□胡斌武 葉 萌

國家級職教教師教育基地：問題診斷與建設(shè)策略

□胡斌武 葉 萌

十五年來，全國重點建設(shè)職業(yè)教育教師教育基地擴(kuò)大了規(guī)模，優(yōu)化了布局，形成了網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，國家級基地要以建設(shè)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展一體化為主線，構(gòu)建立交橋，體現(xiàn)基地教師教育的終身性；以內(nèi)涵建設(shè)為核心，增強(qiáng)基礎(chǔ)能力，提高基地教師教育的實效性；以校企合作為載體，創(chuàng)新企業(yè)實踐，提高基地教師教育的實踐性；以學(xué)科群建設(shè)為支撐，構(gòu)建學(xué)術(shù)生態(tài)，提高基地教師教育的長效性；以組織文化建設(shè)為主題，增強(qiáng)文化軟實力，提升基地教師教育的精神性。

基地；教師專業(yè)化；問題；策略

高素質(zhì)專業(yè)化職教教師隊伍是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵力量。國家級職教教師教育基地是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的基本載體。經(jīng)過十五年的建設(shè)，教育部共建立了93個全國重點建設(shè)職教教師教育基地［1］。檢視國家級職教教師教育基地建設(shè)歷史，診斷建設(shè)問題，提出建設(shè)方略，對于加強(qiáng)基地內(nèi)涵建設(shè)，提升基礎(chǔ)能力，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，整合教育資源，提高教師教育的針對性、實效性和吸引力、感染力有著重要價值。

一、國家級職教教師教育基地：建設(shè)成就

1999年7月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于組織推薦全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知》，正式啟動了國家級職教教師教育基地建設(shè)工作。1999 年11月，批準(zhǔn)天津大學(xué)等20所學(xué)校為首批國家級職教教師教育基地［2］；2000年5月，批準(zhǔn)東北財經(jīng)大學(xué)等24所學(xué)校為第二批國家級職教教師教育基地；2001年3月，批準(zhǔn)華東師范大學(xué)等8所院校為第三批國家級職教教師教育基地；2003年11月和2007年11月，先后批準(zhǔn)了華中科技大學(xué)、集美大學(xué)、清華大學(xué)、北京理工大學(xué)為國家級職教教師教育基地；2011年7月，教育部評估了國家級基地，并拆分4個聯(lián)合基地為8個獨立基地；2012年6月，批準(zhǔn)重慶大學(xué)等33家單位為國家級職教教師教育基地。由此，形成了基地網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了功能齊全、管理規(guī)范、質(zhì)量較高的職教教師教育體系。

以上這93個國家級職教教師教育基地，在中國大陸地區(qū)布局情況為：除青海省、海南省以外，29個省（自治區(qū)、直轄市）都有國家級基地。其中，山東省6個，北京市、江蘇省各5個，天津市、上海市、河北省、陜西省、湖北省、湖南省、福建省各4個，黑龍江省、吉林省、遼寧省、河南省、四川省、重慶市、貴州省、云南省、江西省、浙江省、廣東省、甘肅省、新疆自治區(qū)各3個，安徽省、山西省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、廣西自治區(qū)各2個，寧夏自治區(qū)、西藏自治區(qū)各1個?；匾劳械臋C(jī)構(gòu)布局情況為：依托科研機(jī)構(gòu)1所，普通高校59所，高職高專28所，中等職業(yè)學(xué)校（或職教中心）5所。59所普通高校中，理工類大學(xué)19所，農(nóng)林商學(xué)類大學(xué)10所，師范類大學(xué)9所，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院8所，綜合性大學(xué)13所。整體上看，基地專業(yè)與區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化，特色明顯，優(yōu)勢突出，發(fā)揮了綜合功能，起到了示范、輻射作用，滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對職教師資的需求。

