□徐 艷

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才是現(xiàn)階段我國高等教育改革的突破口。作為培養(yǎng)職業(yè)教育師資主體之一的職技高師院校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的職責(zé)。目前，職技高師院校教師的教學(xué)能力特別是實踐教學(xué)能力整體水平不高，這已成為人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，從提高教師的實踐教學(xué)能力入手，建設(shè)一支既有扎實理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力的教師隊伍，顯得尤為重要。

一、職技高師院校教師隊伍實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

實踐教學(xué)能力是高素質(zhì)職教教師的必備條件。但目前我國高校教師基本上都是從課堂到課堂，由學(xué)校到學(xué)校，缺乏行業(yè)企業(yè)一線的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，自身實踐能力有限，講授也基本以理論為主。這是我國高校普遍存在的問題，也是職技高師院校教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀。分析其中原因，主要有以下四個方面：

（一）教學(xué)理念不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求

一直以來，我國的高等教育都以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)術(shù)人才為目標(biāo)，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)不夠重視。高校普遍存在著重理論輕實踐、重知識輕動手的思想。首先在學(xué)生培養(yǎng)過程中，重視傳授學(xué)科理論、忽視動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次在教師隊伍建設(shè)中，重視學(xué)歷提升培養(yǎng)、忽視實踐能力的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，高等教育的實踐教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，高校教師也沒有樹立實踐育人的教育理念，加上自身沒有經(jīng)過崗位訓(xùn)練與培訓(xùn)，教學(xué)方法多為灌輸理論知識為主，教育教學(xué)質(zhì)量不能滿足時代和社會的需求。

（二）教師隊伍建設(shè)存在結(jié)構(gòu)性缺失

一是高校聘用教師盲目追求高學(xué)歷高文憑，有豐富實踐經(jīng)驗但學(xué)歷達(dá)不到要求的 “能工巧匠”基本入不了門檻，導(dǎo)致動手能力強(qiáng)的實踐教學(xué)師資嚴(yán)重不足。特別是職技高師院校在專業(yè)設(shè)置上基本屬于應(yīng)用型專業(yè)，需要大量具有職業(yè)勝任力的“雙師型”教師，但由于學(xué)歷門檻的制約,“雙師型”教師的數(shù)量已不能滿足教學(xué)的需求。二是教師入職后培訓(xùn)基本以提升學(xué)歷、提高學(xué)術(shù)科研水平為主要目的，這些學(xué)習(xí)深造幾乎都是申請在更高層次、更高水平的大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行,很少有到企業(yè)、行業(yè)從事一線實踐或參與工程項目等實際工作來提高實踐能力的。這樣勢必會導(dǎo)致教師能力結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，教師的實踐教學(xué)能力也不能滿足自身教學(xué)的需要。三是現(xiàn)行的教師任用制度制約教師與企業(yè)人員的交流，學(xué)校對教師的管理是封閉的，企業(yè)是以追求利潤為主要目標(biāo)的，這都決定了學(xué)校不可能從企業(yè)行業(yè)引進(jìn)或長期聘用能從事教學(xué)的“能工巧匠”擔(dān)任教學(xué)工作，教師隊伍的整體實踐能力無法得到提高。

（三）教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)政策機(jī)制不完善

一是導(dǎo)向引領(lǐng)性的機(jī)制尚未形成。從源頭來看，教師職稱評定執(zhí)行一個標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)能力水平為評價依據(jù)，主要觀測指標(biāo)是論文、科研項目和成果的數(shù)量，基本上沒有衡量教師實踐教學(xué)水平與能力的相關(guān)評價指標(biāo)。這樣的職稱評定條件引導(dǎo)所有高校教師不管教學(xué)分工和專業(yè)特長，都一味追求論文、科研的成績而忽視自身實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。二是獎勵激勵機(jī)制尚不完善?，F(xiàn)行制度中基本沒有涉及對教師實踐教學(xué)能力考核、評價和獎勵方面的。同時，缺少激勵教師參與項目，將成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的機(jī)制。這些制度和機(jī)制的缺失影響教師主動提升實踐教學(xué)能力的積極性。三是培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制尚不科學(xué)。目前，不少高校對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)仍停留在提高學(xué)歷水平或?qū)W術(shù)水平層面。多數(shù)教師申請外出進(jìn)修的目的是提高學(xué)歷學(xué)位，或是訪問游學(xué)、爭取科研項目。由于教師到行業(yè)企業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)行實踐教學(xué)能力培訓(xùn)，既辛苦又不利于個人成長或職稱評定，教師一般都不愿意主動參與。

