(gè)善感的心、一個(gè)愛(ài)的信念、一個(gè)理性的世界、一個(gè)內(nèi)儒外道的人生智慧，努力讓學(xué)生詩(shī)意地生活?！霸?shī)意語(yǔ)文”是一種大語(yǔ)文、高境界，它立足于心性的修煉，追求文學(xué)的詩(shī)意和唯美，注重情感與語(yǔ)言的交織，感悟人生智慧，充滿文化和理性。

董一菲認(rèn)為，語(yǔ)文的本色就是詩(shī)意，語(yǔ)文課堂必須充滿詩(shī)意。她的課堂詩(shī)意盎然：深情的朗誦，悠揚(yáng)的旋律，精美的詩(shī)詞，精妙的點(diǎn)評(píng)，精彩的爭(zhēng)鳴，分明就是一首詩(shī)。 課堂上娓娓訴說(shuō)著的董一菲就是一位優(yōu)雅的詩(shī)人。她關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)雅致，無(wú)論是導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，還是對(duì)學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)潔而優(yōu)美，清麗如詩(shī)，明凈如溪，緩緩淌過(guò)，詩(shī)意而美好。上董老師的課，不僅是視覺(jué)享受，也是聽(tīng)覺(jué)享受，充滿了詩(shī)意美、情感美、理性美、智慧美，讓聽(tīng)者陶醉。

追求唯美詩(shī)意是董一菲語(yǔ)文教學(xué)的理想，也是她詩(shī)意語(yǔ)文課堂的精彩呈現(xiàn)。 董一菲唯美詩(shī)意的課堂呈現(xiàn)，集中體現(xiàn)在唯美詩(shī)意的課堂創(chuàng)設(shè)和對(duì)話兩個(gè)層面。

一、唯美詩(shī)意的課堂創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)情境，情意感染

董一菲說(shuō)：“我理想中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿文學(xué)氣息和浪漫情懷，在詩(shī)意的創(chuàng)設(shè)中，以繽紛的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)ξ幕哪ぐ荩?在幽默而又蘊(yùn)含智慧的思維探索中體悟生活語(yǔ)文的無(wú)限魅力。 課堂永遠(yuǎn)是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地?！雹?/p>

教學(xué)實(shí)踐中，她針對(duì)校情學(xué)情，自編校本教材,開(kāi)設(shè)了詩(shī)歌專題教學(xué)，以作家、流派、題材為專題，如從絕代才人與薄命君王角度說(shuō)李煜，從離情角度談離別詩(shī)，從千紅一哭萬(wàn)艷同悲的判詞說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，從立體多面的角度走近蘇軾。由美說(shuō)開(kāi)去，既關(guān)注立意和結(jié)構(gòu)，又關(guān)注語(yǔ)言和表現(xiàn)手法， 引導(dǎo)學(xué)生尋找美， 感受美的意境，啟迪學(xué)生升華情感，形成情操。這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生印象鮮明：李白浪漫飄逸，杜甫則沉郁頓挫；盛唐山水詩(shī)浸潤(rùn)禪意，邊塞詩(shī)則浩茫蒼涼；民歌熱情率真，小令又詼諧直白。理性的爬梳，是高層次的概括，有助學(xué)生鑒賞能力的提高。充滿情意感染的專題教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力有著極大的幫助， 讓詩(shī)意存在得到了課堂實(shí)踐。

不僅是詩(shī)意創(chuàng)設(shè)專題教學(xué)， 她還注重每一堂課的教學(xué)情景的詩(shī)意創(chuàng)設(shè)，重視創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，特別重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，或引用，或談話，或提問(wèn)，時(shí)而華麗斑斕，時(shí)而古樸典雅，時(shí)而平白自然。教學(xué)《邊城》時(shí)，董老師深情導(dǎo)入：“古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過(guò)沈從文的童年，流過(guò)他心中的桃源。這里的白云清風(fēng)，覆蓋著一個(gè)人類遠(yuǎn)古的沉沉大夢(mèng)。在那遙遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)美麗的邊城，那是古風(fēng)猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對(duì)文學(xué)重鎮(zhèn)《邊城》我們只能通過(guò)它的云蒸霞蔚一睹它的風(fēng)采?！?② 像一個(gè)古老的故事，自然而真實(shí)。語(yǔ)言表述典雅古樸，如幻如夢(mèng)。干凈的文字，幽幽的詩(shī)情，像一首童謠，帶著淡淡的憂傷，把學(xué)生引入遙遠(yuǎn)的邊城。

