□李蘇燕 黃道平

創(chuàng)業(yè)教育模式新視點：“三段式·全程化”

□李蘇燕 黃道平

創(chuàng)業(yè)教育是目前針對高校教育模式下進(jìn)行人才培養(yǎng)和提升教育質(zhì)量目標(biāo)所提出的一種新的教育理念，通過融集校內(nèi)的課堂教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)模擬、校外的實踐體驗及跟蹤服務(wù)為一體，最終形成了一個立體的綜合性的教學(xué)教育體系?！叭问健と袒钡膭?chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強調(diào)學(xué)生主動參與、自主體驗及親身實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；三段式；全程化

經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。大學(xué)生要實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”這一目標(biāo)，早已不再是單靠政府、企業(yè)就能解決的問題。大學(xué)生畢業(yè)時要實現(xiàn)兩條腿走路，既是社會崗位的應(yīng)聘者，也是社會崗位的創(chuàng)造者，這需要政府、企業(yè)、高校通力合作，培養(yǎng)大學(xué)生的首崗適應(yīng)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的探索提供了一種恰當(dāng)?shù)亩ㄎ蛔陨韮r值，并進(jìn)而為社會創(chuàng)建就業(yè)崗位，緩解就業(yè)形勢和壓力的途徑，更是自我發(fā)展，實現(xiàn)人生價值的好方式。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展，創(chuàng)業(yè)觀念的深入人心，高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究起步雖晚，但經(jīng)過近幾年的不斷探索，創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系日益緊密，在取得了一些實質(zhì)性突破的同時也凸顯出一些問題。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育主要模式及問題

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，通過融集校內(nèi)的課堂教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)模擬、校外的實踐體驗及跟蹤服務(wù)為一體，最終形成一個立體的綜合性的教學(xué)教育體系［1］。高校中的創(chuàng)業(yè)教育模式主要有復(fù)合型創(chuàng)業(yè)教育模式、全程跟進(jìn)模式、產(chǎn)學(xué)研一體化模式、統(tǒng)籌模式、聚焦模式、融合模式等［2］。這些模式中，有些是由高校中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、產(chǎn)學(xué)辦等行政事務(wù)部門牽頭，有些是由高校中的某一學(xué)院如商學(xué)院、經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院等教學(xué)單位牽頭，通過單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課程體系中涵括創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、積極組織創(chuàng)業(yè)競賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)街或創(chuàng)業(yè)園等方式開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。這些模式的成功經(jīng)驗對高校的創(chuàng)業(yè)教育具有一定的借鑒意義和參考價值。但在實踐的過程當(dāng)中，高校的創(chuàng)業(yè)教育往往顧此失彼，創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）創(chuàng)業(yè)教學(xué)冷冷清清

大學(xué)生要想一畢業(yè)就能自主創(chuàng)業(yè)，就需要在校學(xué)習(xí)期間掌握一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力。長期以來，我國創(chuàng)業(yè)教育體系缺少對學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，家庭也缺乏對子女的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)的高校教育模式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在課程教育教學(xué)體系中直接進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的情況較為罕見。必修課中，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是在教師教學(xué)過程中穿插講解，并未形成一個完整的教育體系，多數(shù)是學(xué)生要創(chuàng)業(yè)了，就進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，臨時抱佛腳。選修課中，也只是開設(shè)一門或多門有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程，參與學(xué)生少，普及率不高。甚至只是在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中安排幾個學(xué)時而已，創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)化、全面化、全程化。

（二）創(chuàng)業(yè)競賽熱熱鬧鬧

相比起冷清的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，創(chuàng)業(yè)競賽卻顯示出熱鬧非凡的景象。創(chuàng)業(yè)計劃競賽涉及面廣、影響大，學(xué)生參與積極性高，學(xué)校也很重視。但大賽過后，以競賽促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)象卻很少，參賽的大部分原因都是為了榮譽、物質(zhì)利益、或者獲得風(fēng)險投資而已。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐步履維艱

創(chuàng)業(yè)是一個艱難的過程，首先的難點在于需要一定的啟動資金。創(chuàng)業(yè)資金從何而來，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時需面臨的關(guān)鍵問題。著手創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，一部分創(chuàng)業(yè)資金來自家人或親朋好友的支持，一部分來源于政府、企業(yè)或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)基金，還有一部分來源于銀行的擔(dān)保貸款［3］。從整體來說，家庭富有并支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象并不多見，從政府、企業(yè)或?qū)W校拿到基金補貼的也少之又少。同時，創(chuàng)業(yè)實踐需要場所，可學(xué)校在投不投、建不建的問題上處于尷尬的境地，大部分高校用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的場地都非常缺乏，高校的創(chuàng)業(yè)實踐步履維艱。