二、國外高等院校培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗

國外高等院校在教師隊伍的培養(yǎng)及管理等方面積累了不少成功經(jīng)驗，為我國職技高師院校提升教師實踐教學(xué)能力提供借鑒參考。

在美國，高校對教師實踐教學(xué)能力方面的要求有兩方面：一是高水準(zhǔn)的任職資格。要求任職教師上崗前須具有教師資格證書，同時還要有一定的實踐經(jīng)驗。二是嚴(yán)格的日常管理。很多州都要求高等院校的教師必須不斷進(jìn)行在職研修，且具備其所授課程相關(guān)的工作經(jīng)歷要求在一年以上，或有5年以上的職業(yè)崗位經(jīng)驗；同時必須擁有一定的研究能力。

在德國，應(yīng)用型院校的教師可以分為專業(yè)教師、實訓(xùn)教員、兼職教師三類。實訓(xùn)教員由師傅進(jìn)行培養(yǎng),其主要教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)傳授職業(yè)性的相關(guān)知識與技能。對實訓(xùn)教員開展培訓(xùn)與培養(yǎng)主要通過專業(yè)階段的教師資格考試、相關(guān)職業(yè)證書考試以及任職資格培訓(xùn)階段三種主要途徑，主要內(nèi)容有職業(yè)教學(xué)論、職業(yè)教育指導(dǎo)與實踐方法。在德國，從事職業(yè)教育的教師地位和待遇都較高,同樣社會、政府對其的要求也很嚴(yán)格，職教師資的培養(yǎng)分成“企業(yè)實習(xí)、學(xué)校實習(xí)、專業(yè)知識培訓(xùn)、教育科學(xué)及方法學(xué)的培訓(xùn)”四個模塊[1]，通常為“大學(xué)學(xué)習(xí)階段及繼續(xù)教育階段”兩個階段，采用“專業(yè)與師范教育混合、專業(yè)與師范教育疊加”兩種培養(yǎng)模式。在德國，由國家統(tǒng)一組織職教師資的入學(xué)考試,意在保證高水準(zhǔn)的職教師資準(zhǔn)入制。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量被稱為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器，主要是得益于高質(zhì)量的應(yīng)用型教師隊伍的培養(yǎng)，教師的培養(yǎng)一直與企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系。同時,德國政府還制定了繼續(xù)教育法規(guī),要求在職教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修[2]。

在加拿大，主要由具有工程師資格的人員構(gòu)成應(yīng)用型院校教師隊伍，既有豐富的工業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)驗同時具備科學(xué)理論技術(shù),具備為教學(xué)工作提供經(jīng)驗和成果的專業(yè)背景。對應(yīng)用型院校教師的評價，更為看重的是教師的技術(shù)開發(fā)能力與應(yīng)用的能力，而不是一些理論性科研成果及論文的數(shù)量。

三、職技高師院校教師實踐教學(xué)能力提升策略

職技高師院校作為培養(yǎng)職教師資的重要組成部分，要主動適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，對國外高等院校的成功經(jīng)驗進(jìn)行本土化遷移，他山之石可以攻玉，尋找提升教師實踐教學(xué)能力的有效途徑。

（一）更新教育理念，樹立實踐育人目標(biāo)

