夏 芳

（大連教育學(xué)院，遼寧大連116000）

《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，明確了校長培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)，校長實(shí)踐能力的培養(yǎng)將成為今后校長培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。因而“十三五”校長培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)對校長實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一培訓(xùn)目標(biāo)，基地培訓(xùn)是重要載體。

中小學(xué)校長培訓(xùn)基地是指經(jīng)過資質(zhì)認(rèn)定，以能夠?yàn)樾ｉL實(shí)踐鍛煉提供平臺為基礎(chǔ)，以提高校長實(shí)踐能力為目標(biāo)，具有一定理論培訓(xùn)及實(shí)踐指導(dǎo)能力的基層中小學(xué)校。[1]通常在一些管理水平高、學(xué)校特色凸顯、校長影響力強(qiáng)的中小學(xué)校建立校長培訓(xùn)基地。各基地學(xué)校在提煉管理特色的基礎(chǔ)上，形成具有培訓(xùn)價(jià)值的實(shí)踐性課程，為校長實(shí)踐能力的提高提供理論支撐。[2]實(shí)踐中雖然各中小學(xué)校長培訓(xùn)基地是從一些優(yōu)秀的基層學(xué)校選拔出來的，但它們并非校長培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，對校長培訓(xùn)的規(guī)范流程并不熟悉，因而要提高基地培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，必須對基地校采取二級（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校）聯(lián)動管理模式。市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對其進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)流程的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)基地培訓(xùn)的實(shí)效性，具體地說，基地培訓(xùn)工作流程一般包括以下幾方面。

一、培訓(xùn)前調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研是設(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的前提，只有通過培訓(xùn)前調(diào)研才能發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)問題設(shè)計(jì)有針對性的培訓(xùn)。由于基地學(xué)校工作重心的特殊性，一般這種調(diào)研需要和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)基地學(xué)校做前期調(diào)研要把握兩點(diǎn)：一是不能太復(fù)雜，二是與基地培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合。

1.基地培訓(xùn)需求調(diào)研的內(nèi)容

基地學(xué)校在培訓(xùn)前，要對學(xué)員的培訓(xùn)需求、素質(zhì)現(xiàn)狀、學(xué)校情況等做較全面考察。

首先是自然情況調(diào)研。包括性別、年齡、學(xué)歷、職位、學(xué)段、崗位、任職年限、科研狀況、受訓(xùn)情況、學(xué)校特點(diǎn)等，通過調(diào)研了解培訓(xùn)對象的基本情況，基地學(xué)校依據(jù)這些信息設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。如果培訓(xùn)對象的崗位比較集中，可采取集中主題培訓(xùn)活動；如果集中在幾種崗位，可以采取分組活動的方式；如果崗位非常零散，實(shí)踐培訓(xùn)的內(nèi)容可以在通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，集中一個(gè)時(shí)間采取點(diǎn)對點(diǎn)的個(gè)別交流。

其次是培訓(xùn)需求調(diào)研。培訓(xùn)需求包括個(gè)體需求、崗位需求及組織需求三個(gè)層面。個(gè)體需求包括個(gè)體的培訓(xùn)動機(jī)、急需獲得的知識及亟待提高的能力等，也包括對培訓(xùn)教師、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、掛職學(xué)校、考核內(nèi)容等的要求。只有充分尊重個(gè)體需要，培訓(xùn)才能得到學(xué)員認(rèn)可。[3]崗位需求是對培訓(xùn)對象不同崗位的基本要求，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等知識在不同崗位的具體應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)員需求可以開設(shè)適應(yīng)性的培訓(xùn)課程。組織需求是上級行政機(jī)關(guān)或?qū)W校對該學(xué)員所設(shè)定的培養(yǎng)方向，基地校只有在明確行政部門的任務(wù)及學(xué)校期待的前提下，才能設(shè)計(jì)出有針對性的培訓(xùn)。

2.基地培訓(xùn)需求調(diào)研方式

基地培訓(xùn)需求調(diào)研方式主要包括開放式和封閉式問卷調(diào)研及實(shí)地走校調(diào)研三種。

首先，最常用的是開放式問卷調(diào)查。這種調(diào)研方式對環(huán)境條件要求不高，操作簡單，便于實(shí)施。調(diào)研內(nèi)容可以在培訓(xùn)前通過電子郵件方式發(fā)放給學(xué)員，并以同樣方式回收，便于基地學(xué)校進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。獲取學(xué)員個(gè)性需求信息時(shí)，通常采用主觀題方法，但在實(shí)際操作中，主觀題不能太多，盡量不要超過五個(gè)，因?yàn)樘?，學(xué)員的個(gè)性需求可能會較分散，增加基地校設(shè)計(jì)內(nèi)容的難度，反而會使培訓(xùn)主題不明顯。另外，主觀題目要小，易于回答，也便于基地學(xué)校收集和分析信息。