此外，這93個基地基本都健全了組織機(jī)構(gòu)，成立了職教教師教育專家委員會，成員包括職教專家、企業(yè)、職業(yè)院校、教育行政管理人員，以對基地建設(shè)提供智力支持；設(shè)有基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，包括學(xué)校分管副校長、各職能處室、后勤部門等負(fù)責(zé)人，建立了良好通暢的運(yùn)行機(jī)制；設(shè)有職業(yè)教育研究所、專業(yè)課程與教學(xué)論研究所等教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，對接職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展，開展了職業(yè)教育原理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論、生涯教育與咨詢、培訓(xùn)與就業(yè)等研究，從整體上全覆蓋、全方位服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)院校治理；設(shè)有工程技術(shù)訓(xùn)練中心、專業(yè)實驗室等實訓(xùn)實習(xí)基地，有效開展技術(shù)技能訓(xùn)練；開展了專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、專業(yè)骨干教師培訓(xùn)、教育教學(xué)能力提高培訓(xùn)、高技能“雙師型”培訓(xùn)、班主任與德育工作培訓(xùn)等多層次、多形式的培訓(xùn)項目。

正是由于基地有整體協(xié)調(diào)、縱橫向交織、資源整合的組織機(jī)制，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)取得了實效。十五年來，國家級基地共計培養(yǎng)職教師資近30萬人，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位1萬余人，開展各類培訓(xùn)50萬人次［3］。基地從單純的教師培訓(xùn)發(fā)展到教師培養(yǎng)、校長高級研修、骨干教師技能提升、學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的綜合型基地，不僅成為了國家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，還成為了現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)研究高地、學(xué)術(shù)交流平臺、區(qū)域職業(yè)教育政策與規(guī)劃“智庫”?？梢哉f，十五年來，國家級基地的發(fā)展歷史就是我國職業(yè)教育不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)能力、不斷完善基本體系、不斷提高吸引力和感染力的縮影，體現(xiàn)了對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史擔(dān)當(dāng)。

二、國家級職教教師教育基地建設(shè)：問題診斷

（一）培養(yǎng)培訓(xùn)體系割裂，教師發(fā)展立交橋有待構(gòu)建

職教教師教育既包括培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也包括培訓(xùn)環(huán)節(jié)。大部分基地本身就是職教師資本科教育培養(yǎng)單位。2011年12月24日，教育部重申“基地中的普通本科院校都要建立具有教學(xué)、科研和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能的職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院”［4］。當(dāng)前，一些基地還沒有按照國家要求建立職業(yè)技術(shù)教育 （師范）學(xué)院，缺乏培養(yǎng)體系，更沒有形成高職、本科、研究生教育一體化培養(yǎng)體系。即使是建立了職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院的基地，也存在培養(yǎng)與培訓(xùn)體系割裂的情況，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)由不同教育行政部門管理，使得培養(yǎng)與培訓(xùn)缺乏銜接，缺失內(nèi)在的連貫性和層次性，沒有搭建起教師成長的立交橋。

（二）教師個性需求關(guān)照不夠，培養(yǎng)培訓(xùn)實效性不高

觀視很多基地，部分職業(yè)學(xué)校無法按期派出教師參加培訓(xùn)，學(xué)員報到率逐年下降；報到后，請假次數(shù)和天數(shù)較多，無法正常完整地完成培訓(xùn)。這一方面有職業(yè)學(xué)校的原因，但另一方面也反映出基地對培訓(xùn)教師的個性需求關(guān)注不夠，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度不健全，教師自我發(fā)展積極性不高，培訓(xùn)實效性不強(qiáng)，培訓(xùn)的吸引力、感染力有限等問題?；卦O(shè)施設(shè)備雖然較為完善，但對職業(yè)院校教育教學(xué)實際情況卻了解不夠全面、不夠深刻；培訓(xùn)大多采取中班教學(xué)，有的甚至是大班教學(xué)，很難顧及教師的個性需求；培訓(xùn)內(nèi)容與方法相對陳舊，實踐教學(xué)實踐性不高；加之參訓(xùn)教師的專業(yè)背景各異，專業(yè)水平不齊，專業(yè)發(fā)展自覺性不同，很難兼顧各層次教師的個性需求，以致培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，實效性不高。