更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育教學(xué)改革的先導(dǎo)。從目前來看，重理論、輕實踐的觀念依舊是我們強(qiáng)化實踐教學(xué)、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要思想障礙。從職技高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，職技高師院校的教師要求理論基礎(chǔ)和實踐教學(xué)能力兼?zhèn)洌绕鋵嵺`教學(xué)能力應(yīng)該有更高的標(biāo)準(zhǔn)。目前，職技高師院校的教師對本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度不高，許多教師都不清楚，職技高師院校究竟要培養(yǎng)的是怎樣的人才？為此，職技高師院校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到專職教師到教學(xué)管理人員，都需要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到實踐教學(xué)對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用，樹立實踐育人的思想。進(jìn)一步加強(qiáng)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步明確實踐教育的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和要求，將實踐教育體現(xiàn)在自身的辦學(xué)理念中去，突出職教師資培養(yǎng)的應(yīng)用性和針對性。同時，從樹立科學(xué)理念著手，組織教師深刻認(rèn)識職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高對職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度，樹立強(qiáng)烈的實踐育人的責(zé)任意識。從而認(rèn)識到提升教師自身的專業(yè)實踐能力對實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要，增強(qiáng)自身的緊迫性和危機(jī)感，提高教師的專業(yè)自覺，主動進(jìn)行專業(yè)理論和職業(yè)崗位能力的有機(jī)結(jié)合，并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

（二）完善發(fā)展機(jī)制，落實教師隊伍建設(shè)規(guī)劃

教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是職技高師院校教師隊伍建設(shè)中一項長期艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。長期以來，職技高師院校忽視教師實踐能力的培養(yǎng)，缺乏強(qiáng)有效的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制。為全面提高教師的實踐教學(xué)能力，職技高師院校應(yīng)根據(jù)校情制訂教師實踐能力培養(yǎng)的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，并將其納入到高校教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃，制定系統(tǒng)、科學(xué)的教師培養(yǎng)方案，形成長期的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。規(guī)劃設(shè)計既要有任務(wù)目標(biāo)，又要有辦法措施，還要有政策和保障，切實使規(guī)劃成為提高教師實踐能力的行動綱領(lǐng)。長期以來形成的“重知識、輕能力”的傳統(tǒng)教育思想，是導(dǎo)致部分教師不重視實踐教學(xué)、不重視提升自身實踐教學(xué)能力的主要原因。為此，通過建立完善的發(fā)展機(jī)制，選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式，如傳幫帶、走出去、請進(jìn)來等方式，采用分類別、分層次的安排教師深入到科研研究、生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)等第一線，激勵教師主動提高自身的實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力。同時，在教師隊伍建設(shè)規(guī)劃中，要明確將教師到企業(yè)行業(yè)實踐作為重點，并保障教師在參加社會實踐期間待遇不降低，給予相關(guān)的補(bǔ)助，在經(jīng)濟(jì)上給予教師保障。為把好社會實踐的質(zhì)量關(guān)，高校要從考核入手做好教師社會實踐的評價工作，要將考核結(jié)果與校內(nèi)崗位津貼掛鉤。對于主動申請、積極參與實踐工作且具有較大提高的教師，學(xué)校在評優(yōu)評先、職稱晉升、各類教學(xué)改革項目申報等方面給予優(yōu)先考慮，在激勵制度上給予教師保障。

（三）搭建校企合作平臺，加強(qiáng)人才雙向交流

通過學(xué)校與企業(yè)搭建校企合作平臺，在學(xué)校和企業(yè)之間建立一種“互惠互動”機(jī)制，構(gòu)建注重實效性的深度合作模式?！罢堖M(jìn)來”主要是主動從行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)具備生產(chǎn)一線等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的管理者、技術(shù)專家，聘為學(xué)校的兼職教師或客座教授，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍[3]。通過靈活的方式，向?qū)W生和教師傳授專業(yè)實踐能力和本專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新前沿信息。同時，學(xué)校能充分了解行業(yè)和社會對從業(yè)人員素質(zhì)要求的相關(guān)信息，調(diào)整人才培養(yǎng)課程體系。“送出去”主要是學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科、專業(yè)的特點，分期分批組織教師下企業(yè)考察、參觀、學(xué)習(xí)或掛職等，了解企業(yè)工作過程、企業(yè)文化、新技術(shù)新工藝新材料運用等，為廣大教師提高綜合實踐能力提供良好的外部環(huán)境，通過教師在職業(yè)崗位工作中的頂崗訓(xùn)練，使其從事工程技術(shù)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升，為打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍奠定基礎(chǔ)[4]。