在董一菲看來(lái)， 好的語(yǔ)文課就是一首詩(shī)。 這里的“詩(shī)”，不是指供人反復(fù)吟詠的作品，而是課堂上生命的綻放，靈感的閃現(xiàn)，情感的激蕩。

2.揮灑浪漫，傳遞真情

董一菲在課堂上揮灑浪漫，無(wú)拘無(wú)束。對(duì)話之間深情款款，自然流露傳遞真情。

教學(xué)月亮話題作文時(shí)，董老師從“我們是一個(gè)愛(ài)月的民族”深情導(dǎo)入，由月出月落明月清輝牽引出的浪漫與愁腸，說(shuō)到古老先民心靈深處供奉著的美麗月神。從嫦娥的奔月而去，到李白的霜月染愁；從蘇軾月亮的悲歡離合，到張九齡的月之圓朗深情；從“海上生明月，天涯共此時(shí)”，到“千年萬(wàn)年的美麗如斯，一輪月亮溫暖了華夏兒女每一顆心靈” ③ 。唯美詩(shī)意的鋪墊之后，董老師直入主題，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己知道的描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。學(xué)生們思維的閘門(mén)被詩(shī)性打開(kāi)， 詩(shī)意在課堂里涓涓流淌。中華民族亙古延綿的才情，就在董一菲老師泛著詩(shī)意光澤的典雅語(yǔ)言里，生動(dòng)地傳遞。

她的課堂教學(xué)善于引用，一首小詩(shī)，一段妙語(yǔ)，或顯，或隱，富于變化，靈動(dòng)中呈現(xiàn)一片盎然的詩(shī)意。鄉(xiāng)愁詩(shī)鑒賞教學(xué)，她先談話導(dǎo)引，接著引用于右任的《國(guó)殤》詩(shī)“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見(jiàn)兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國(guó)有殤” ④ 。一種深痛的家國(guó)之思，一份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，在教室里彌漫。“葬我于高山之上兮”的反復(fù)吟唱，淋漓盡致地表達(dá)了詩(shī)人“遠(yuǎn)望以當(dāng)歸，悲歌以當(dāng)泣”的對(duì)故鄉(xiāng)家國(guó)的深情，濃濃的悲傷情調(diào)，催人淚下。加上之前教師以鄉(xiāng)愁為題的導(dǎo)引“我們是一個(gè)安土重遷的農(nóng)耕民族，我們的鄉(xiāng)愁是那樣深重” ⑤ ，學(xué)生對(duì)“國(guó)有殤”瞬間領(lǐng)悟。

追求詩(shī)意唯美， 讓董老師的課堂充滿著靈性，散發(fā)出典雅氣息。董老師用美的藝術(shù)，感染熏陶學(xué)生，品味語(yǔ)文，品味人生，品讀生命。

3.拓展延伸，內(nèi)化遷移

董一菲在語(yǔ)文課堂上善于延伸，注重拓展，讓知識(shí)在每一個(gè)四十五分鐘都能得到內(nèi)化和遷移， 讓學(xué)生學(xué)以致用。

教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)句式：“我喜歡李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，但是它……，我更喜歡……（古今中外名著都可以）”她讓學(xué)生仿照句式造句，表達(dá)觀點(diǎn)。通過(guò)仿寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，喚醒學(xué)生比較閱讀的熱情，在靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

