王川芳

（蕪湖市第七中學，安徽 蕪湖 241000）

如何在教師指導下，讓學生把信息技術作為一種學習環(huán)境、學習工具，學會與他人合作，使信息技術與歷史課程有機結合、深度融合，讓歷史課程更加靈動、更加鮮活？我們認為信息化環(huán)境下中學生歷史合作學習能力的提升，與歷史教師的綜合素養(yǎng)是分不開的。歷史教師既要從終極目標上考慮，又要關注合作學習中各個環(huán)節(jié)，為此需要做好以下幾個主要方面。

一、中學歷史教師需要具備的學科能力與素養(yǎng)

歷史教師高度的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)是合作學習充滿活力的根本前提，中學生合作學習絕不是放任自流，需要教師進行切實有效的指導，而且教師的指導體現(xiàn)在“從教到學”的轉化：既需要宏觀總體布局，又需要微觀的具體事實的補充論證；既要充分給予每位學生發(fā)展機會，又要根據(jù)每位學生的特點區(qū)別對待；既要有形成性評價，激發(fā)學生潛質，又要有終結性評價，關注學生最終發(fā)展；既要關注學生最近發(fā)展區(qū)，又要乘勢而為適度抓住學習過程中的核心問題。這對教師的素質提出了嚴峻挑戰(zhàn)。欠缺的教育技能，狹窄的知識結構，單一的教學方法，往往是學生歷史合作學習中的絆腳石。

前不久，筆者在蕪湖市執(zhí)教了全市歷史學科第一節(jié)翻轉課堂的公開課，課題是《羅斯福新政》，對高一學生進行了信息化環(huán)境下主題合作學習的嘗試。這一節(jié)課，無論從微課視頻制作、課前學生任務單的設計、課上教學任務推進、活動資料的推薦與選定、對學生活動序列與活動形式的安排，還是評價量規(guī)、應急候選方案的考慮，都給筆者以很深刻的感受：學生合作活動品質取決于教師的觀念、經(jīng)歷、閱歷、學識以及教學策略、教學格局、對學情分析和專業(yè)頂層設計等能力。這項主題合作學習，立足“問題框架”，打造“學本課堂”；兼顧教學實質內容的突破和學生主觀能動性的調動。先讓學生觀看微課視頻，再以小組為單位，以羅斯福新政為主題查資料，積極思考、探究，在各組討論發(fā)表意見后，教師再針對性地向學生追加提問以開拓視野，提升認識，并提供認識、評價新政的多元化材料，引導學生更深層次地全面辯證地分析“新”的內涵，習得一種“歷史的眼光”。同時借鑒現(xiàn)代教育技術的環(huán)境，充分發(fā)揮了“翻轉課堂”的高效。正如上海市建平中學歷史老師所說：“作為歷史教師，我相信如果能根據(jù)現(xiàn)有條件認真思考現(xiàn)代技術和學科教學處理方面的改進，學生會從歷史課堂的‘翻轉’教學中收獲更多?！盵1]

近年來的教學研究實踐證明：歷史教師拓展、更新專業(yè)知識，自我完善與發(fā)展，閱讀史學前沿成果，用歷史學科的人文性與時代性活躍學生思維，開闊學生眼界，提升多媒體網(wǎng)絡信息的應用能力，推動中學生合作學習，無疑是時代對中學歷史教師發(fā)出的熱切召喚。

二、信息化環(huán)境下中學生歷史合作學習模式的構建

歷史學科集廣博性、人文性、現(xiàn)實性為一體，歷史教學不可避免地彰顯著開放性，需要重視進程性學習。不斷創(chuàng)新多樣化教學模式，讓學生體驗歷史、感悟歷史、領略歷史的風采，在長期開展合作學習實踐活動和理論學習的過程中，我們總結出這樣一些中學生歷史合作學習的模式：從時空上看，圍繞教學內容利用信息技術進行的課內合作；為拓展歷史教學領域，借用網(wǎng)絡開展的課外實踐合作。從風格上看，以閱讀思考為特征的小組討論、師生座談式的主題對話交流；以歷史素材為主頁的制作類展示。從方式上看，導學合作，讓學生按照學習目標或學習任務引導，與同學合作解決問題或在課堂上向老師質疑、研討合作，教學合一；注重合作過程融合，注重在學習方法和學習策略方面為學生提供指導。不論哪種層面的合作模式，都以主體性、開放性、層次性、生成性為原則，建立在相互需要的基礎上，開展自主學習。成立的合作小組一般以5—8人為宜，設立組長1名，分工明確，適當考慮學生的能力、知識水平搭配；確定合作探究主題，利用網(wǎng)絡途徑收集與選題有關的文字和圖片資料，對所收集的史料進行綜合分析或以文字稿的形式呈現(xiàn)研究成果。構建各種不同的合作學習模式是根據(jù)教學內容以及學生人格培養(yǎng)的需要，目的是讓學生學會接納、質疑、批判和交流，形成多方面的合作能力。