四、職技高師院校教師實踐教學(xué)能力提升策略的實踐

江西科技師范大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）作為全國首批職技高師院校，主動對接現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，進(jìn)一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》及教育部等七部門聯(lián)合出臺加強(qiáng)高校實踐育人工作意見，從管理、平臺、激勵三方面入手，構(gòu)建起高校、企業(yè)行業(yè)等共同參與的教師實踐教學(xué)能力建設(shè)體系。

（一）從管理入手，健全實踐教學(xué)能力建設(shè)的體制機(jī)制

學(xué)校充分發(fā)揮管理主導(dǎo)作用，進(jìn)一步完善體制機(jī)制，制訂系列配套政策，建立提升教師實踐教學(xué)能力的長效機(jī)制。

1.學(xué)校制訂了《關(guān)于進(jìn)一步提高教師隊伍實踐教學(xué)能力的意見》，從政策上系統(tǒng)制定了提高教師實踐教學(xué)能力的舉措，從經(jīng)費上學(xué)校每年在校級質(zhì)量工程經(jīng)和教師培訓(xùn)經(jīng)費中設(shè)立專項費，從考核上學(xué)校將該項工作納入二級學(xué)院教學(xué)工作評估指標(biāo)。意見要求每個專業(yè)選聘3至5名企業(yè)、行業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，充實實踐教學(xué)師資隊伍；要求學(xué)校45周歲以下的中青年教師規(guī)定年限內(nèi)必須有到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行長期及短期實踐，明確經(jīng)濟(jì)上給予相應(yīng)的課時津貼及專項經(jīng)費，切實保障教師進(jìn)行實踐鍛煉的積極性；鼓勵教師參加職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)與考核，學(xué)校資助相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)費。意見出臺后，學(xué)校組織召開校院兩級教學(xué)工作會議，組織學(xué)習(xí)討論文件精神，攪動了思想，明確了任務(wù)。當(dāng)年學(xué)校就有26名教師在企業(yè)行業(yè)進(jìn)行為期3個月的長期頂崗實踐，703名教師完成了企業(yè)、行業(yè)短期見習(xí)。外出實踐鍛煉的教師都表示受益匪淺，自身的實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力得到了提高。

2.學(xué)校提出改革高校教師職稱評審上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的模式，嘗試分類管理、分類要求。結(jié)合學(xué)?？冃ЧべY改革，對教師進(jìn)行分類管理，不同類別的職稱評定中有著不同的要求，確保不同特長的教師有著不同的發(fā)展空間。同時，學(xué)校在任職條件中，對于教學(xué)為主的崗位明確規(guī)定了相應(yīng)的實踐能力與水平的條件，還明確將是否承擔(dān)實踐教學(xué)活動、是否具有相應(yīng)崗位實踐實習(xí)經(jīng)歷以及參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等情況作為職稱評定的必要條件之一。特別對于應(yīng)用型專業(yè)的教師要求雙師化，要求教師具有相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書并納入職稱評定的必要條件之一。通過職稱評審條件的政策導(dǎo)向，引領(lǐng)教師主動提升實踐教學(xué)能力。

（二）從平臺入手，搭建深度合作的平臺

學(xué)校充分發(fā)揮責(zé)任主體作用，為提升教師實踐教學(xué)能力搭建更大平臺。學(xué)校主動對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)行業(yè)、學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的深度合作,組建校企互通的師資隊伍,在共同項目研發(fā)、共同課程開發(fā)、共同建設(shè)基地中培養(yǎng)并提升教師的實踐教學(xué)能力。