讀寫(xiě)結(jié)合， 是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要策略。在語(yǔ)文教學(xué)中， 董一菲注重引導(dǎo)學(xué)生在仿句練習(xí)中感受美好，擴(kuò)展文化內(nèi)涵。如讀《迢迢牽牛星》，她讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容，依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》句式，寫(xiě)一段文字。學(xué)生覺(jué)得新奇又興奮，懷著極大的熱情，用自己喜歡的語(yǔ)言， 自由地抒發(fā)著對(duì)牛郎織女愛(ài)情的審美感受，如“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是生與死，而是牛郎與織女，盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)” ⑥ 。又如“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是生與死，而是牛郎織女今夕的七夕，和明朝的七夕的距離” ⑦ 。董老師又挑出《鵲橋仙》的“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”，抓住“勝卻”兩字，提供仿句示范“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)的愛(ài)情，勝卻了西楚霸王與虞姬的生死相依的愛(ài)情， 勝卻了唐明皇與楊貴妃的天上人間的愛(ài)情， 勝卻了羅密歐與朱麗葉的曠世無(wú)瑕的愛(ài)情” ⑧ 。董老師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行仿句練習(xí)。這樣的文化拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的情感，在讀寫(xiě)結(jié)合中提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.關(guān)注生命，打造崇高

董一菲堅(jiān)持用文學(xué)教育構(gòu)建學(xué)生的精神家園，關(guān)注生命，喚醒心靈的光華，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)壯美的文學(xué)世界，打造崇高。對(duì)于理想，董一菲有一種超功利的癡戀。九死不悔的屈原，歸隱田園的陶潛，憂國(guó)憂民的杜甫，豪放曠達(dá)的蘇軾， 這些人物都不只是文本里抽象的名字，在她的語(yǔ)文課上，學(xué)生們常與偉人們進(jìn)行精神的對(duì)話。

打造崇高，遠(yuǎn)離自私、卑瑣；打造崇高，遠(yuǎn)離空虛、怯懦。 在文學(xué)教育中關(guān)注學(xué)生的心靈， 堅(jiān)守精神的家園，用詩(shī)意教學(xué)，喚醒生命的光華。在講《紅樓夢(mèng)判詞欣賞》時(shí)，她讓學(xué)生們都充當(dāng)一次算命先生，學(xué)生們很輕松自由地歸納出了“千紅一哭, 萬(wàn)艷同悲”的主題，表達(dá)出強(qiáng)烈的對(duì)封建家長(zhǎng)制的憤怒， 對(duì)封建時(shí)代的鞭撻之情。 對(duì)“玉帶林中掛”的黛玉, 對(duì)“湘江水逝楚云飛”的湘云, 對(duì)“千里東風(fēng)一夢(mèng)遙”的探春, 對(duì)她們及所有美麗女性飄逝的青春，學(xué)生們?yōu)⑾峦橥锵У难蹨I。一聲沉重的嘆息，有著復(fù)雜的情感，愛(ài)恨交織。⑨

在《走近蘇軾》專題教學(xué)中,《江城子·老夫聊發(fā)少年狂》 讓學(xué)生們愛(ài)上了童心大發(fā)的蘇軾的幽默，《卜算子·缺月掛疏桐》讓學(xué)生們感受了蘇軾內(nèi)心深處的寂寞與幽獨(dú)，《江城子· 十年生死兩茫?！纷寣W(xué)生們感懷于蘇軾對(duì)亡妻的深情與真誠(chéng)，《念奴嬌·赤壁懷古》讓學(xué)生們?yōu)樘K軾的萬(wàn)丈豪情擊節(jié)叫好，《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》 又讓學(xué)生們與超然淡泊的蘇軾一起會(huì)心地微笑……在大量的詩(shī)詞對(duì)比中, 學(xué)生們認(rèn)識(shí)了一個(gè)立體的蘇軾， 也從蘇軾屢遭貶謫的政治生涯中看到了宋王朝的腐敗，從英雄的無(wú)奈與小人的無(wú)恥中認(rèn)識(shí)了苦難，感悟了成長(zhǎng)。

董一菲多次提到“詩(shī)意棲居”，她認(rèn)為“文學(xué)會(huì)使人更加靠近人生，貼近幸福，擁有一顆感性的心，用歡笑和淚水，裝點(diǎn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值” ⑩ 。詩(shī)意棲居，詩(shī)意語(yǔ)文。 語(yǔ)文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生用心靈完成與心靈的對(duì)話，從文學(xué)中發(fā)現(xiàn)，從文本里探討，從對(duì)話里激勵(lì)，喚醒自我，也照亮他人。

