程益廣

巧用課文教作文
———以 《夏》為例

程益廣

現(xiàn)行課時安排一般是每周上兩節(jié)作文課， 教師多是安排一周一次作文。形式固定，不能適時安排寫作，不能使用好課本上的范文， 不能使閱讀教學與寫作教學有機地聯(lián)系起來。

根據(jù)現(xiàn)狀，我覺得把寫作教學融于閱讀教學之中，利用范文，適時訓練，既能順利完成閱讀教學的目標，又能促進學生的習作， 使閱讀教學最終落實到寫作上來。這樣，閱讀寫作兩不誤，達到事半功倍的效果。

現(xiàn)行教材的編寫（以洪宗禮主編的《義務教育課程標準試驗教科書》為例），仍以單元為教學單位，以語文課程標準為依據(jù)，注重語文能力、情感、價值觀的培養(yǎng)，這種結(jié)構(gòu)和目的，有利于對學生進行系統(tǒng)的作文訓練，這是因為每個單元后都有和單元內(nèi)容相配合的作文訓練。每一單元的設計,每一篇課文的選編，無不是遵循了認識的發(fā)展規(guī)律,由易到難,由低級到高級,逐步延伸,便于學生學習、領會和掌握的。每一篇課文的選編,都集中了諸多語文教學和教育專家的智慧， 無論是從語言表達,還是從寫作技巧而言,都可以說是無可挑剔的。但我們往往忽略了作文教學與閱讀教學的聯(lián)系， 大多是學完一單元再去寫文章或是作文題一出便讓學生自己去寫，使得作文訓練與課文脫節(jié)，優(yōu)秀的范文沒有得到很好的使用。筆者在訓練學生寫作時不受作文課的限制，也不受作文大小的羈絆，適時地進行訓練，達到了不錯的效果。

現(xiàn)以《夏》的閱讀課為例，淺談閱讀教學與寫作教學的關系。

《夏》這篇課文屬于略讀文章。教學重點為：1、體味作者的思想感情；2、理解文章的思路；3、感受語言的魅力。 本課是第四單元的結(jié)束課， 除了后面的 “誦讀欣賞”，本單元的教學任務基本結(jié)束。本人認真分析了教學重點后，準備在這一課上加進寫作訓練的任務：1、如何寫景；2、怎樣將景與人的精神品質(zhì)聯(lián)系起來（即如何托物言志，借物抒情）。第二個任務對于初一的同學是難了一點，但只要指點得恰當，他們還是能達到的。為了完成寫作訓練， 本人在閱讀教學中嵌入了以下五個片段。

片段 1：引入新課練口頭

師：在學習新課前，老師想先提一個問題請大家如實回答。春夏秋冬這四個季節(jié)，你喜歡哪個季節(jié)，說點理由。課堂上很活躍。

生 1：我喜歡夏天，夏天可以洗澡。

生 2：我喜歡夏天，夏天可以捉魚可以釣蝦可以吃西瓜喝汽水……

師：你們說得很好，大家都說出了自己喜歡的事，其實春夏秋冬這些季節(jié)里的景是很美的， 那么你們能不能從景的角度描繪一下呢？

有三名女生說得比較好。

生 3：春天天氣不冷，各種花都開放了，河里小魚游來游去，河岸上小草青青，太陽暖洋洋，白云朵朵，一切都鮮亮起來。

生 4：秋天好，尤其是我們家鄉(xiāng)的秋天好，家鄉(xiāng)的田野好像被畫家用紅黃二色涂抹了一般，你看那山，就像勒上了紅腰帶。那山下黃黃的一片，猶如少女的黃裙子。村子里的炊煙升起來了，多么和平，多么富饒。

生 5：我喜歡春天，你看我們村前滿山溝的杏樹櫻桃就知道春天有多美。春天一到，繁花似錦，那是畫家也畫不出來的?；ㄖ械姆涞曊媸敲烂畹慕豁憳?。

師：大家說得很好，如果我們將春夏秋冬的景色描繪出來，再加上人的活動，就是一篇很好的散文了。這樣一指導，學生的口頭作文就得到了訓練。

片段 2：整體感知理結(jié)構(gòu)

在分析課文結(jié)構(gòu)完成板書后，教師針對板書，適時總結(jié)寫景抒情、寫景言志散文的一般結(jié)構(gòu)。當時我是這樣總結(jié)的：《夏》 這篇散文的結(jié)構(gòu)代表了一般散文的結(jié)構(gòu)，這類散文一開始用形象之筆描繪圖景，即寫景，使讀者在頭腦中產(chǎn)生形象。如《夏》從第二段開始用了三個自然段把夏的緊張、熱烈、急促的形象描繪出來，使讀者由此形象自然地聯(lián)想到一種精神（艱苦、拼搏、奮斗），由這種精神再聯(lián)想到農(nóng)民，達到贊美的目的。比如我們可以多角度描寫出門口雪松的形象， 進而表現(xiàn)出一種堅強不屈永世長存的精神， 由此我們想到革命先烈。再由朱自清的《春》，先描繪出幾幅春景圖，表現(xiàn)出春的蓬勃向上的精神， 最后用了三個比喻句表達出對春天的贊美之情。同學們知道散文的一般結(jié)構(gòu)了嗎？經(jīng)過這番提示百分之七八十的同學都說知道了。

