“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)在民辦高職課程教學(xué)改革中的探索
——以“工程測(cè)量”課程為例

胡穎

摘要：“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。然而，民辦高職院校的現(xiàn)狀對(duì)該教學(xué)方法的實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在堅(jiān)持綜合性和實(shí)踐性原則前提下，探索基于項(xiàng)目導(dǎo)向式的工科課程教學(xué)改革方法和途徑。

關(guān)鍵詞：民辦高職；工程測(cè)量；教學(xué)改革；項(xiàng)目導(dǎo)向式

基金項(xiàng)目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)(建筑工程技術(shù)專業(yè)群)項(xiàng)目；金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014JG01)

作者簡(jiǎn)介：胡穎，女，南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槭姓こ淌┕ぁ?/p>

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

工科教學(xué)有其自身的特點(diǎn)：需要數(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科交叉、綜合性較強(qiáng)。“工程測(cè)量”課程是我國(guó)高等院校工科專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及土木、交通、環(huán)境等許多領(lǐng)域。該課程是聯(lián)系前期高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程和后續(xù)專業(yè)課程的橋梁和紐帶，在學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中起著“承上啟下”的作用。近年來(lái)，測(cè)繪技術(shù)和測(cè)繪理論的發(fā)展速度很快，數(shù)字測(cè)繪技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)等各方面都有了非常大的變化，社會(huì)的發(fā)展對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的工作者提出了更高的要求。

2011年，江蘇省高職院校招生實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，這更意味著生源素質(zhì)的良莠不齊，這對(duì)工科專業(yè)的民辦高職院校教學(xué)是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，探討進(jìn)行民辦高職院校的工科課程教學(xué)改革途徑。

一、民辦高職院?，F(xiàn)狀

(一)學(xué)生現(xiàn)狀

入學(xué)成績(jī)較差。民辦高職院校在高等院校招生中，往往是錄取批次的最后一批。這意味著入學(xué)的學(xué)生成績(jī)是較差的。2011年實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，甚至出現(xiàn)總分為40多分的。實(shí)際情況表明，民辦高職院校的學(xué)生往往數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)較差，計(jì)算能力較差，影響他們對(duì)工科課程的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的能力較差。從和學(xué)生的交流情況來(lái)看，學(xué)生在課后很少主動(dòng)學(xué)習(xí)和看相關(guān)的書籍，有時(shí)甚至連作業(yè)都不能按時(shí)保質(zhì)完成。

(二)學(xué)?，F(xiàn)狀

民辦院校和公辦院校在很多方面存在差距。資金投入不足，社會(huì)資源不夠充足，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定等。這對(duì)課程教學(xué)改革是個(gè)挑戰(zhàn)。

二、課程特點(diǎn)

工科課程尤其是專業(yè)課程，往往是有所指向的特定崗位，和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系。能將課程的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；有具體的成果展示；課程能和實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系等?！肮こ虦y(cè)量”課程就是具有這一明顯特征的課程。

三、教學(xué)方法改革

已經(jīng)有許多研究和實(shí)踐表明，[1]項(xiàng)目導(dǎo)向式的教學(xué)方法有利于工科課程的開(kāi)展，尤其是類似與“工程測(cè)量”這樣的課程，其對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)有著積極的意義。這里探討的是面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的特定學(xué)生群體，如何實(shí)施和順利開(kāi)展“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)多種高職教育教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)研究現(xiàn)狀，嘗試以“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)法為主，在教學(xué)過(guò)程中穿插其他教學(xué)方式，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(一)“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)法

1.作用和意義。“項(xiàng)目導(dǎo)向”是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要途徑之一。工程測(cè)量課程“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式主要有3種實(shí)現(xiàn)途徑：一是根據(jù)生產(chǎn)一線真實(shí)測(cè)繪項(xiàng)目所需要的能力來(lái)確定本專業(yè)的課程體系；二是在一些課程教學(xué)過(guò)程中，按照一個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程組織教學(xué)；三是學(xué)生參與真實(shí)的測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目，讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的同時(shí)獲得最直接的實(shí)踐動(dòng)手能力。[2]

