機電專業(yè)課生本課堂的信息化思考

王靜

摘要：以職業(yè)學校機電專業(yè)課教學實踐為例，探討了信息技術在機電專業(yè)課堂教學中的五種作用，即：課堂演示、合作交流、個別輔導、獲取資源、即時評價，以此打造職業(yè)教育的“生本課堂”，促進職業(yè)學校的教學改革，推進新課程的實施。

關鍵詞：中職；機電專業(yè)課；信息技術；生本課堂

基金項目：第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“中職機電專業(yè)課‘生本課堂’教學模式研究”(課題批準號：ZYB145)

作者簡介：王靜，男，江蘇省丹徒中等專業(yè)學校高級講師，碩士，主要研究方向為中職機械、機電專業(yè)課教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

經(jīng)過10多年的推廣，郭思樂教授主持的生本教育體系研究，已令無數(shù)師生享受到了教育的樂趣和生命力量的神奇。生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生這個本體，把一切為了學生作為教育的價值原則。那么，如何在中等職業(yè)教育的課堂中真正體現(xiàn)生本呢？筆者結合機電專業(yè)課的教學進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)充分利用信息技術的強大功能，可以起到事半功倍的效果。

一、虛擬仿真——化“抽象”為“形象”

機電專業(yè)課的確不如某些學科生動、形象，特別是“機械制圖”等課程，十分抽象，學起來甚是枯燥無味，加上中職生的學習基礎薄弱，學校實驗設備有限，學生反映學習難度較大，自然學習積極性較低，教師在實施教學中也深感困難重重。因此，教學中應該關注如何激發(fā)學生興趣，幫助學生突破學習的難點。

例如，在講解“機械制圖”課程的剖視圖時，筆者利用3DMAX軟件將形體剖切開來直觀展示，從而大大降低了學生學習的難度，同時，也起到了很好的激趣作用；在“機械基礎”教學中，平面連桿機構中曲柄存在的條件是教學的難點，筆者采用自制動畫演示課件輔助教學，提高了學生的學習興趣，改善了教學效果；在“數(shù)控機床”教學中，筆者利用數(shù)控仿真系統(tǒng)等，解決了硬件條件不足的問題，將教學中的重點、難點更加生動形象地展現(xiàn)出來，以利于學生學習掌握，從而極大地提高了教學質量。由此可見，教師發(fā)揮信息技術的作用，能夠為學生創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動逼真、融視聽為一體的教學環(huán)境，點燃學生主動學習的火花，從而構建充滿生命活力的生本課堂。

二、合作交流——化“有限”為“無限”

生本教育的課程觀主張“小立課程，大作功夫”，教師教給學生的知識應盡可能地精簡，而學生的活動應大量地進行，因此，學生在自主探究的過程中需要廣泛的合作交流。教師要將信息技術以輔助教學的方式引入，在課前課后為師生、生生之間創(chuàng)設合作交流的機會，讓學習者的個體智慧被整個群體所共享，使得有限的學習得以無限的延伸。

如：教師可設計聊天室“機電園地”，討論機電類專業(yè)課的學習問題，以便學生交流在機電類專業(yè)課中的學習經(jīng)驗和感受，分享機電類專業(yè)課的學習資料(包括電子文本、動畫演示、視頻錄像等)，交流有關機電類課程的學習成果(如學生制作的PowerPoint課件)，對老師教學提出建議和愿望。該聊天室還可定期請機電專業(yè)的骨干教師解答學生提出的問題。聊天室的交流，改變了傳統(tǒng)課堂教學的框架，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，學生在合作交流的學習環(huán)境中，不再局限于自己有限的學習，而是將自己融入集體。實踐表明，通過這一方式的學習，多數(shù)學生都有從困惑走向成功的情感體驗，從而使“有限”的課堂得以“無限”的擴張，“有限”的內容得以“無限”的深入。

三、個別輔導——化“共性”為“個性”

生本教育強調，學生是教育過程的終端，是教育的本體，而學生是具有個體差異的，所以，我們應為每個學生打造適合其特點的教學。但傳統(tǒng)教學往往忽視學生的差異，遏制了學生的個性。信息技術更便于實現(xiàn)個別化教學，這也是因材施教生本思想的真正體現(xiàn)，它能最大限度地體現(xiàn)學生的自主學習和自我建構。