其次是封閉式職業(yè)素養(yǎng)調(diào)研。主要考核學(xué)員的綜合素質(zhì)，即在全面考察學(xué)員基本科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從校長職業(yè)要求出發(fā)，重點(diǎn)考核學(xué)員的實(shí)踐能力。基地學(xué)?？蓮男ｉL專業(yè)素質(zhì)要求入手，開展針對不同崗位、不同層次的校長實(shí)踐能力素質(zhì)調(diào)研。實(shí)踐中，由于基地學(xué)校人力、物力及業(yè)務(wù)能力的限制，封閉式素質(zhì)調(diào)研可與市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，或者借鑒已有的數(shù)據(jù)分析結(jié)論設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

最后是走校調(diào)研，包括區(qū)域內(nèi)走校調(diào)研及承擔(dān)委托式培訓(xùn)的外埠調(diào)研。區(qū)域內(nèi)調(diào)研相對容易，基地學(xué)?？梢栽谝颜莆盏呐嘤?xùn)情況的基礎(chǔ)上，開展有重點(diǎn)的實(shí)地考察，了解培訓(xùn)對象的學(xué)?，F(xiàn)狀。實(shí)踐中，可以從基地的核心課程入手，摸清培訓(xùn)對象的意向，并將實(shí)地走校調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)整合，修訂和完善自身的培訓(xùn)課程。承接異地委托式培訓(xùn)，還要了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化背景，教育現(xiàn)狀及學(xué)員的培訓(xùn)情況等，如條件允許可實(shí)地考察。如東南沿海和中西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況不同，教育的基礎(chǔ)也存在較大差異，既包括硬件設(shè)施、通訊信息技術(shù)等差異，也包括教師素質(zhì)、學(xué)生狀況、宗教信仰、民族習(xí)慣等不同。因而只有全面了解區(qū)域差異，才能設(shè)計(jì)出適用性強(qiáng)的基地培訓(xùn)內(nèi)容。

二、基地培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

基地培訓(xùn)項(xiàng)目要從培訓(xùn)對象的實(shí)際出發(fā)，以提升校長實(shí)踐能力為核心。依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象的不同，基地培訓(xùn)分為長期、中期和短期培訓(xùn)。通常半年至一年為長期培訓(xùn)，一至三個(gè)月為中期培訓(xùn)，一天至一周為短期培訓(xùn)?；貙W(xué)校依據(jù)項(xiàng)目時(shí)長設(shè)計(jì)培訓(xùn)，主要包括項(xiàng)目方案、教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)課程及培訓(xùn)師幾方面的設(shè)計(jì)。

1.制訂項(xiàng)目方案和教學(xué)計(jì)劃

首先是制訂培訓(xùn)方案?；嘏嘤?xùn)方案要與市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合制訂，依據(jù)市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給出的培訓(xùn)任務(wù)及培訓(xùn)目標(biāo)制訂詳細(xì)方案，方案包括項(xiàng)目依據(jù)，培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，培訓(xùn)師結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。其中培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)方案的核心，只有先確立培訓(xùn)目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。而培訓(xùn)內(nèi)容又是培訓(xùn)方案的重點(diǎn)，基地培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有層次性，注重培訓(xùn)的實(shí)踐活動及各實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，增加互動交流和個(gè)體反思的比重。在操作時(shí)，短期培訓(xùn)應(yīng)主題小而明確，注重效率；中、長期培訓(xùn)應(yīng)重視過程監(jiān)控，要按照培訓(xùn)目標(biāo)制訂校長發(fā)展方案，將階段性任務(wù)與培訓(xùn)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，按計(jì)劃按步驟實(shí)施。

其次是依據(jù)方案和學(xué)員需求制訂具體的教學(xué)計(jì)劃?；嘏嘤?xùn)教學(xué)計(jì)劃制訂要有全局觀。在一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，基地培訓(xùn)作為集中專題培訓(xùn)的重要組成部分，主要承載著校長實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，它的培訓(xùn)要與前期及后續(xù)培訓(xùn)有效銜接，因而市校兩級的設(shè)計(jì)要周密，不能脫節(jié)?；貙W(xué)校要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和基地核心課程，突出校長實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，兼顧理論學(xué)習(xí)和研討交流。如設(shè)計(jì)一次一天的基地培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)目標(biāo)是學(xué)校德育特色，課程內(nèi)容既要涵蓋基地學(xué)校德育特色的理論部分（1—2課時(shí)），又要設(shè)計(jì)德育活動載體的觀摩及參與式培訓(xùn)（2—3學(xué)時(shí)），還要有圍繞基地德育特色形成的主題研討（2—3學(xué)時(shí)）。市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可在后續(xù)培訓(xùn)中圍繞基地培訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)員制訂個(gè)體行動計(jì)劃，讓其在自己的實(shí)踐中加以運(yùn)用，使其與培訓(xùn)項(xiàng)目有效融為一體。