董一菲認(rèn)為 “優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要具有深厚的語(yǔ)文功底，同時(shí)也必須具有詩(shī)人的氣質(zhì)” ? 。 通過(guò)文學(xué)，董一菲讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)的最終目的是詩(shī)意生存。

將1.5 g原油加入到裝有7.5 g沙子(沙子取自大連市星海浴場(chǎng)沙灘)的三角瓶中，振蕩使原油與沙子充分混勻，放入干燥箱后烘干3 d。取20 mL 濃度為0.1 g/L的生物表面活性劑溶液加入到裝有含油沙子的三角瓶中。將三角瓶充分振蕩后倒掉水相，放入干燥箱后烘干，稱重。對(duì)照組用20 mL 去離子水代替生物表面活性劑溶液。

二、唯美詩(shī)意的課堂對(duì)話

董一菲認(rèn)為， 詩(shī)意的語(yǔ)文課堂， 是用激情點(diǎn)燃激情，用智慧激蕩智慧，用詩(shī)心喚醒詩(shī)心，流淌著溫度與墨香，鮮活而自由。它引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與歷史對(duì)話，與文化對(duì)話，與生命對(duì)話，讓課堂洋溢著美、情感和生命?！霸?shī)意的語(yǔ)文課堂， 教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是百媚千紅的，當(dāng)?shù)溲艜r(shí)典雅，當(dāng)素淡時(shí)素淡，當(dāng)激情時(shí)雷霆萬(wàn)鈞， 當(dāng)深情時(shí)山高水長(zhǎng)， 詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言的盛宴。” ?

1.在對(duì)話中植入文化，品嘗詩(shī)意

董一菲的課堂是青青牧場(chǎng)，飛揚(yáng)著生命，生長(zhǎng)著智慧。她在對(duì)話中悄然植入中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在對(duì)話中品味詩(shī)意。

如《迢迢牽牛星》教學(xué)，引入部分，她從牛郎織女凄美的愛(ài)情切入，亮明主題，又以寶黛木石前盟的神話激趣，引出學(xué)生對(duì)文學(xué)中傳說(shuō)與神話作用的思考。討論交流，是這堂課的重頭戲，疊詞的妙用，是其重要一環(huán)。董一菲引入李易安的《聲聲慢》，借助婉約女詞人“尋尋覓覓”的經(jīng)典，進(jìn)行拓展遷移，讓學(xué)生感知文化的傳承性。當(dāng)學(xué)生把討論點(diǎn)落到纖纖素手的女子， 落到人物形象的美麗， 董老師立即追問(wèn)， 讓學(xué)生思考回答出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并由以點(diǎn)帶面的手法說(shuō)開(kāi)去，如數(shù)家珍，引出無(wú)數(shù)如“纖纖素手”般美麗的手文化。從韋莊的凝霜雪的皓腕， 到杜甫的玉臂清輝； 從讓陸游銘心刻骨的唐婉的“紅酥手”，到詩(shī)經(jīng)的“手如柔荑”，劉蘭芝的“指如削蔥根”? ……董老師借助眾多的經(jīng)典詩(shī)句意象，印證“以點(diǎn)帶面”的“纖纖素手”，并當(dāng)即解讀作品，讓學(xué)生在詩(shī)意的表述和文化浸潤(rùn)中迅速明晰河漢女的文學(xué)藝術(shù)形象。

從側(cè)面描寫(xiě)說(shuō)開(kāi)去，董老師脫口而出的是一串一串的故事，從“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色”的楊貴妃，到“一顧傾人城，再顧傾人國(guó)”的李夫人，再到被德高望重的長(zhǎng)老慨嘆“為這樣的女人，再有十年戰(zhàn)爭(zhēng)也值得” ? 的海倫。董老師把不同的美，驚艷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們更深入地感悟了側(cè)面描寫(xiě)的精妙。