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能真正進(jìn)入“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境中。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)做一體的教學(xué)模式打破以傳授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐一體化，工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)技能和掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。它能提高符合職業(yè)崗位要求的實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施分6個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)發(fā)測(cè)量項(xiàng)目、成立測(cè)量小組、制定測(cè)量計(jì)劃、實(shí)施測(cè)量項(xiàng)目、測(cè)量成果展示、評(píng)估測(cè)量項(xiàng)目。

(1)開(kāi)發(fā)測(cè)量項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和選定十分關(guān)鍵，其以測(cè)量課程的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的技能為目標(biāo)，是專業(yè)課程核心知識(shí)的任務(wù)化，應(yīng)能突破課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深入的領(lǐng)會(huì)與理解，不斷提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在選擇時(shí)應(yīng)把握綜合性原則，選擇測(cè)量項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受能力與綜合解決問(wèn)題能力，循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)測(cè)量項(xiàng)目，確保測(cè)量的延續(xù)性與漸變性。確定講授課程所需要掌握的核心知識(shí)與必要技能，設(shè)計(jì)項(xiàng)目所要完成的任務(wù)或解決的主要問(wèn)題。測(cè)量項(xiàng)目應(yīng)是豐富和真實(shí)的，須具備足夠的復(fù)雜性，既要包含許多相互聯(lián)系的知識(shí)單元，也要注重項(xiàng)目的趣味性和實(shí)用性。

在民辦高校中，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的針對(duì)性很重要。學(xué)生的接受能力、完成時(shí)間、項(xiàng)目的難易程度，都需要認(rèn)真考慮。本課程設(shè)置了水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目、角度測(cè)量項(xiàng)目、導(dǎo)線測(cè)量項(xiàng)目、測(cè)量繪圖項(xiàng)目、施工測(cè)量項(xiàng)目6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下有若干個(gè)測(cè)量任務(wù)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的內(nèi)容主要取決于教師的素質(zhì)和能力。對(duì)于民辦高校的師資隊(duì)伍，這方面是欠缺的，可以采取“拿來(lái)主義”，借鑒兄弟院校原有的課題研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際和社會(huì)發(fā)展，進(jìn)行測(cè)量項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

(2)成立測(cè)量小組。根據(jù)測(cè)量項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，把學(xué)生分成若干測(cè)量項(xiàng)目小組，通常每組4-5人，組長(zhǎng)一名。分組過(guò)程中要慎重考慮并合理搭配，充分發(fā)揮每名成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓組員擔(dān)任不同角色，體驗(yàn)不同的崗位職責(zé)。測(cè)量項(xiàng)目任務(wù)由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體講解，使學(xué)生充分理解項(xiàng)目任務(wù)，明確測(cè)量的總目標(biāo)與具體目標(biāo)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，往往是小組成員不能充分發(fā)揮自己的積極性，經(jīng)常是一兩個(gè)人起作用。這需要教師對(duì)學(xué)生做細(xì)致的工作，合理做出調(diào)配，以達(dá)到最好的效果。教師的精力有限，不能做到個(gè)個(gè)小組都能高效工作，但可以讓大多數(shù)小組充分工作。足夠的教師配備是保證小組正常運(yùn)作的良好基礎(chǔ)。

(3)制定測(cè)量計(jì)劃。可以通過(guò)各種方式，讓測(cè)量項(xiàng)目小組成員了解項(xiàng)目的基本情況，確定測(cè)量的目的和范圍。例如：討論、實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)上查閱等方式。只有制定科學(xué)合理的測(cè)量計(jì)劃，才能有效實(shí)施項(xiàng)目測(cè)量。大多數(shù)學(xué)生比較輕視這個(gè)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，可以達(dá)到事半而功倍的效果。有少數(shù)學(xué)生非常明白這個(gè)道理，在實(shí)施前，充分準(zhǔn)備，雖然動(dòng)手晚于別人，但實(shí)施時(shí)間短且成果好。

(4)實(shí)施測(cè)量項(xiàng)目。本階段是測(cè)量項(xiàng)目教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生的大部分專業(yè)知識(shí)和操作技能學(xué)習(xí)都是在這個(gè)過(guò)程中完成的。教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)思索探究、實(shí)踐操作，去理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，要清楚各個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)量工作，熟悉測(cè)量的操作流程，判斷測(cè)量?jī)x器工作狀態(tài)。在實(shí)施過(guò)程中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，小組成員間應(yīng)通過(guò)討論、咨詢、翻閱資料，尋找解決問(wèn)題的辦法，必要時(shí)教師可以給予指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目測(cè)量，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)得到很大的提高，并深深體會(huì)到測(cè)量工作的復(fù)雜性、精密性、嚴(yán)肅性和專業(yè)性。