二、“三段式·全程化”創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生，使之能主動參與實踐、勇于創(chuàng)業(yè)。面對當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的種種問題，構(gòu)建 “三段式·全程化”創(chuàng)業(yè)教育模式顯得尤為重要?！叭问健と袒眲?chuàng)業(yè)教育模式是一種以專業(yè)教育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，重點強調(diào)參與、體驗、理解、領(lǐng)悟及親身實踐的創(chuàng)業(yè)教育，具體有課程式創(chuàng)業(yè)教育、實踐式創(chuàng)業(yè)教育和綜合式創(chuàng)業(yè)教育三種。三種模式通過第一、二、三課堂的有機融合，分三階段全程開展，貫穿高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。

（一）第一階段：課程式創(chuàng)業(yè)教育——初識了解創(chuàng)業(yè)

課程式創(chuàng)業(yè)教育主要由三部分組成：一是各類創(chuàng)業(yè)講座。它是高校宣傳創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。高?？赏ㄟ^邀請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、知名校友、在校成功創(chuàng)業(yè)學(xué)生等為大一新生開展 “我為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備”、“創(chuàng)業(yè)之路”、“我的職業(yè)夢想”等系列講座。二是必修課程中的創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)不是一時沖動的行為，它是一個長期的過程。引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識，就需要在各類課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育。高?？梢越Y(jié)合不同專業(yè)課程的不同特點，在各類基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。三是針對不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程。這類課程主要是針對某一領(lǐng)域或行業(yè)如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)而專門設(shè)置的學(xué)科課程，其本質(zhì)特點是把創(chuàng)業(yè)和所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。主要課程如創(chuàng)新思維、機械創(chuàng)新設(shè)計、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)、小型智能電子產(chǎn)品開發(fā)系統(tǒng)、推銷與談判技巧、法律與稅收、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等［4］。

課程式的創(chuàng)業(yè)教育比較適合于創(chuàng)業(yè)教育的第一階段，教育對象定位在新入校的一年級學(xué)生。剛?cè)胄５膶W(xué)生對知識渴求，對創(chuàng)業(yè)好奇，易于接受新知識、新信息。但意識的形成需要一個循序漸進(jìn)的過程，這就要求課程式創(chuàng)業(yè)教育要多渠道進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自身需要進(jìn)行相應(yīng)選擇并有所取舍。

（二）第二階段：實踐式創(chuàng)業(yè)教育——感悟體驗創(chuàng)業(yè)

實踐式創(chuàng)業(yè)教育是建立在課程式創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上的一種新的教育探索，它將創(chuàng)業(yè)教育從第一課堂拓展到第二、三課堂的學(xué)習(xí)中。通過活動課程和隱形課程來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。活動課程主要包括：主題班會、社團活動、興趣小組、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參觀中小企業(yè)、頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合等；隱性課程主要是通過營造環(huán)境氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和品質(zhì)。如在校園內(nèi)布置創(chuàng)業(yè)名言警句，專題展出創(chuàng)業(yè)成功者風(fēng)采等。此階段的教育對象重點鎖定在二年級學(xué)生，尤其是二年級第一學(xué)期，創(chuàng)業(yè)意識的加強仍應(yīng)作為這一階段的首要任務(wù)。同時，高校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，始終堅持“綜合運用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”的宗旨。要建立完善的基地管理機構(gòu)和制度，成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果訓(xùn)練及孵化中心，為即將真正創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供場地保證和技術(shù)指導(dǎo)。同時要采取一系列支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的舉措：如“創(chuàng)業(yè)教育校外行”，開展工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、現(xiàn)場調(diào)查等實踐活動，讓學(xué)生融入社會去親歷體驗，在真實的職業(yè)場景中領(lǐng)悟企業(yè)文化，學(xué)習(xí)人與人之間的交往，體驗并增強工作責(zé)任、團隊協(xié)作等創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、吃苦耐勞、精益求精等創(chuàng)業(yè)精神［5］。

（三）第三階段：綜合式創(chuàng)業(yè)教育——真槍實干去創(chuàng)業(yè)