各種層面的中學歷史合作學習模式的運用，會不同程度地受制于學生的性格、興趣、特長、智力水平和對歷史認知等方面的影響。能否有效開展合作，發(fā)揮學生各自優(yōu)勢，挖掘學生各自的潛力，從而做到相互啟發(fā)，相互促進，共同成長，還有賴于歷史教師適時引導，精心設計，建立各種激勵機制。中學生正處于逐漸成熟的階段，可塑性很大，還需要教師大力督促、指導：動手能力強的讓其多參加制作類活動，如歷史文物模型制作、歷史手抄報編寫、班級“歷史一角展”；善于表達的學生，鼓勵其多參加演講類活動，如歷史故事演講、歷史人物辯論、讀史心得漫談；愛交際的學生激勵其辦歷史主題展，建立班級交流群，傳輸歷史小百科，供群友分享；勤于觀察思考的學生引導其進行研究性學習，撰寫歷史小論文，進行地方風土人情調查；喜歡看歷史影片的學生驅動其寫歷史賞析；等等。

寒假期間，我們在初中階段開展的“蕪湖歷史大家談”活動，學生們利用網(wǎng)絡收集了豐富的歷史資料并結合實地走訪，自編自導，大膽創(chuàng)意，滿懷豪情地述說著蕪湖家鄉(xiāng)的變遷：從近代四大米市到今天皖江巨埠、從傻子瓜子到奇瑞汽車、從鳩茲廣場到王稼祥紀念館、從近代蕪湖鐵畫到蕪湖博物館建立……學生們思維活躍，現(xiàn)實感強；在高中階段舉辦的“近代中國百年民生漫談”主題活動，讓學生充分感受到閱讀對一個人生命、生活質量提升的重要性，思考感悟著歷史的復雜性和歷史的魅力所在。

暑期開展的歷史研究性學習，利用網(wǎng)絡平臺，教師上傳歷史研究性學習范文及相關歷史資料，經(jīng)過一個多月的寫作指導，學生合寫了幾十篇小論文，諸如《對洋務運動應寄予溫情的敬意》《心戀千年絲綢古路》《科技革命帶來的思考》《經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍》《中日關系漫談》《朱元璋的長相疑云》等，具有一定專業(yè)水準，并在蕪湖市教育局組織的歷史研究性學習評選中榮獲一、二、三等獎。

三、中學生歷史合作學習進程中信息資源的整合與利用

信息化環(huán)境下中學生歷史合作學習的有效性，很大程度上依賴于對信息資源的有效整合與利用。歷史是復雜的，也是多元的，如何引導學生抽絲剝繭、條分縷析，實踐證明，需要師生多元的視角、開闊的視野、獨特適切的主題引領、問題情境的創(chuàng)設、外顯化的理解活動、可視化的思維過程、全面辯證的思考、有意義的建構以及各種能力的綜合作用。面對浩如煙海的歷史信息資源，哪些是可信的，哪些是不可信的，可信與不可信的理由是什么？網(wǎng)上尋找的資料與圖書館查閱的資料有區(qū)別嗎？什么樣的資料更加可信……其實對信息資料的有效整合與利用，本身就是一種提升能力的途徑。根據(jù)合作學習主題內容不同，側重點不同，讓學生得出不同的歷史認識或體驗、不同的情感態(tài)度與價值觀，又何嘗不是一場人文精神的洗禮！

中學生歷史合作學習活動，要想不斷注入生命活力和能量，自然需要收集歷史教育素材，整合學習情感資源，激發(fā)學生的社會責任感、愛國感、自信感，這都必須圍繞“人”：人的需求、人的思想、人的精神、人的價值等展開歷史的陳述。如對“羅斯福新政評價”的信息資源整合，一方面需從評價本身，評價方法、評價標準，去篩選信息資源，另一方面還需要從原因、內容、影響、不同派別的看法等多個角度去精選對新政認識的史實依據(jù)，從而追尋羅斯?？偨y(tǒng)與眾不同的卓越人格魅力：“羅斯福在美國人民的心里是一座巍巍的豐碑……盡管幾乎人人都知道羅斯福的身體越來越差，但他那刀槍不入、永生不滅的氣派卻使人難以想象他會死亡……除了他，我們記不得別的總統(tǒng)了。”[2]