（三）校企合作機(jī)制不健全，培養(yǎng)培訓(xùn)實踐性不夠

基地培養(yǎng)培訓(xùn)需要觀照利益相關(guān)者的訴求，需要充分調(diào)動企業(yè)的積極性，與行業(yè)、企業(yè)建立合作關(guān)系，共同組建校企合作委員會。然而，許多基地校企合作不深入，產(chǎn)教協(xié)作機(jī)制不健全，企業(yè)、行業(yè)參與積極性低，培訓(xùn)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，來自企業(yè)的兼職教師不夠充足，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的校企合作機(jī)制不健全，難以形成共同建設(shè)實踐基地、設(shè)計課程體系、開發(fā)課程資源、評價教育教學(xué)質(zhì)量的氛圍，導(dǎo)致培養(yǎng)培訓(xùn)的實踐性較低，參訓(xùn)教師專業(yè)技能提升不夠。

（四）質(zhì)量跟蹤不到位，長效機(jī)制不健全

雖然基地基本都建立有網(wǎng)站和培訓(xùn)平臺，但是存在平臺運(yùn)行不暢、維護(hù)與更新不夠及時的情況。平臺優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源分享不充分，尚未構(gòu)建成集展示與傳播、學(xué)習(xí)與研究、互動與交流為一體的大平臺；大多數(shù)基地主要是2—3個月的階段式培訓(xùn)，培訓(xùn)前功課做得不夠扎實，缺少學(xué)員需求調(diào)查，缺少針對性的項目設(shè)計和項目開發(fā)；培訓(xùn)后提升服務(wù)意識不強(qiáng)烈，跟蹤回訪不到位，對學(xué)員的后續(xù)發(fā)展不關(guān)心，對派出學(xué)校的需求不了解，培訓(xùn)的長效機(jī)制不健全。所以，基地培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)注重質(zhì)量意識，注重長效機(jī)制建設(shè)，培訓(xùn)前能全面收集、分析學(xué)員的實際情況，有的放矢，提高培訓(xùn)的針對性；培訓(xùn)后能加強(qiáng)跟蹤，強(qiáng)化反饋，提高后續(xù)服務(wù)。

（五）文化建設(shè)不給力，特色不鮮明

基地是文化傳承創(chuàng)新的載體，是先進(jìn)文化的創(chuàng)造者、傳播者，應(yīng)該加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，重視學(xué)術(shù)氛圍營造和文化生態(tài)建設(shè)，提高文化軟實力，呈現(xiàn)基地特色。但是，目前，基地文化建設(shè)存在的突出問題在于：其一，特色不夠鮮明。特別是擁有多個基地的省、市，基地間依據(jù)各自辦學(xué)優(yōu)勢、準(zhǔn)確定位、錯位競爭、錯位發(fā)展行動不夠，同質(zhì)性過強(qiáng)。其二，培訓(xùn)體系不健全。職教教師教育本應(yīng)形成以國家級基地為主導(dǎo)，以省市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為支持的國家、省、市、校四級培訓(xùn)體系，應(yīng)當(dāng)實施培訓(xùn)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，推進(jìn)市縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與科研、教研、電教等部門的聯(lián)合與整合，但是，一些省市教師教育資源整合不夠徹底，省際間優(yōu)勢不夠突出，培訓(xùn)體系尚未構(gòu)建起“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)競爭、參訓(xùn)教師自主選擇”的機(jī)制，尚未形成“自我教育、崗位教育、學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合”的教師專業(yè)成長模式。其三，基地文化提升不夠。由于我國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)時間不長，文化積淀不夠豐富，加之很多基地對文化建設(shè)不夠重視，精神境界不夠提升，學(xué)員文化生活不夠豐富，以致基地的吸引力與感染力不夠強(qiáng)烈，特色基地、品牌基地、示范基地不夠鮮明。

三、國家級職教教師教育基地：建設(shè)策略

全國重點建設(shè)職教培養(yǎng)培訓(xùn)基地作為職業(yè)院校教師教育的主陣地、主渠道，在加快構(gòu)建中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，深化校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，將基地打造成職業(yè)院校教師發(fā)展的高地、校政企協(xié)同創(chuàng)新的平臺。

