董俊華，文香艷

信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與思考

董俊華，文香艷

起源于奴隸社會的我國學(xué)徒制，隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級等諸多因素的影響，將被賦予新的內(nèi)涵，探索中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅可以激發(fā)職業(yè)教育的生命力，還解決了中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力問題，同時(shí)借助于信息化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化三化融合的平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，遠(yuǎn)程學(xué)徒制，把學(xué)徒制的現(xiàn)場引到學(xué)校課堂。結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育的發(fā)展要求，深入思考工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化與信息化三化融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐，是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求與有益嘗試。

職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;信息化;產(chǎn)業(yè)化;工業(yè)化;融合

在“十二五”規(guī)劃中，工業(yè)和信息化部和科學(xué)技術(shù)部等多部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加快推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合的若干意見》中指出，為使工業(yè)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化升級，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式要走創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展、智能發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的“四融合”路子。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在學(xué)校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式，在國家層面可以理解為一種職業(yè)教育制度。［1］現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建應(yīng)該擁有政府、企業(yè)和職業(yè)院校三個(gè)基本面。［2］我們應(yīng)思考以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為契機(jī)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制制度層面的設(shè)計(jì)，包括建立科學(xué)合理的職業(yè)資格證書制度、行業(yè)企業(yè)充分參與的組織管理機(jī)構(gòu)、層次分明又相互溝通的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系以及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的管理制度。以學(xué)校為主體實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制可以考慮采取“雙軌制”培養(yǎng)模式，并選取高技術(shù)要求企業(yè)和大型國有企業(yè)為學(xué)徒制合作對象。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制簡析

學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。［3］徒弟在工作實(shí)踐中跟隨師傅經(jīng)過一定年限的學(xué)習(xí)，掌握了相應(yīng)的技能以后，可以出師成為正式技工。

行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育是國際通行做法。英國最初實(shí)行學(xué)徒制，后改辦職業(yè)學(xué)校教育，近年又復(fù)歸新學(xué)徒制，并與國家職業(yè)資格(National Vocational Qualifications)掛鉤，“基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制”完成者獲二級國家職業(yè)資格，“高級現(xiàn)代學(xué)徒制”完成者獲三級國家職業(yè)資格［4］，節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎;德國一直堅(jiān)持把學(xué)徒制作為職業(yè)教育“雙元制”支柱，為本國工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供了保障;［5］瑞士中職學(xué)校新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊入學(xué)，每周在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大致為6:4甚至7:3;澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等學(xué)徒制度也很有特色，成就斐然。［6］

學(xué)徒制在古代中國并不少見，但是到了近代它卻以泊來品的身份引進(jìn)中國，德國的職業(yè)教育模式引發(fā)了大家競相學(xué)習(xí)的熱潮。那么如何合理開發(fā)出中國化的學(xué)徒制，使這一本應(yīng)是中國國粹的人才培養(yǎng)形式煥發(fā)出它本應(yīng)有的光彩，是歷史賦予現(xiàn)代中國職業(yè)教育人的責(zé)任。中國的傳統(tǒng)文化，也需要這一形式來源遠(yuǎn)流長，尤其是信息化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化背景下，現(xiàn)代與傳統(tǒng)，機(jī)械與手工，規(guī)模與內(nèi)涵，更是值得深入思考的。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該制度將解決校企合作層次低等問題，實(shí)現(xiàn)課堂與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作品與產(chǎn)品“四合一”。

隨著國際社會發(fā)展的變化，以及中國中西部經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，制造、服務(wù)領(lǐng)域中的“用工荒”將是今后一個(gè)時(shí)期的常態(tài)。這與行業(yè)企業(yè)不能積極參與職業(yè)教育、合理分擔(dān)成本制度保障欠缺有關(guān)。借鑒德國的做法，探索推行現(xiàn)代學(xué)徒制度，實(shí)行雙軌制，即“一邊在企業(yè)實(shí)習(xí)、一邊在校園學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)徒制度。推行這種學(xué)習(xí)模式，有利于短期內(nèi)擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校、技術(shù)學(xué)院的招生規(guī)模，提高職業(yè)教育的培訓(xùn)水平，造就一支高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才隊(duì)伍，既能培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，又能促進(jìn)就業(yè)。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索信息化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，培養(yǎng)大量高技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。佛山市已開展首個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制度的試點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制也是佛山市現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革試點(diǎn)項(xiàng)目之一。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

在信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下，結(jié)合新建構(gòu)主義理想下的“碎片化”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來重新審視與提升現(xiàn)代職業(yè)教育。將職業(yè)教育的發(fā)展定位在解決城市發(fā)展難題的高度，將職業(yè)教育視為解決一定社會難題的出口，這一指導(dǎo)思想，提升了職業(yè)教育的社會使命感，同時(shí)，也增強(qiáng)了職業(yè)教育與社會發(fā)展、人民幸福的緊密聯(lián)系，使職業(yè)教育的發(fā)展具有了人文情懷與社會責(zé)任。

在“終身教育、職業(yè)教育面向人人”的理念指引下，以工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化和信息化的三化平臺為載體，從現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織形式出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)無時(shí)間和空間界限的職業(yè)教育資源共享平臺。

(一)基于工業(yè)化背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制

我國職業(yè)教育是在傳統(tǒng)粗放型工業(yè)化的背景下產(chǎn)生的，它與社會經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系非常密切。隨著中國特色新型工業(yè)化道路的確定，對職業(yè)教育也提出了新的要求。因此，為了更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，需要融合工業(yè)化背景來研究和探索現(xiàn)代學(xué)徒制。