縱橫自如的鏈接，讓解讀分析詩(shī)意盎然，平常的課堂，立刻變得豐富生動(dòng)，熠熠閃光。這里有散文的厚實(shí)，有詩(shī)的雋逸，游弋于文化長(zhǎng)河的自在，是一種從容的大氣，知識(shí)，于無(wú)聲處悄然滲透。因?yàn)樾睦镉袗?ài)，所以董老師的語(yǔ)言充滿感染力；因?yàn)榉e淀深厚，所以董老師的課堂飽滿生輝。審美想象的豐富，文化感悟的深切，都不是虛幻的期待；思接千載，視通萬(wàn)里，自能拓展思維的空間，暢游文學(xué)的海洋。詩(shī)意的因子，悄無(wú)聲息地滲入到學(xué)生的心靈，長(zhǎng)期濡染，學(xué)生們?cè)跄懿槐蛔甜B(yǎng)。

這樣的教學(xué)，是董一菲語(yǔ)文課堂的特色。古今中外人物，詩(shī)詞歌賦，典故傳說(shuō)，信手拈來(lái)，暢快自如。董一菲認(rèn)為“既然是語(yǔ)文課，人文學(xué)科的東西，沒(méi)有太多界線，只要孩子們能吸收，只要孩子能聽(tīng)懂，只要老師有能力，能展開(kāi)的地方，一定給它展開(kāi)” ? 。于是，在詩(shī)歌專題《走進(jìn)蘇軾》中，她讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)立體的蘇軾，感悟了蘇軾的豪放幽默、 摯誠(chéng)深情與曠達(dá)超然； 在話劇《哈姆萊特》中，她和學(xué)生們一起創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的哈姆萊特，一個(gè)屬于自己又屬于大家的孤獨(dú)的王子；在小說(shuō)《邊城》里，她引領(lǐng)學(xué)生漫游邊城，走近沈從文，從美的形象、語(yǔ)言和心靈角度，和文本進(jìn)行深度對(duì)話。她用飽含文學(xué)意蘊(yùn)的經(jīng)典，用富有詩(shī)意的審美語(yǔ)言，用透徹精致的文本解讀，努力讓學(xué)生活在一個(gè)文學(xué)的世界里，盡情享受語(yǔ)文天地中詩(shī)意的光芒。

2.在對(duì)話中盡情創(chuàng)造，品嘗詩(shī)意

詩(shī)意的精魂是美。董一菲的語(yǔ)文課堂，常常充滿詩(shī)意的對(duì)話，令人沉思。生命在詩(shī)意的對(duì)話中自由活潑敏感而富有尊嚴(yán)， 師生在對(duì)話中盡情地創(chuàng)造感受和品嘗詩(shī)意。

在鑒賞戴叔倫《調(diào)笑令·邊草》時(shí)，董老師問(wèn)：這首小令有幾個(gè)意象？若分成兩類，怎么分好？有學(xué)生回答：分為視覺(jué)意象和聽(tīng)覺(jué)意象。聽(tīng)覺(jué)意象是那胡笳聲聲，董老師讓大家談?wù)剬?duì)“胡笳”這個(gè)意象的理解，學(xué)生們紛紛發(fā)言，“有的說(shuō)應(yīng)該有著悠揚(yáng)的聲音， 有的說(shuō)在邊塞中顯得格外的親切，有的說(shuō)胡笳是類似簫的一種樂(lè)器，也有的說(shuō)覺(jué)出悠長(zhǎng)、凄婉，還有的說(shuō)胡代表邊塞” ?。

董老師的提問(wèn)是智慧的、 藝術(shù)的。 詩(shī)歌的個(gè)性鑒賞，在高中詩(shī)歌教學(xué)中非常重要，有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓表達(dá)典雅，讓思維獨(dú)特。師生間詩(shī)意的對(duì)話，讓課堂有了可貴的生成，學(xué)生們由“笳”的意象引領(lǐng)，從樂(lè)音到環(huán)境，從地域到情感，思維由發(fā)散一步步聚合，直指詩(shī)魂。學(xué)生的內(nèi)在能量被老師激活，長(zhǎng)期的熏陶浸染，讓思想和表達(dá)都有了生命意識(shí)。學(xué)生、老師、文本，三者自由互動(dòng)，呈現(xiàn)出可喜的文化底蘊(yùn)、文采和思辨能力，語(yǔ)文美的內(nèi)涵也得到了升華。 教學(xué)在詩(shī)意盎然的對(duì)話里順利進(jìn)行，課堂成了師生之間的競(jìng)美比賽場(chǎng)。詩(shī)意對(duì)話，讓師生都體味到創(chuàng)造的快樂(lè)。