（一）以一體化建設(shè)為主線，構(gòu)建教師發(fā)展立交橋，體現(xiàn)教師教育的終身性

教師發(fā)展具有一體化內(nèi)涵，這就要求職教教師教育也要構(gòu)建起一體化機(jī)制，即從高等職業(yè)教育到技術(shù)本科教育再到研究生層次教育，形成一體化培養(yǎng)體系；從職教師資培養(yǎng)到培訓(xùn)，形成培養(yǎng)、培訓(xùn)并舉一體化體系；從教育體系內(nèi)的培養(yǎng)培訓(xùn)到政校企聯(lián)動培訓(xùn)，形成一體化的保障體系。國家級基地應(yīng)以“面向未來的教師、面向世界的教師”、“為國家而教”為引導(dǎo)，以建構(gòu)教師成長立交橋為牽引，創(chuàng)新招生培養(yǎng)與教師崗位需求相銜接機(jī)制，探索實踐綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)水平評價和高校招生考試相結(jié)合的“三位一體”綜合評價選拔模式；探索實踐“4+2”培養(yǎng)模式，擴(kuò)大面向一線教師的教育碩士培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)研究生層次人才，適應(yīng)時下職業(yè)院校的教師需求；參照醫(yī)療衛(wèi)生類人才培養(yǎng)制度，探索實踐諸如“40歲以下教師每五年應(yīng)到中等職業(yè)學(xué)校從事不少于一學(xué)期的教育教學(xué)工作，并作為職務(wù)職稱晉升的重要依據(jù)”實踐制度，提高教育者的企業(yè)實踐經(jīng)歷和職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗。國家級基地要堅持開放辦學(xué)，著力跨界教育，打破地域界限、學(xué)校界限、學(xué)科界限、課堂界限，優(yōu)化學(xué)校和學(xué)院兩個層面、課堂和課外兩個空間、教學(xué)管理和學(xué)生（學(xué)員）管理兩條線的組織管理架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計，完善教師成長的教育制度，形成“實踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”的教師教育特色，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、技能嫻熟，能夠勝任理實一體化教學(xué)的“雙師型”教師，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化，體現(xiàn)并實現(xiàn)教師教育的終身性、全面性。

（二）以內(nèi)涵建設(shè)為核心，增強(qiáng)基礎(chǔ)能力，提高基地教師教育的實效性

基地要滿足教師需求，適應(yīng)教師訴求，既要“仰望星空”，瞄準(zhǔn)國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)，又要“腳踏實地”，著眼現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校治理，提高治理能力。這就需要加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)基礎(chǔ)能力，改善實習(xí)實訓(xùn)條件，開發(fā)高水平項目，推進(jìn)項目內(nèi)容社會化、項目標(biāo)準(zhǔn)國際化進(jìn)程。依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，深化教師教育課程改革，開設(shè)選擇性、模塊化、實踐性教師教育課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程和特色課程，開展教學(xué)模式改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化的實踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）感知、悟知、行知能力；加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、特色鮮明的高素質(zhì)教師團(tuán)隊；加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全教學(xué)管理、項目管理、學(xué)生（學(xué)員）管理等制度，形成制度文化；加強(qiáng)信息化建設(shè)，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，全面提升信息技術(shù)支持職業(yè)教育發(fā)展能力，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化［5］；加強(qiáng)品牌建設(shè)，發(fā)揮示范、輻射和帶動作用?；赝ㄟ^加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與職業(yè)院校專業(yè)布局相對接，培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)相對接，培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與職業(yè)教育的發(fā)展相對接，從而提高教師教育的時效性和實效性。

（三）以校企合作為載體，創(chuàng)新企業(yè)實踐，增強(qiáng)基地教師教育的實踐性

工業(yè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)盛國家都比較重視職業(yè)院校教師的企業(yè)工作經(jīng)歷或企業(yè)實踐經(jīng)驗。我國，職業(yè)院校教師普遍缺失企業(yè)工作經(jīng)歷或企業(yè)實踐經(jīng)驗。所以，國家級基地必須適應(yīng)調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促升級的要求，構(gòu)建起產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、政校企聯(lián)動的發(fā)展模式，形成資源共享、合作共建的合作機(jī)制。其一，按照“責(zé)權(quán)明確、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏”原則，建立“現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，與品牌企業(yè)、國家改革發(fā)展示范學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共建實訓(xùn)實習(xí)基地、實驗室，共享教師，共同開發(fā)課程、共同研制教材；為聯(lián)盟企業(yè)，解決技術(shù)難題，提供技術(shù)技能型人才；為聯(lián)盟學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展、品牌專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)資源庫建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教育信息化工程、數(shù)字化校園建設(shè)、智慧校園等建設(shè)提供技術(shù)支持和理論指導(dǎo)。其二，探索試點職業(yè)技術(shù)師范院校與中等職業(yè)學(xué)校共同建設(shè) “教師發(fā)展學(xué)?！?。教師發(fā)展學(xué)校為職業(yè)技術(shù)師范生培養(yǎng)提供實踐培訓(xùn)和崗位實習(xí)，選派優(yōu)秀教師參與師范生培養(yǎng)，接受高校教師的掛職鍛煉；共同體高校指導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)校開展教學(xué)科研和校本研修，共同研究和解決教育教學(xué)改革發(fā)展中的問題，促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長?？傊?，以校政企協(xié)同創(chuàng)新為路徑推進(jìn)基地教師教育的實踐性。