該階段實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)的主要問(wèn)題是有小組不能按時(shí)完成任務(wù)，完成的任務(wù)不準(zhǔn)確，在測(cè)量過(guò)程中不夠規(guī)范。熟練操作需要不斷重復(fù)操作，即需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)，這也是該環(huán)節(jié)的實(shí)施難點(diǎn)。應(yīng)在有限的資源和時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(5)測(cè)量成果展示。當(dāng)完成測(cè)量項(xiàng)目工作后，小組成員還要對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范處理，最后形成完整的測(cè)量報(bào)告。每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目完成之后，都要對(duì)報(bào)告進(jìn)行展示，相互交流學(xué)習(xí)實(shí)施測(cè)量項(xiàng)目過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，深入發(fā)掘各自的亮點(diǎn)及不足。測(cè)量項(xiàng)目報(bào)告展示是項(xiàng)目的總結(jié)和提高，學(xué)生可以進(jìn)一步熟悉相關(guān)知識(shí)、技能，反思自己實(shí)施測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)程和有關(guān)的處理方法。教師根據(jù)學(xué)生提交的書面測(cè)量報(bào)告，結(jié)合同學(xué)們?nèi)粘１憩F(xiàn)，客觀形成綜合的項(xiàng)目成績(jī)。

適當(dāng)?shù)陌才艤y(cè)量競(jìng)賽也可以是成果展示的一種方式，能激勵(lì)學(xué)生有利競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造一種積極的氛圍。有些學(xué)生重測(cè)量實(shí)施，輕測(cè)量成果表達(dá)。原因在于數(shù)據(jù)處理不熟悉，不自信。解決方法是：把項(xiàng)目適度分解，由小到大，由易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)用案例展示，在模仿中學(xué)習(xí)。

(6)評(píng)估測(cè)量項(xiàng)目。評(píng)估主要內(nèi)容為：時(shí)間安排、學(xué)習(xí)策略、活動(dòng)態(tài)度、實(shí)施手段、結(jié)果表達(dá)以及成果創(chuàng)新和不足等。由教師和學(xué)生共同完成項(xiàng)目評(píng)估工作：學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與項(xiàng)目評(píng)價(jià)，教師做記錄；教師從施工單位的角度進(jìn)行工作總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)測(cè)量項(xiàng)目的把握能力，有助于工作質(zhì)量的提高；師生共同交流在項(xiàng)目完成過(guò)程中的收獲和體會(huì)。通過(guò)評(píng)估可以反思操作過(guò)程的利弊與得失，教師則可幫助學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和避免的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和職業(yè)能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施中，時(shí)間的把握、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，采取先分組討論總結(jié)、而后各組代表匯報(bào)交流的形式。教師可以選擇性參與小組討論。

(二)教學(xué)實(shí)施效果及存在問(wèn)題

1.教學(xué)實(shí)施效果。在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于強(qiáng)調(diào)人人參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)生的積極性得到了提高，展示了不少學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力，更讓教師全面了解了學(xué)生的方方面面。不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分融合，建構(gòu)完善的個(gè)人知識(shí)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)求知的艱辛與歡樂(lè)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。以項(xiàng)目小組為單位實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)討論、交流，促進(jìn)知識(shí)的積累和消化吸收，顯著提高學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這種自主學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的個(gè)性得到彰顯和發(fā)展，強(qiáng)化了自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.存在問(wèn)題。主要存在以下6個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)前期工作的準(zhǔn)備。為保證項(xiàng)目測(cè)量教學(xué)的實(shí)施，需對(duì)測(cè)量項(xiàng)目資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)那捌谔幚?。必須根?jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目素材進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目，并適當(dāng)開(kāi)發(fā)出一些教學(xué)資料，做到有的放矢。