不同歷史時代背景下，人們對歷史的認識，會隨著研究的深入不斷深化，教師要讓學生意識到歷史觀點更多是個人對歷史的理解與認識，要站在宏觀的歷史角度去總結、質疑、深思；教師也可根據(jù)實際需要，就某一具體歷史問題，引導學生整合信息資源，例如圍繞是什么導致“中英戰(zhàn)爭”爆發(fā)？洋務運動應該怎樣定性？絲綢之路有何意義？或對歷史圖片做更深層的詮釋，如對《清明上河圖》這幅美術史上的不朽作品，有的人只能讀出它的表象——北宋城市經(jīng)濟的繁華，有的人則解讀出北宋的危機，有的人讀懂北宋這個朝代是中國歷史上具有重大轉折意義的朝代……歷史圖片信息資源的整合有賴于詮釋，而詮釋又是多元的，它受制于自己特定的歷史背景和視野。歷史教師必須根據(jù)教學和學生發(fā)展需要適當精選，引導學生根據(jù)具體情況有效整合，懂得共享知識，同時也要學會經(jīng)營信息資源，以提高合作學習的效度。

四、信息化環(huán)境下中學生歷史合作學習中生成的問題與思考

1.中學生歷史合作學習中的師生關系

師生關系永遠是學生“求知”過程中最主要的因素，合作學習是一項復雜的系列活動，既有生生合作，也有師生合作；既要發(fā)揮教師的主導作用，也要突出學生的主體地位。在歷史合作學習活動中，教師只有在民主平等基礎上與學生交流溝通，設身處地地從學生角度考慮問題，學會傾聽，才能產(chǎn)生心靈的碰撞和思維的火花，從而有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。正如有的老師提出的那樣：“讓學生走上講臺，教師成為學生的聽眾，構建學生創(chuàng)新的平臺，加強課堂教學中師生之間的非語言溝通；使學生真正擁有學習的自信心，教師只是學生學習的‘引路人’‘伙伴’，或者是‘平等成員中的首席’。”[3]

值得注意的是，合作學習中教師需要“適度張力”，避免對學生過度關愛，充當知識小販或技術小工，這不利于學生探究問題能力和實事求是科學態(tài)度的形成。歷史教師風趣幽默的語言，靈活的應變機智，恰到好處的現(xiàn)代信息技術運用，自然流露的情感交流，在“真實”中走向“完美”，最值得學生依賴！

2.合作學習中，學生“吃不飽，吃不了”怎么辦

在合作學習中，學生的差異是不可避免的，有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”。這時教師要有針對性地具體指導和幫助，助推學生打開思維，根據(jù)學生自己的需要和興趣，給予學生自主選擇學習資料的權力，在原有基礎上得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家平均發(fā)展，爭取讓一部分學生“先富起來”，再幫助、帶動其他同學，從而達到共同進步的目的，這才是富有成效的合作學習。

3.關注中學生歷史合作學習中問題意識的培養(yǎng)

合作學習過程中，如何幫助學生不斷矯正由于自身認識的局限性所導致的主觀性偏差，實踐證明：要培養(yǎng)學生的問題意識。而問題意識的培養(yǎng)需要通過問題來學習，還需要通過學習來生成問題。實施合作活動前，教師要考慮學生可以做什么，做后會怎樣，為此需要精心設計適切性問題，創(chuàng)設問題情境，使問題在對話中生成，在交流中重組。合作什么，怎樣合作，合作到什么程度，能否接納更多元的價值觀與更多視角，與選取的合作學習主題有很大關系。歷史教師須以歷史學科“課程標準”為指導，考慮學習價值與意義，并結合學生實際生活經(jīng)驗以及可支配的教學資源，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題?！爱斎?，這個環(huán)境中歷史教師非常需要智慧，利用歷史學科特點，積極運用現(xiàn)代教學手段，使學生對歷史充滿好奇，全方位調動其積極性、主動性，并用設在思維增長點和矛盾沖突點上的有質量的問題，去引導學生思維進入更高層次?！盵4]

影響信息化環(huán)境下中學生歷史合作學習能力提升的因素很多，包括學習內容、學習方法、學習手段、組織形式、教師素質、學生基礎、師生關系以及信息資源整合等，這些因素之間聯(lián)系非常復雜，需要歷史教師協(xié)調和處理好合作過程中的各個環(huán)節(jié)，才能演奏出能力提升策略的成功樂章。▲

[1]田穎城.“翻轉課堂”：我的嘗試與思考[J].人民教育，2014（18）：51-54.

[2]王榮綱，黃兆群.美國十大總統(tǒng)傳[M].北京:東方出版社，1995:323.

[3]王德民，趙玉潔.新課程歷史怎么教[M].蕪湖:安徽師范大學出版社，2013:114.

[4]王川芳.信息化環(huán)境下歷史合作學習中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].行知研究，2014(5):12.