片段 3：深入領會學選材

具體分析課文《夏》是怎樣描繪出一幅幅緊張、熱烈、急促的圖畫的。分析時，教師談及：散文的結(jié)構(gòu)知道了，散文中的寫景很關鍵，如何去寫景呢？教師引導分析如何具體寫景。比如課文第二段，作者選取景物：細草、林帶、蟬兒、太陽、麥浪、汽車、熱風，描繪出它們在夏天里的具體特色， 再融進自己的感受， 運用一些修辭，夏的熱烈就被表現(xiàn)出來了，這就是寫景。教師再適時總結(jié)，描寫要有目的，這一節(jié)為了寫“熱烈”才選取這些景物，像喝汽水，扇電扇就不能寫進去。教師舉例，如寫夏天傍晚的景色，為了突出和平、溫馨、自由，就可以選取夕陽、晚霞、炊煙、羊群、樹林、雞狗、水中蹦跳的小魚……通過這種引導，學生就能知道怎樣繪景，怎樣選取事物。

片段 4：具體分析找紐帶

景與精神、 人物的粘連。 教師在分析第四段時提出，《夏》是如何將農(nóng)民粘連上的呢？作者專門寫了一節(jié)農(nóng)民在夏季里的生活，把夏的緊張、熱烈、急促與農(nóng)民的生活聯(lián)系起來，成熟的小麥、生長著的玉米、瓜秧，無不浸透農(nóng)民辛勤的汗水， 農(nóng)民是夏的主人， 是夏的精神。作者就是通過農(nóng)民在夏季里的忙碌、辛苦將農(nóng)民粘連上的，最終道出寫作的目的。

片段 5：課外練習再達標

作業(yè)布置，及時訓練。學完這篇散文后，大家可能會愛夏了， 當然也能觸發(fā)你愛春愛秋愛山愛水等的感情。請你拿起筆寫一寫你心中的最愛吧。要求：按散文的結(jié)構(gòu)、寫作技巧去寫，要有明確的贊美對象。

以上五個片段就是嵌入閱讀中的寫作訓練。 學完這篇課文后，學生對《夏》理解透了，更主要的是學會了運用這種文體。我覺得作文訓練融入閱讀教學，它的出發(fā)點是符合學生的實際，遵循學生的認知規(guī)律。學生作文時有章可依，降低了作文的難度，作文后會有成就感，也可使教師靈活布置作文，適時訓練，作文會豐富多彩。

現(xiàn)代語文教學的基本觀念認為， 口頭語言和書面語言，總而言之，謂之語文。語文最終任務是“培養(yǎng)掌握語言的人”，以語言訓練為核心，突出了語言訓練程序的整體性， 體現(xiàn)了語文學科的思想性與工具性， 在感知、理解、結(jié)合、運用語言的過程中，讀寫結(jié)合、相互貫通，培養(yǎng)學生的讀寫能力，這是語文教學的規(guī)律之一。

“讀寫結(jié)合”是指在教學中，把閱讀和寫作結(jié)合起來，進行系列訓練，以讀帶寫，以寫促讀，探索讀寫結(jié)合的規(guī)律、特點、方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力，全面提高語文素質(zhì)教育。 讀寫結(jié)合訓練問題是語文教學的熱點問題，針對當前教學實際，將二者結(jié)合起來，勢在必行，加強讀寫，讀中學寫，讀寫結(jié)合仍是語文教學應堅持的方向。讀寫結(jié)合，是語文教學的原則，如果說“讀”是理論，那么“寫”便是實踐，讀寫結(jié)合，便是理論和實踐的結(jié)合。在新課程改革中，讀寫結(jié)合應該越來越成為廣大語文教育工作者關注的熱點。而讀寫結(jié)合中，課文的范式不可小瞧。要巧妙利用好語文課本中的范文。

學生寫作文時總是借助那些壓縮餅干式的作文集，舍精華而求糟粕，這與我們教師過去不當?shù)囊龑Р粺o關系。怎樣看待和利用課本中的范文，讓一篇篇精美的課文成為學生作文的范例， 應該是語文教師的基礎工作， 我們要幫助學生走出對課文的輕慢和對作文集子的追捧。

語文教師應該充分認識到語文課文對于學生語言學習的引領作用。我個人認為，這個作用是任何作文范文類書目都無法比擬的, 孩子通過對語文課文的認真學習，領會漢語語言的不同表達方式和表達技巧,以及文章的層次結(jié)構(gòu)， 可以說這是孩子進入語文知識殿堂的金鑰匙。如果對此沒有充分的認識，一味讓孩子去背一些所謂的作文范文，去讀一些粗糙的讀物，而忽略了語文課文的學習，這無異于丟了西瓜去撿芝麻，還不如把語文課文學好背好。課文就是最好的范文。對語文課文重在領會好、理解透、運用好，發(fā)揮好語文課文應有的引領作用。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆區(qū)教育局]