(2)教學(xué)方法應(yīng)多樣。[3]項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，方法不是唯一的，既不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，也需要應(yīng)用其它方法。要將學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能提煉成知識(shí)點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。在“工程測(cè)量”課的教學(xué)中，在進(jìn)行新的知識(shí)板塊教學(xué)之前，充分利用多媒體設(shè)備，先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)錄像，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)后，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，通過(guò)小組討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)。通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。對(duì)教師而言，有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，精心選擇，精美呈現(xiàn)；對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)教師所提供的案例進(jìn)行分析、討論。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生既可從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，也可從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種近乎真實(shí)的場(chǎng)景中，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

(3)師資力量比較薄弱。在高職院校中，相當(dāng)數(shù)量的“雙師型”教師能夠保證項(xiàng)目教學(xué)法有良好的效果。但是實(shí)際教學(xué)中，“雙師型”教師比較缺乏。即使經(jīng)培訓(xùn)成為“雙師型”教師，離真正的“雙師型”教師還有一定距離。因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐能力方面和一線技術(shù)員相比還存在不足。另外外聘的校外老師以及企業(yè)的技術(shù)人員實(shí)踐能力很強(qiáng)，但管理不便，流動(dòng)性大，往往責(zé)任心不夠強(qiáng)，難以一直合作下去。即在師資上存在數(shù)量上和質(zhì)量上的不足。數(shù)量上的不足使得項(xiàng)目小組不能得到教師充分的指導(dǎo)，對(duì)于高職院校的學(xué)生，他們更需要教師的面對(duì)面指導(dǎo)。

(4)學(xué)校資源欠缺。首先，高職院校會(huì)存在儀器設(shè)備數(shù)量不足、陳舊和老化問(wèn)題，難以達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的基本要求。其次，高職院校中的教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)，難以滿足項(xiàng)目教學(xué)法的要求。第三，某些實(shí)踐內(nèi)容和生產(chǎn)的實(shí)際崗位聯(lián)系不緊密，難以跟上時(shí)代的要求和企業(yè)的實(shí)際需求，這讓項(xiàng)目教學(xué)法大打折扣。

設(shè)備儀器在經(jīng)濟(jì)條件允許情況下應(yīng)有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行更新和更換。舊設(shè)備儀器仍然可以發(fā)揮其原有的訓(xùn)練價(jià)值。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地更新，增加新的測(cè)量?jī)x器，但其數(shù)量可能不能滿足所有學(xué)生。因此，新儀器應(yīng)主要針對(duì)測(cè)量表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，成立測(cè)量興趣小組。應(yīng)不斷追蹤高職教材的新動(dòng)向，及時(shí)更換教材，同時(shí)應(yīng)積極編寫更適合本校實(shí)際的教學(xué)講義，在條件具備時(shí)適時(shí)出版。和勘測(cè)單位、施工單位經(jīng)常保持聯(lián)系，關(guān)注實(shí)際崗位新動(dòng)向，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整。

(5)學(xué)生綜合能力不高。我國(guó)的高職生在數(shù)理學(xué)科方面基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)論是文化基礎(chǔ)能力，還是學(xué)習(xí)的積極性以及自我能力等各方面，都與項(xiàng)目教學(xué)法的要求有較大的出入。民辦高職院校中，這個(gè)問(wèn)題更為突出。在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，因?yàn)槭且詫W(xué)生為主體，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足、參與程度不高甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩的情況。這需要教師花更大的精力設(shè)計(jì)測(cè)量項(xiàng)目，花更多的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(6)評(píng)價(jià)方法存在欠缺。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施效果評(píng)價(jià)的方式有如下幾種：①當(dāng)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，根據(jù)最后的實(shí)訓(xùn)成績(jī)來(lái)給學(xué)生打分；②通過(guò)結(jié)合學(xué)生的出勤率、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末考試的結(jié)果來(lái)綜合評(píng)分。

不論是哪種方法，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)都由教師控制，學(xué)生無(wú)權(quán)參與，很難真正考核到學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)施過(guò)程中，一位教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生，且需要掌控全局，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的情況不可能都時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在評(píng)價(jià)方法中難以達(dá)到客觀公正的效果，難免會(huì)打擊學(xué)生的參與熱情，影響項(xiàng)目教學(xué)法的效果。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓小組成員互相評(píng)價(jià)，這是一個(gè)可以嘗試的方法。

實(shí)踐證明，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程“工程測(cè)量”來(lái)說(shuō)，基于項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法。其目標(biāo)明確，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，有著明顯的效果。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷提高自身綜合素質(zhì)。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]