綜合式創(chuàng)業(yè)教育，是課程式創(chuàng)業(yè)教育和實踐式創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合運用。這種模式適合第三階段及以后的創(chuàng)業(yè)教育，也就是大三、大四的學(xué)生。通過前二階段的教育，一定數(shù)量具有創(chuàng)業(yè)意向甚至是有創(chuàng)業(yè)思路的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識。要成功創(chuàng)業(yè)，他們就得進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，掌握初創(chuàng)企業(yè)流程、懂得規(guī)避企業(yè)管理及運行中的風(fēng)險等相關(guān)知識。為充分支持、鼓勵學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐，進(jìn)行“真槍實干”，高校需進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與“專業(yè)、企業(yè)、校友資源、技能競賽、實習(xí)”五結(jié)合的機制，確保創(chuàng)業(yè)教育工作取得實效。

1.通過宣傳創(chuàng)業(yè)成功典型案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。為幫助在校學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。高校需充分發(fā)掘校友資源，邀請創(chuàng)業(yè)成功校友回校巡講，介紹創(chuàng)業(yè)過程中的感受及成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵所在。同時，在學(xué)校的宣傳欄、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站、報紙上多方式、多渠道的宣傳校友成功創(chuàng)業(yè)故事，為學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，提供精神動力。

2.通過組織學(xué)生參加技能競賽，提升創(chuàng)業(yè)工作影響。課外科技創(chuàng)新和各類競賽是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體［6］，積極引導(dǎo)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)工作，堅持以賽促練，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過競賽，形成學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、善于突破的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面的提高。

3.通過建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地，吸引學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐。高校要成立指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專門機構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)管理辦公室等，給學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)團隊提供注冊咨詢、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)過程實時指導(dǎo)、企業(yè)運營管理等系列服務(wù)。要與不同的校外企、事業(yè)單位進(jìn)行長期合作，建立創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生能在這些基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)見習(xí)和培訓(xùn)，讓學(xué)生通過主動參與、親身體驗等方式感受企業(yè)文化，了解企業(yè)經(jīng)營過程，掌握企業(yè)運作方式，從而提升他們自主創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

4.通過“雙休日工程”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐搭建活動平臺。為搭建良好的創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，高校在雙休日期間需整合與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的社團活動、選修課、講座、項目訓(xùn)練、成果展示、培訓(xùn)等資源并加以實施，如創(chuàng)業(yè)心理實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)融資技巧、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等，為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)積累知識和力量提供有力支持。學(xué)生可依據(jù)自身需要選擇不同類型來加強學(xué)習(xí)，儲備創(chuàng)業(yè)知識和技能。

5.通過評選創(chuàng)業(yè)基金項目，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持。為鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校需努力克服困難，設(shè)立固定的基金項目為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供啟動基金。對學(xué)生申報材料進(jìn)行公開評審，并確定是否立項為創(chuàng)業(yè)基金項目。對于申報成功的項目，主要在公司注冊流程、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)費、企業(yè)前期管理經(jīng)營費用、企業(yè)稅務(wù)的代理、經(jīng)營中的管理培訓(xùn)及相關(guān)政策的把握等方面給予支持。對于申報未成功的項目，從創(chuàng)業(yè)計劃的撰寫、創(chuàng)業(yè)方案的可行性分析及方案的完善上給予指導(dǎo)，幫助其理清思路、規(guī)劃未來。

6.通過培育創(chuàng)新型教師團隊，提高創(chuàng)業(yè)教育“軟實力”。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高，教師是關(guān)鍵。高校需成立一支理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，定期或不定期地組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校內(nèi)外、境內(nèi)外培訓(xùn)，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、開闊國際視野的平臺，從而提高高校創(chuàng)業(yè)教育的“軟實力”［7］。

綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式，全面提高了學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分顯示了高校創(chuàng)業(yè)教育的特征與色彩，讓學(xué)生著手創(chuàng)業(yè)時能真正做到“水到渠成”。

三、“三段式·全程化”創(chuàng)業(yè)教育模式的保障措施

相對于西方國家，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于早期階段，創(chuàng)業(yè)教育所需的制度保障經(jīng)費支持、基地實踐并不完善，“三段式·全程化”創(chuàng)業(yè)教育模式的推進(jìn)，需要構(gòu)建全面的社會支持系統(tǒng)，需要背后有強有力的組織保障、經(jīng)費支持與基地建設(shè)［8］。