2.研發(fā)培訓(xùn)課程及培養(yǎng)培訓(xùn)師

首先，基地要依托學(xué)校已有的管理經(jīng)驗(yàn)和特色，研發(fā)基地培訓(xùn)的核心課程，這一課程研發(fā)的主體應(yīng)是校長及其團(tuán)隊(duì)。[4]以課程形式，對學(xué)校管理特色進(jìn)行梳理與總結(jié)，并上升到理論高度，既形成了培訓(xùn)的課程資源，又為學(xué)校的發(fā)展明晰了思路。同時(shí)，校長要組織學(xué)校管理干部及優(yōu)秀教師，圍繞核心課程，研發(fā)系列分支課程，在這一過程中教職員工進(jìn)一步明確了學(xué)校的辦學(xué)方向。實(shí)踐中，先由市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成基地培訓(xùn)課程大綱及文本框架，基地學(xué)校按照該框架采取自主申報(bào)，由市級專家及校長形成兩級指導(dǎo)、審核小組，對課程大綱和文本進(jìn)行審核，通過后進(jìn)一步研發(fā)課程文本，完成基地校實(shí)踐性課程的建設(shè)。依此模式各基地校圍繞一個(gè)核心課程的研究方向，建立多門課程，形成基地培訓(xùn)課程模塊，這一課程模塊在應(yīng)用于校長培訓(xùn)的實(shí)踐過程中不斷完善。當(dāng)一個(gè)課程模塊成形后，基地學(xué)校再進(jìn)行另一模塊的課程研發(fā)，如此反復(fù)形成基地培訓(xùn)的課程體系。這一過程使學(xué)校在各方面都進(jìn)行了有深度的研究，厘清了學(xué)校的發(fā)展思路，達(dá)到共贏。

其次，基地培訓(xùn)的師資應(yīng)主要依托基地學(xué)校的校長、管理干部及部分優(yōu)秀教師，在不同層面開展嘗試性培訓(xùn)及觀摩活動，逐漸培養(yǎng)和鍛煉培訓(xùn)師隊(duì)伍。另外，基地學(xué)校亦可借助學(xué)校長期聘用的專家，作為兼職教師或指導(dǎo)教師的有效補(bǔ)充，豐富培訓(xùn)師資源?；貙W(xué)校的專職教師應(yīng)在市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家的指導(dǎo)下，從申報(bào)實(shí)踐性課程做起，在課程形成的過程中，逐漸明確培訓(xùn)工作的性質(zhì)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。校長及其團(tuán)隊(duì)在課程編撰的過程中通過反思學(xué)校在辦學(xué)方向、管理模式、細(xì)節(jié)完善等方面問題，組織研討并提出解決問題的有效策略，使自身管理能力進(jìn)一步提升。同時(shí)也使教師及干部團(tuán)隊(duì)在這一過程中統(tǒng)一思想，了解并領(lǐng)會校長的教育思想及學(xué)校發(fā)展愿景，共同研究學(xué)校發(fā)展思路，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

三、基地培訓(xùn)實(shí)施過程的監(jiān)管

由于基地校不是培訓(xùn)的主體部門，對其培訓(xùn)過程的管理相對困難，因而市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)和基地校聯(lián)合監(jiān)管。