（四）以學(xué)科群建設(shè)為支撐，構(gòu)建學(xué)術(shù)生態(tài)，提高基地教師教育的長效性

現(xiàn)代職業(yè)教育是職業(yè)性、教育性、學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，同樣，職業(yè)院校教師教育也是職業(yè)性、教育性、學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。這就要求國家級基地在加強(qiáng)工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的同時，還要加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科等教師教育學(xué)科建設(shè)；不僅要適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，還要促進(jìn)學(xué)科融合，構(gòu)建學(xué)科群，形成學(xué)科生態(tài)體系，以主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大需求，提高基地發(fā)展與打造區(qū)域經(jīng)濟(jì)“升級版”的“契合度”；精心打造協(xié)同創(chuàng)新體系，提高服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的“貢獻(xiàn)度”；切實增強(qiáng)解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大問題的能力，提高基地成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“聚合度”；著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提高社會對教師教育質(zhì)量的“滿意度”。

（五）以組織文化建設(shè)為主題，增強(qiáng)文化軟實力，提升基地教師教育的精神性

基地實力不僅包括物質(zhì)硬實力，還包括文化軟實力，歸根結(jié)底是文化軟實力的能量。文化才是基地發(fā)展的內(nèi)動力，也是基地管理的最高境界。所以，國家級基地要把社會主義核心價值觀納入職業(yè)院校教師教育課程體系，融入到教師教育全過程，注重職業(yè)院校未來教師氣質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化師德教育，重視教師學(xué)術(shù)規(guī)范教育、職業(yè)理想教育、心理健康教育、法制教育，形成適教樂教、長期從教、終身從教職業(yè)信念［6］；崇尚“重在細(xì)節(jié)、貴在服務(wù)”培訓(xùn)文化，修德敬業(yè)，重視豐富學(xué)員文化生活，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、百折不撓的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持銳意進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，形成勇于創(chuàng)新、敢為人先的可貴品質(zhì)；倡導(dǎo)為人師表、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、寧靜致遠(yuǎn)的精神風(fēng)尚，形成高素質(zhì)的師資隊伍、高水平的管理隊伍、高效率的支撐隊伍。讓社會各界都來關(guān)心基地的發(fā)展，讓全體教師都來關(guān)心學(xué)生（學(xué)員）的成長，讓全體管理人員都來關(guān)心教師的訴求，構(gòu)建起良好的基地精神文化生態(tài)。

［1］劉琴.職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)：強(qiáng)師筑基，助推職業(yè)教育發(fā)展［N］.中國教育報，2012-8-14（01）.

［2］教育部.關(guān)于公布首批全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的通知［Z］.教職成［1999］4號.

［3］魯昕.在全國職業(yè)教育師資工作會議上的講話［Z］. 2011-12-28.

［4］教育部.關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見［Z］.教職成［2011］17號.

［5］教育部.關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［Z］.教職成［2012］5號.

［6］教育部.關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見［Z］.教師［2014］5號.

責(zé)任編輯 秦紅梅

胡斌武（1968-），男，四川宣漢人，浙江工業(yè)大學(xué)教授，教育學(xué)博士，博士后，研究方向為職教教師教育；葉萌（1989-），女，河南正陽人，浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理。

2011年國家社科基金教育學(xué)一般課題“職教園區(qū)建設(shè)模式與實證研究”（編號：BJA110082），主持人：胡斌武。

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