1.鼓勵開門辦學(xué)，鼓勵教師積極與企業(yè)、行業(yè)開展項目合作。通過校企合作的平臺建設(shè)，使教師成為學(xué)校與企業(yè)的交流使者，通過參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，使行業(yè)和市場的發(fā)展動態(tài)能及時反映在教學(xué)中，而教學(xué)的研究成果也將對企業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。如學(xué)校的藥學(xué)院始終堅持開門辦學(xué)，積極尋求與省內(nèi)外醫(yī)藥單位合作，先后與30余家單位簽訂了合作協(xié)議，開辦了九州藥業(yè)、萬通藥業(yè)等冠名教學(xué)班，派30人次到醫(yī)藥單位長期實踐，聘請醫(yī)藥單位40多人次來校講學(xué)，與醫(yī)藥單位共同開發(fā)5門課程。通過這種深度合作方式，企業(yè)得到了研發(fā)的成果，教師實踐能力也得到更新和提高，學(xué)生掌握了最先進(jìn)的技術(shù)操作本領(lǐng)，畢業(yè)生就業(yè)率近100%，實現(xiàn)了企業(yè)效益與教學(xué)質(zhì)量的雙贏。

2.加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，促使校企合作深入化、系統(tǒng)化。通過校企間廣泛合作，共同開發(fā)實踐教學(xué)課程或?qū)嵱?xùn)項目，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源共享，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。近年來，學(xué)校逐步加大投入，鼓勵各學(xué)院充分利用社會資源，通過簽訂基地共建協(xié)議、建立校企合作平臺、召開實習(xí)實踐基地工作會議等形式與行業(yè)、企業(yè)、中等學(xué)校保持了緊密聯(lián)系或建立了合作關(guān)系。目前，學(xué)校建立了相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地125個，其中教育實習(xí)實踐基地88個，專業(yè)實習(xí)實踐基地37個，每個專業(yè)至少建有3個以上實習(xí)實踐基地。同時，學(xué)校十分重視校級示范性實習(xí)實踐基地的遴選與建設(shè)工作，將其列入質(zhì)量工程建設(shè)項目，每年列支經(jīng)費8萬元，以項目管理的形式推動示范性實習(xí)實踐基地建設(shè)工作，引導(dǎo)學(xué)院強(qiáng)化實習(xí)實踐基地建設(shè)與管理，積極探索校企合作的實踐教學(xué)改革新模式。近3年，我校已先后建立了12個校級示范性實習(xí)基地。

（三）從激勵入手，激發(fā)教師主動參與的積極性

學(xué)校充分發(fā)揮績效統(tǒng)籌作用，建立科學(xué)有效的評價激勵機(jī)制，鼓勵更多的教師投入更多的時間及精力從事實踐教學(xué)工作，鼓勵更多的教師積極參與實踐能力的鍛煉與培訓(xùn)。一是在教師教育質(zhì)量評價指標(biāo)中，對于承擔(dān)實驗實訓(xùn)、指導(dǎo)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)且教學(xué)效果好的教師，額外追加一定分值作為獎勵，激勵實踐能力強(qiáng)的教師從事實踐教學(xué)。二是對專任教師年度考核評價中，相應(yīng)增加教師承擔(dān)實踐教學(xué)工作定性和定量的考核內(nèi)容，對于任期內(nèi)實踐教學(xué)工作量未達(dá)標(biāo)，或未按規(guī)定參加或完成長期、短期實踐項目的教師，學(xué)校評估實際情況實行緩聘或高職低聘。三是開展實踐教學(xué)改革，設(shè)立專項經(jīng)費資助教師進(jìn)行實踐教學(xué)方法改革、實踐教學(xué)評價方式改革，促使教師主動提高自身的實踐教學(xué)能力，同時為展現(xiàn)教師實踐教學(xué)風(fēng)采提供平臺。

[1][2]陳幼德.德國職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的啟迪[J].教育發(fā)展研究，2002（2）:21-25.

[3]姚吉祥,汪本強(qiáng).國外院校提升教師實踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2010（5）:59-62.

[4]李春燕.提高高校教師實踐能力的對策研究[J].教育理論與實踐，2011（21）：36-38.