作為現(xiàn)代化核心內(nèi)容的工業(yè)化，在佛山三水區(qū)國民經(jīng)濟(jì)中起著舉足輕重的作用，從勞動(dòng)密集型的裝備制造業(yè)向先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，需要人才的提升，人才的提升是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵因素，針對企業(yè)的真實(shí)崗位需求，校企雙元育人，共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)招工即招生，學(xué)校招生即招工，實(shí)現(xiàn)校企共贏共生。

(二)基于產(chǎn)業(yè)化背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級及其所需勞動(dòng)力層次的變化，直接影響著職業(yè)教育專業(yè)課程的設(shè)置及人才規(guī)格的要求。產(chǎn)業(yè)化是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤和宏觀背景，因此，研究和探索現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的需要，成為職業(yè)院校必須面對的問題。

佛山市企業(yè)以中小企業(yè)為主體，例如，中國(三水)國際水都飲料食品基地食品飲料產(chǎn)業(yè)中的健力寶集團(tuán)有限公司有300多名員工，可口可樂有限公司有200多名員工，這樣的企業(yè)員工規(guī)模不大，而且工種及崗位又多，人力資源技能和學(xué)歷提升的訴求又豐富多樣，為了節(jié)省現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)資源和成本，最有效的方式是以產(chǎn)業(yè)為整體，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)化的“現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)聯(lián)盟”，以學(xué)校和聯(lián)盟為主體，搭建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施培養(yǎng)平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善聯(lián)盟管理制度，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)。

基于產(chǎn)業(yè)化背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制，以三水區(qū)食品飲料產(chǎn)業(yè)為例，要考慮到產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的淡季和旺季，找到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的有效實(shí)施時(shí)間，在淡季時(shí)可以強(qiáng)化理論技能的提升，在旺季時(shí)側(cè)重技術(shù)技能的提升，采取靈活的彈性學(xué)分制，完善教學(xué)管理制度，實(shí)行柔性化教學(xué)管理。

(三)基于信息化背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制

信息化將帶來第三次工業(yè)革命，第三次工業(yè)革命大背景下，網(wǎng)絡(luò)性生產(chǎn)工具將改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式、生活方式、思維方式等，將使人類社會發(fā)生極其深刻的變化，并且，賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵。將超市組織模式引入到現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中十分必要，也將帶來教學(xué)模式的重大變革。

對于職業(yè)教育來說，新形勢下的人才培養(yǎng)模式需要依托信息技術(shù)的支撐，“超市組織模式”改革就是在信息化背景下對現(xiàn)代學(xué)徒制的初步探索:(1)企業(yè)超市組織模式的改革，以中小企業(yè)為對象，將企業(yè)作為商品，進(jìn)行定位，根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，剖析不同階段，不同能力培養(yǎng)的需要，將企業(yè)進(jìn)行分類、展示，供不同學(xué)校選擇; (2)崗位超市組織模式的改革，將企業(yè)的典型工作崗位進(jìn)行分析，典型崗位描述，建立崗位超市; (3)課程超市組織模式的改革，針對崗位超市中的對象，開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制課程，充分利用現(xiàn)有的國家教學(xué)資源庫資源，組建現(xiàn)代學(xué)徒制課程，在三化融合的平臺展示課程，供企業(yè)員工、企業(yè)學(xué)生、在校學(xué)生選擇;(4)教材超市組織模式的改革，以課程為載體，開發(fā)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工作頁立體化教材資源庫，實(shí)現(xiàn)資源無時(shí)間、空間限制的共享; (5)企業(yè)員工培訓(xùn)需求超市組織模式的改革，借助信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合的平臺，企業(yè)員工自主選擇的培訓(xùn)需求菜單，學(xué)校根據(jù)需求出售培訓(xùn)產(chǎn)品。

職業(yè)教育是以市場本位和能力本位為標(biāo)準(zhǔn)，著眼于社會發(fā)展和個(gè)人就業(yè)的教育形式，因此，針對信息化背景下職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的研究，實(shí)施超市組織模式改革，通過利用信息技術(shù)建成區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源共享平臺，初步形成需求中心的市場化資源供給模式，從而在資源建設(shè)模式以及教學(xué)模式上為現(xiàn)代職業(yè)教育提供借鑒意義。

綜上，城市的發(fā)展需要教育提供人才，生活在城市中的人需要教育，傳統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)型的崗位需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的人來傳承。職業(yè)教育的重要社會責(zé)任在于為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試，可以使職業(yè)教育的學(xué)生吸收到更多當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)中經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，為企業(yè)省去了尋找合適人才的環(huán)節(jié)。產(chǎn)城融合背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制研究，更可以使生活在其中的人，在近范圍內(nèi)工作，解決大城市中的格局劃分問題，對于有傳統(tǒng)特色文化的小城鎮(zhèn)，有利于文化的保存與流傳，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化城市中的“雞犬之聲相聞”的產(chǎn)城互融的良好城市生態(tài)。賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，尋求具有佛山特色的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

［1］岑華鋒．現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下現(xiàn)代學(xué)徒制研究［J］．職教論壇，2013(16):30．

［2］楊黎明．關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(四)——構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制［J］．職教論壇，2013(15):1．

［3］黃汝群．高職院?；?dòng)融合式校企合作的探索與實(shí)踐——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角［J］．閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3):15．

［4］楊黎明．關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(二)——英國的現(xiàn)代學(xué)徒制［J］．職教論壇，2013(9):1．

［5］張立榮．德國“雙元制”職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育的啟示［J］．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2012(1):17．

［6］楊黎明．關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(三)——澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制［J］．職教論壇，2013(12):1．

［責(zé)任編輯 李 漪］

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目“信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:2013JK291);2013年度廣東省高職教育機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)“工業(yè)化和信息化兩化融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:JZ201338B)

董俊華，女，佛山市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;文香艷，女，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處科員，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674－7747(2015)02－0004－03