以詩(shī)意的對(duì)話引入作文，這在董一菲《“月亮”話題作文》教學(xué)中，是一大亮色。課堂上，學(xué)生們視角獨(dú)特，遐思奇美，有著對(duì)月亮文化的傳統(tǒng)審美，體現(xiàn)出豐富的文學(xué)儲(chǔ)備。老師美的導(dǎo)引，如落在玉盤(pán)的珠子，激起一串串詩(shī)意而深情的回音。學(xué)生們有的想借“綢光”一箭雙雕，既寫(xiě)心中的月亮，又寫(xiě)月下的絲綢之路；有的擬題為“貂蟬”，寫(xiě)閉月羞花的貂蟬與頭上明月的情愫；有的說(shuō)受杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”啟發(fā)，想用今昔對(duì)比的手法寫(xiě)“月下笙聲何處”……學(xué)生們靈動(dòng)的思考與深刻感悟，傳遞著這樣一個(gè)真實(shí)的信息：每個(gè)人心中都深藏著一輪圓月。

是的，每個(gè)人心底都有一個(gè)月亮。但是，若沒(méi)有老師長(zhǎng)期的熏陶和自身的積累， 若沒(méi)有老師詩(shī)意的引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)，哪來(lái)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的精彩呈現(xiàn)呢。課堂，不是老師的獨(dú)白，而是師與生詩(shī)意培植的蘭心慧質(zhì)。董一菲帶領(lǐng)學(xué)生們用詩(shī)意的語(yǔ)言盡情延伸思維的觸角， 學(xué)生的才情，學(xué)生的視野，學(xué)生的積淀，這些課堂上燦爛的光芒，無(wú)不體現(xiàn)著董一菲對(duì)他們最深情的發(fā)掘，最深厚的熏陶，最深遠(yuǎn)的影響。詩(shī)意對(duì)話里有靈魂的悸動(dòng)，思想的交鋒，語(yǔ)言的競(jìng)賽，思維的創(chuàng)新。置身課堂，尤如游弋于文化的海洋，詩(shī)意伸手可及。

這樣的課堂，是有限生命與永恒存在自由對(duì)話的生命場(chǎng)，閃爍著溫暖的燈火。一如席勒所說(shuō)“只有在夢(mèng)之園里才有自由，只有在詩(shī)中才有美的花朵” ? 。

3.在對(duì)話中品味感悟，完成建構(gòu)

董一菲的語(yǔ)文理想，是把她心中的語(yǔ)文傳承給學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，對(duì)文字有一種敏感，能體會(huì)情感的表達(dá)，也能感性表達(dá)，有超凡的文學(xué)素養(yǎng)，有深厚的人文底蘊(yùn)。所以，在對(duì)話中呈現(xiàn)出濃郁的文學(xué)色彩，充滿語(yǔ)文味的審美詩(shī)意。

在詩(shī)歌教學(xué)中，她精心創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，靈活多變，卻又透徹精辟，突出鑒賞方法，高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性鑒賞。無(wú)論是陳子昂“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”時(shí)空設(shè)計(jì)的大開(kāi)大闔，還是李清照“尋尋覓覓”精妙的疊字運(yùn)用；無(wú)論是馬致遠(yuǎn)“枯藤老樹(shù)昏鴉”意象列的奇美，還是李商隱《錦瑟》里因密集的意象而生的多義和難解；或者從時(shí)空的交匯互化里體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，從色彩與繪畫(huà)的角度感受 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天” ? 。通過(guò)這樣的詩(shī)意建構(gòu)，典雅一種表達(dá)，彰顯一種思想，引領(lǐng)學(xué)生成為卓雅的人，個(gè)性獨(dú)特，氣質(zhì)非凡。