例如，在“機械基礎”教學中，筆者針對學生現(xiàn)狀，分層次地制作易、中、難三個級別的學習及測試課件，存放于網(wǎng)絡中。上課時，學生可以從網(wǎng)絡中調出這一課的學習資料進行學習，不同的學生甚至可以根據(jù)自己的學習需要和自身的實際情況，選擇學習的層次和練習的難易；學生可利用網(wǎng)絡與師生交流，教師對于學生的個性問題可個別輔導，對于共性問題進行集中講解；學生在教師的指導下，采用適合的難度來完成學習的數(shù)量和內容。這樣，能夠充分呈現(xiàn)體現(xiàn)學習者個性特色的學習環(huán)境，化“共性教學”為“個性教學”，因此，收到了較好的教學效果。

四、獲取資源——化“封閉”為“博采”

生本教育強調人的教育，強調學習的全過程，學習必須從課內延伸到課外，從學校拓展到社會。學生利用信息技術可方便地獲取各種資源，不僅培養(yǎng)了信息技術能力，更突破了書本是知識主要來源的限制，豐富了原本封閉、孤立的課堂教學，擴充了知識量，拓展了知識面。

例如，筆者在機械傳動的教學中，要求學生利用網(wǎng)絡搜集機構應用實例，自主學習其使用特點并進行歸納分析，最終做成表格或PowerPoint文檔，相互交流成果。再如，在機械制圖的教學中，筆者采用專題教學網(wǎng)站，學生可根據(jù)需要下載相關教學課件或獲取習題的視頻幫助，同時，為學生提供了適當?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、圖書資料信息等等，由學生自己去Internet或學校多媒體閱覽室中搜集材料。實踐表明，學生在信息技術的引領下走出“封閉”的課堂去“博采”眾長，在收集、整理的過程中豐富了知識，鍛煉了能力，優(yōu)化了教學效果。整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發(fā)展，而不是教師善于教。[1]

五、即時評價——化“終結”為“過程”

生本教育強調評價的主要目的是有利于學生的主動發(fā)展，評價要從“拉牛上樹”轉為“驅牛向草”，要從單一的終結性評價轉為過程性評價。但在傳統(tǒng)教學中，往往是教學結束后才能評價，而且學生在完成自評和互評后，教師難以統(tǒng)計，如想實現(xiàn)學生學習中的過程性評價與及時統(tǒng)計則難度更大，此時，信息技術的功能就得到了充分顯現(xiàn)。

例如，在“數(shù)控技術”教學中，筆者設計了數(shù)控仿真教學評價系統(tǒng)，學生登錄后，點擊某任務的評價界面，在自評部分，可根據(jù)自己所學實際情況分三檔自我評價，也可提交仍存在的困難與疑惑；在互評部分，學生對各組成員的表現(xiàn)分優(yōu)、良、一般三個檔次評價，同時，也可留言建議；教師可用自己的用戶名與密碼登錄系統(tǒng)，打開評價界面，此時，系統(tǒng)能自動產(chǎn)生對學生評價的匯總統(tǒng)計，在餅狀圖中，教師能方便地了解學生的學習現(xiàn)狀，就學生留言組織討論，幫助解決其學習中的困難。教學的每個過程均可實現(xiàn)在線評價，并能進行終結評價，從而很好地實現(xiàn)了過程性評價與終結性評價相結合，發(fā)揮了評價的及時激勵作用；而教師也能根據(jù)學生的實時學習狀況，及時調整教學策略。

課堂是放飛師生思想的天堂，教師應是生命的牧者，我們必須把發(fā)展學生天性、釋放學生能量作為教育改革的一項有效思考，將發(fā)揮學生的積極性作為當前解決教育問題的最有效和最重要的策略。[2]教師要充分利用信息技術突破教學的重難點，激發(fā)學生的學習興趣，針對學生個體差異進行分層次教學，提高教學的實效；學生可利用信息技術登高望遠、博采眾長，擴展學習空間、延伸學習時間、豐富學習內涵?？傊?，信息技術為我們帶來了機電專業(yè)課真正的生本課堂，促進了學生的主動發(fā)展。

參考文獻：

[1]高廣方.生本教育的理論意義和實踐價值——《教育走向生本》北京研討會述評[J].課程教材教法，2003(4)：22-24.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[責任編輯盛艷]