（一）組織、制度是保障創(chuàng)業(yè)教育有序推進(jìn)的重中之重

要讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法落實到行動當(dāng)中，首先就得有一整套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)，一份長效的、穩(wěn)定的保障機制。政府、社會、高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中要明確定位，各司其職，各盡其能。作為創(chuàng)業(yè)教育主體的高校要成立推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，定期或不定期地召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)研究例會。負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的牽頭部門，要充分調(diào)動專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、思政輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)工作人員的積極性，形成全員努力參與、全過程支持、上下齊抓共管的創(chuàng)業(yè)教育的組織保障機制［9］。

（二）有經(jīng)費、場地的保障是持續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要條件

創(chuàng)業(yè)教育的硬件與軟件建設(shè)需要確定的資金支持。為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，激勵高校有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，政府需鼓勵并設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，通過政策上的支持、鼓勵來提供一定的資金支持［10］。高校需劃撥專項資金用于保證創(chuàng)新師資建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地建設(shè)，并對成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予前期資金支持。

（三）設(shè)備、基地是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效平臺

高校要加強與政府、服務(wù)機構(gòu)和社會團體的聯(lián)系，通過整合社會企業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)、學(xué)生社團、共青團組織、校辦產(chǎn)業(yè)以及地方政府資源，建立立體化、全方位、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，并對創(chuàng)業(yè)實踐基地給予人力、物力、財力上的支持，為學(xué)生接觸生活、接觸社會、接觸生產(chǎn)實際創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成。如通過校企合作，在校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實驗實訓(xùn)平臺，全面模擬真實企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運營管理過程。讓學(xué)生在實驗實訓(xùn)中完成企業(yè)從規(guī)劃、創(chuàng)建到運營、管理等所有決策。通過這一實訓(xùn)平臺，有效地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為操作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（四）技術(shù)支持、咨詢服務(wù)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的動力源

要確保成功創(chuàng)業(yè)，除了創(chuàng)業(yè)者本身需具備的創(chuàng)業(yè)綜合能力和素質(zhì)、學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺、企業(yè)提供的實踐基地外，持續(xù)的技術(shù)支持、咨詢服務(wù)是必不可少的環(huán)節(jié)。無論是創(chuàng)業(yè)初期、創(chuàng)業(yè)中期還是創(chuàng)業(yè)后期，創(chuàng)業(yè)學(xué)生都可能遇到這樣或那樣的問題，這就需要支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政府、企業(yè)、高校出謀劃策，引導(dǎo)其對出現(xiàn)的問題和運營結(jié)果進(jìn)行有效分析和評估，從而讓其對企業(yè)管理中的各種知識技能有更深切的體會與感受，達(dá)到提升綜合管理技能與分析解決問題的能力。

創(chuàng)業(yè)是一件不容易的事情，為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，高校的創(chuàng)業(yè)教育必須堅持“以人為本”，重視學(xué)生個人素質(zhì)的提升，尤其是個人主觀能動性的激發(fā)，通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的主體價值，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力［11］。全員參與、全程參與、全方位實施，切實做到“三段式·全程化”。

［1］李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2011（9）：119-121.

［2］倪好.高校社會創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵與實施模式［J］.高等工程教育研究，2015（1）：62-66.

［3］高永良.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（22）：61-63.

［4］李蘇燕.浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式及案例分析［D］.成都：西南交通大學(xué)，2010.

［5］黃道平.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2014.

［6］馬健，等.在高職學(xué)生中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索［J］.職教論壇，2013（29）：77-79.

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［8］武世興，楊亞鴻.美國高校的創(chuàng)業(yè)教育——考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會關(guān)于美國高校創(chuàng)業(yè)教育報告［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）：88-92.

［9］陶勇，曹煥亞.基于浙商精神的高職創(chuàng)業(yè)教育與實踐策略［J］.中國成人教育，2010（19）：90-91.

［10］陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程［J］.中國高等教育，2010（12）：4-6．

［11］汪偉亮.基于就業(yè)難背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.課程教育研究，2013（4）：201.

責(zé)任編輯 殷新紅

李蘇燕（1980-），女，湖南邵陽人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與心理健康教育；黃道平（1962-），男，浙江常山人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，研究員，研究方向為高等教育。

浙江省高等職業(yè)教育研究會基金項目“基于創(chuàng)業(yè)教育理念下高校實踐教學(xué)體系研究”（編號：YB1173），主持人：李蘇燕。

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