在董老師看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不能忽視人文性。詩(shī)心，琴心，敏感，都是人文的的藝術(shù)，生活的藝術(shù)。讀文字，就要能品味語(yǔ)言的豐富；品語(yǔ)言，就要能感悟思辨的獨(dú)特；悟魅力，就要能收獲浪漫與靈性。

董老師指導(dǎo)學(xué)生讀的內(nèi)容廣泛， 也有針對(duì)性。詩(shī)詞美文，作文時(shí)文，試卷選文，摘抄本，都可入讀。學(xué)生的大摘抄本，常是課前十分鐘閱讀的寶貴文庫(kù)。這種分享式閱讀， 使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有了連接， 成效明顯。

董一菲的課堂注重詩(shī)意建構(gòu)， 教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，獨(dú)具匠心，吸引學(xué)生在閱讀里思考，在品味中感悟，在審美里重構(gòu)，反復(fù)玩味，盡情體會(huì)文字的美妙。品的過(guò)程， 常由學(xué)生們自己來(lái)完成。 董老師善導(dǎo)，“好在哪里？”她愛(ài)這樣問(wèn)學(xué)生。開(kāi)放的話題，天高海闊，學(xué)生們常在暢談的快樂(lè)里品讀文學(xué)， 在自由的飛翔游弋里品味人生，在無(wú)限的知識(shí)海洋中挖掘?qū)毑亍?/p>

悟，是要喚醒那份敏感。文字的美，是情感和心靈的結(jié)晶。文字的背后，常有一片汪洋，充溢著神采、生命和靈性。于是，在她的課堂上，胡笳有情，明月有恨，學(xué)生們關(guān)注自己的內(nèi)心，關(guān)注人世間的蕓蕓眾生，跨越千年，和項(xiàng)羽一起慷慨悲歌，和荊軻一道訣別易水，將自己的眼淚灑在蘇軾祭江月的酒里。 董一菲在引領(lǐng)學(xué)生讀品悟的過(guò)程中， 讓學(xué)生感受到那來(lái)自祖國(guó)文化的最本色的美麗， 深情地完成了將自己對(duì)文學(xué)的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)的傳承。

董一菲唯美詩(shī)意的課堂呈現(xiàn)， 是她詩(shī)意語(yǔ)文的課堂表征。董一菲認(rèn)為，詩(shī)意語(yǔ)文應(yīng)是一種超越風(fēng)格、超越流派的教學(xué)現(xiàn)象，是“在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中追求唯美與詩(shī)意，尋找創(chuàng)造與感動(dòng)，弘揚(yáng)浪漫與理想”。在她看來(lái)，詩(shī)意語(yǔ)文關(guān)乎五千年中華文化， 可以讓學(xué)生仰慕沉醉于精神文明，最終實(shí)現(xiàn)詩(shī)意棲居。?唯美詩(shī)意的課堂呈現(xiàn)，便是她這種理想追求的有效實(shí)踐。

①董一菲：《董一菲講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社，2009 年出版，第 64頁(yè)。

②③⑥⑦⑧???《名師講語(yǔ)文：董一菲講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社，2009 年版， 第 164 頁(yè)、120頁(yè)、117 頁(yè)、91頁(yè)、74頁(yè)。

④⑤?董一菲：《鄉(xiāng)關(guān)何處——— 鄉(xiāng)愁詩(shī)鑒賞》課堂實(shí)錄，《江蘇教育研究》，2011年第 6期。

⑨?許書(shū)明：《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù) （中學(xué)語(yǔ)文卷）》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013版。

⑩劉青艷：《新課程詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)探索》，山東師范大學(xué)，2008年。

?丁衛(wèi)軍：《二十位語(yǔ)文名師經(jīng)典課例實(shí)證研究》，現(xiàn)代教育出版社，2011年版。

?董一菲：《迢迢牽牛星》 教學(xué)實(shí)錄，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2005年第8期。

?董一菲：《追問(wèn)詩(shī)意語(yǔ)文之課堂：詩(shī)意的對(duì)話》，中華語(yǔ)文網(wǎng)，2013年。

?董一菲：《我的詩(shī)意語(yǔ)文教育觀》，中華語(yǔ)文網(wǎng)，2010年。

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)文學(xué)院]