1.課程和培訓(xùn)師管理

基地培訓(xùn)課程與培訓(xùn)師采取兩級聯(lián)合管理模式，即市級與學(xué)校兩級管理。

首先是課程管理。包括課程研發(fā)和課程使用的動態(tài)管理機(jī)制兩方面。課程的研發(fā)是關(guān)鍵，市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要先制定基地課程研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)[5]：一是課程體系構(gòu)建框架標(biāo)準(zhǔn)。即每所基地學(xué)校要先圍繞一個(gè)主旨內(nèi)容研發(fā)核心課程，并在此基礎(chǔ)上建立系列課程作為一個(gè)培訓(xùn)模塊，多個(gè)模塊組成基地培訓(xùn)課程體系。依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)員需求，可采用不同培訓(xùn)模塊的專項(xiàng)培訓(xùn)，也可依據(jù)培訓(xùn)時(shí)長對不同模塊進(jìn)行重組。二是課程內(nèi)容的呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?；卣n程內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞校長實(shí)踐能力這一中心，實(shí)踐能力培養(yǎng)要建立在實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的深遠(yuǎn)影響上，基地學(xué)校提供給學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容，要與學(xué)員已有知識及使用程度匹配，以達(dá)到培訓(xùn)對象的持續(xù)發(fā)展。管理模式包括基地學(xué)校初審和市級終審及課程內(nèi)容在使用中完善三個(gè)環(huán)節(jié)。另外，針對培訓(xùn)時(shí)長不同及學(xué)員的實(shí)際差異研發(fā)個(gè)性培訓(xùn)課程，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與調(diào)整培訓(xùn)策略，形成培訓(xùn)課程的動態(tài)調(diào)整運(yùn)行機(jī)制。

其次是培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)與管理?；貙W(xué)校的培訓(xùn)師一般是學(xué)校的管理干部及優(yōu)秀教師，素質(zhì)較高，對其管理主要是業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目要做到與基地培訓(xùn)無縫對接，重點(diǎn)是內(nèi)容的有效銜接，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提前與基地培訓(xùn)師有效溝通，將先期培訓(xùn)內(nèi)容告知基地學(xué)校，讓基地培訓(xùn)師做到心中有數(shù)，并將相同內(nèi)容進(jìn)行刪減，調(diào)整自身培訓(xùn)內(nèi)容。另外基地培訓(xùn)教師是一線專家，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在培訓(xùn)中要充分利用這一優(yōu)勢，對其課程管理要提高其個(gè)別指導(dǎo)比重（一般是20人以內(nèi)的小班化培訓(xùn)），讓學(xué)員與培訓(xùn)師近距離對話，不僅最大限度地滿足學(xué)員的個(gè)性需求，還能夠?qū)⑹谡n者更深層次的思想挖掘出來，達(dá)到培訓(xùn)效率的最大化。

2.學(xué)員管理

基地學(xué)校不僅是培訓(xùn)的實(shí)施者也是管理者，要全面負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí)管理與考核。由于基地學(xué)校的特殊性，其管理職責(zé)須與市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施。

首先是組織管理。基地校要制定出適合成年人學(xué)習(xí)的管理制度，尤其是中長期培訓(xùn)，即要給學(xué)員更多的自主權(quán)，又要加強(qiáng)學(xué)員的自主管理。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基地學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)程的調(diào)控、資料收集和學(xué)習(xí)狀況考核。學(xué)員在進(jìn)入基地學(xué)校前，由市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或基地學(xué)校選定的負(fù)責(zé)人將學(xué)員分組，由組長及基地負(fù)責(zé)人共同完成考勤。為了達(dá)到自主管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基地學(xué)校要在培訓(xùn)前給每位成員分派考核任務(wù)，讓他們各司其職，有序工作，保障培訓(xùn)工作順利開展。

其次是學(xué)習(xí)管理。學(xué)習(xí)管理是基地培訓(xùn)過程監(jiān)管的核心內(nèi)容，其目的要達(dá)到既要保證學(xué)員在基地學(xué)有所獲，又能將所學(xué)的實(shí)踐知識在崗位上踐行?；嘏嘤?xùn)的學(xué)習(xí)管理包括：一是基地集中培訓(xùn)以任務(wù)驅(qū)動為主要方式，學(xué)員在完成培訓(xùn)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。二是培訓(xùn)結(jié)束前讓學(xué)員制訂行動計(jì)劃，該計(jì)劃包括項(xiàng)目名稱、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、培訓(xùn)時(shí)長、學(xué)習(xí)的收獲及具體行動實(shí)施方案。其核心部分是行動方案，既要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)、實(shí)施策略，又要包含實(shí)施步驟及監(jiān)督人等。該計(jì)劃要有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印章，學(xué)員和基地學(xué)校各留一份，便于后期追蹤。三是基地學(xué)校在培訓(xùn)結(jié)束后要給學(xué)員布置后續(xù)實(shí)踐任務(wù)，其任務(wù)的布置一定是學(xué)員感興趣并是自身亟待解決的工作問題，使學(xué)員在具體的學(xué)校實(shí)踐情境中進(jìn)一步深化升華集中培訓(xùn)內(nèi)容，幫助學(xué)員把集中培訓(xùn)所學(xué)的理論創(chuàng)造性地運(yùn)用到學(xué)校的實(shí)踐中。這種崗位實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行的后續(xù)培訓(xùn)，只要科學(xué)設(shè)計(jì)與監(jiān)管就一定會達(dá)到提高校長實(shí)踐性能力的目的。

四、基地培訓(xùn)的項(xiàng)目評估

基地學(xué)校的培訓(xùn)項(xiàng)目評估要參照校長培訓(xùn)的評估程序，但要相對簡化，便于操作。

1.建立中小學(xué)校長基地培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)

評估一個(gè)項(xiàng)目首先要建立標(biāo)準(zhǔn)，基地校培訓(xùn)的重心在于校長實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而其評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞實(shí)踐性能力的提升設(shè)定衡量指標(biāo)。一是核心培訓(xùn)課程的實(shí)踐價(jià)值指標(biāo)。因?yàn)楦骰貙W(xué)校的特色及核心培訓(xùn)方向差異較大，因而核心課程的實(shí)踐性價(jià)值指標(biāo)要從核心課程的個(gè)性化、操作性、有效性等方面評判?；貙W(xué)校的核心課程一定是該學(xué)校獨(dú)有的，既有一定的理論依托，又有較成熟的實(shí)踐體系，還要符合學(xué)員實(shí)際，便于借鑒和應(yīng)用。二是基地項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主題性指標(biāo)。一般基地培訓(xùn)是一個(gè)大培訓(xùn)項(xiàng)目的一部分，基地培訓(xùn)設(shè)計(jì)要符合項(xiàng)目培訓(xùn)主題，培訓(xùn)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)要與項(xiàng)目目標(biāo)一致，并且各環(huán)節(jié)要緊扣培訓(xùn)主題。如在基地學(xué)校最少是半天或一天的培訓(xùn)，這一培訓(xùn)通常會包括學(xué)校核心課程講授、現(xiàn)場觀摩、聽評課、互動研討等環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是否圍繞培訓(xùn)主題，是基地培訓(xùn)評估的重要指標(biāo)。三是學(xué)員實(shí)踐性能力測量指標(biāo)。學(xué)員實(shí)踐性能力的提高狀況是基地培訓(xùn)評估的核心，實(shí)踐中主要從學(xué)員主觀反映和行動計(jì)劃追蹤測量兩方面進(jìn)行。

2.評估目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步，發(fā)揮示范作用

首先，基地培訓(xùn)評估目的要著眼于服務(wù)校長培訓(xùn)和促進(jìn)基地學(xué)校發(fā)展。實(shí)踐中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對基地培訓(xùn)工作進(jìn)行測量時(shí)，不作為評判學(xué)校的依據(jù)，因?yàn)楦骰貙W(xué)校起點(diǎn)不同，有的是城區(qū)熱點(diǎn)校，有的是農(nóng)村特色校，他們的軟硬件差異較大。因而，基地的評估旨在依托標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)基地學(xué)校進(jìn)一步梳理學(xué)校特色，對核心課程做深度的理論探索，并在此過程中由市級項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)校共同探究學(xué)校的發(fā)展思路。

其次，要注重發(fā)揮示范基地校的輻射帶動作用，在對基地進(jìn)行評估的過程中，要關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵，善于發(fā)現(xiàn)點(diǎn)校，并有重點(diǎn)地對點(diǎn)校進(jìn)行全面指導(dǎo)，提煉出具有推廣價(jià)值的基地實(shí)踐培訓(xùn)模式，通過典型基地的培訓(xùn)示范活動，組織各基地學(xué)校觀摩、研討，一起對學(xué)校進(jìn)行診斷，共同研究基地發(fā)展思路。如大連市于2014年11月份在大連市第八十中學(xué)依托新疆石河子培訓(xùn)項(xiàng)目開展了示范基地校的展示活動，通過各基地校的共同研討，基地培訓(xùn)模式更加明晰。

因此，基地培訓(xùn)的運(yùn)行程序是一套完整的校長培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的縮影，要實(shí)現(xiàn)基地培訓(xùn)的實(shí)踐性目標(biāo)，通過前期的需求調(diào)研可了解培訓(xùn)對象的需求和職業(yè)素質(zhì)狀況，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提；依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)及學(xué)員實(shí)際設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案是基地培訓(xùn)的重點(diǎn)；有序的過程管理和組織實(shí)施是基地培訓(xùn)的關(guān)鍵；建立有效的評估是基地良性發(fā)展的重要手段。因而基地學(xué)校只有按照培訓(xùn)運(yùn)行規(guī)律設(shè)計(jì)項(xiàng)目，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高質(zhì)量?！?/p>

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