陳芳

終身教育視野下社區(qū)學(xué)院教育資源建設(shè)探究

陳芳

社區(qū)學(xué)院是構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐，不僅承系著學(xué)校教育與社會(huì)再學(xué)習(xí)的紐帶，更是全民完善終身教育的平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)我國終身教育學(xué)習(xí)型社會(huì)中，起著非常重要的作用。在社區(qū)學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展中，無論從理論還是實(shí)踐上來看，教育資源建設(shè)都是需要突破的關(guān)鍵問題。金湖縣社區(qū)學(xué)院結(jié)合自身工作實(shí)際，通過認(rèn)知教育資源建設(shè)中存在的問題，對本縣社區(qū)學(xué)院教育資源建設(shè)工作進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以尋求適合自身辦學(xué)特色和全民完善終身教育需求的教育學(xué)習(xí)資源。

社區(qū)學(xué)院;教育資源建設(shè);終身教育

社區(qū)學(xué)院是在我國實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的大好形勢下，在加快建立與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)新形勢相適應(yīng)的現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生、因需而建的一種新型學(xué)府。它是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐，不僅承系著學(xué)校教育與社會(huì)再學(xué)習(xí)的紐帶，更是全民完善終身教育的平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)我國終身教育學(xué)習(xí)型社會(huì)中，起著不可估量的作用。

社區(qū)學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展中，無論從理論還是實(shí)踐上來看，教育資源建設(shè)是需要突破的關(guān)鍵問題。社區(qū)學(xué)院教育資源是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要媒介，是社區(qū)學(xué)院教育的核心內(nèi)容，其開發(fā)必須符合居民生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求。只有這樣，社區(qū)學(xué)院教育資源的建設(shè)才會(huì)有生命力、有針對性，更容易得到全民的積極參與，才能提高居民對學(xué)習(xí)資源的認(rèn)同度和滿意度。對于縣社區(qū)學(xué)院教育發(fā)展來講，社區(qū)學(xué)院教育資源開發(fā)對社區(qū)學(xué)院教育特色發(fā)展和構(gòu)建終身教育學(xué)習(xí)型社會(huì)起到舉足輕重的關(guān)鍵作用，是縣社區(qū)學(xué)院教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、當(dāng)前金湖縣社區(qū)學(xué)院教育資源建設(shè)遇到的問題及原因

(一)社區(qū)學(xué)院教育資源建設(shè)中存在的問題

隨著學(xué)習(xí)資源開發(fā)的深入和市民需求的進(jìn)一步擴(kuò)大，社區(qū)學(xué)院教育資源開發(fā)也面臨一些問題。通過調(diào)研和訪談，課題組發(fā)現(xiàn)，金湖縣的社區(qū)學(xué)院教育課程與資源建設(shè)中普遍存在四個(gè)方面的問題:(1)學(xué)習(xí)資源規(guī)范性差。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校根據(jù)需求開設(shè)課程，教師根據(jù)課程需求準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，發(fā)展水平不一，建設(shè)水平參差不齊;(2)學(xué)習(xí)資源個(gè)性模糊。社區(qū)學(xué)院教育現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源普遍較為常規(guī)，普適性強(qiáng)而本土特色不夠彰顯，未能針對不同地區(qū)、不同層次、不同年齡、不同人群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源;(3)學(xué)習(xí)資源開發(fā)主體缺位。社區(qū)學(xué)院教育學(xué)習(xí)資源大多是建立在已有資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過潤色、修改而成，缺少創(chuàng)新;作為課程開發(fā)主體的社區(qū)學(xué)院和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校專職人員較少，且缺乏整理編寫學(xué)習(xí)資源的經(jīng)驗(yàn)。由于課程開發(fā)主體缺位，因此無法提供豐富的滿足多樣化需求的各類社區(qū)學(xué)院教育特色課程［1］，學(xué)習(xí)資源總體數(shù)量有限，質(zhì)量和專業(yè)性也很難得到保證;(4)學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式單一?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式大多是文本形式，配套的電子資料和其他形式的助學(xué)材料較為稀缺，網(wǎng)站、動(dòng)畫等課件數(shù)量較少，不能滿足全民學(xué)習(xí)需求。

(二)問題原因探究及分析

針對調(diào)研中存在的問題，課題組對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了深入訪談，對出現(xiàn)這些問題的主要原因總結(jié)如下:(1)對教育資源開發(fā)與建設(shè)重視不夠。金湖縣社區(qū)學(xué)院沒有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)服務(wù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，缺少教育資源開發(fā)的相關(guān)專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校也未成立相應(yīng)的開發(fā)機(jī)構(gòu)，資源建設(shè)開發(fā)一直流于形式;(2)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)院缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)院教育資源大多是處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，教育資源內(nèi)容“雜”、“亂”、“散”，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃;(3)資源建設(shè)開發(fā)與資金投入未形成合力。教育資源未得到充分的整合，社區(qū)學(xué)校投入的資金力量較為單薄，需要有關(guān)單位部門大力支持和共同參與。

二、破解現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源開發(fā)的難題

基于以上存在的問題，金湖縣可從以下三個(gè)方面破解現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用過程中的難題。

(一)師資隊(duì)伍專業(yè)化

在社區(qū)學(xué)院教育資源開發(fā)過程中，建立一支專業(yè)化開發(fā)社區(qū)學(xué)院教育資源的團(tuán)隊(duì)，可以使得社區(qū)學(xué)院教育資源開發(fā)更為順利，更為有效。每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)派出課程建設(shè)骨干教師，開展師資培訓(xùn)，通過專項(xiàng)輔導(dǎo)、課程推廣、研討觀摩等多種形式，促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教育課程隊(duì)伍的專業(yè)化。［2］經(jīng)過有計(jì)劃、分步驟、多形式的培訓(xùn)，提高社區(qū)學(xué)院專職教師教育資源的開發(fā)能力，促進(jìn)課程與資源開發(fā)隊(duì)伍的專業(yè)化。社區(qū)學(xué)院應(yīng)設(shè)立課程開發(fā)相應(yīng)的部門，組成課程建設(shè)教研小組，開發(fā)出具有當(dāng)?shù)靥厣?，適合金湖縣的社區(qū)學(xué)院教育課程體系。

(二)課程形式多樣化

根據(jù)課程的內(nèi)容和授課方式不同，課程的呈現(xiàn)過程也千差萬別，課程的形式也就多種多樣。根據(jù)金湖縣居民的從業(yè)狀況、生存狀態(tài)、生活習(xí)慣等差異，金湖縣社區(qū)學(xué)院采取脫產(chǎn)與業(yè)余、集中與分散、校內(nèi)與校外相結(jié)合的多種教育培訓(xùn)形式。與這些培訓(xùn)方式相配套，社區(qū)學(xué)院也設(shè)計(jì)出形式多樣化，能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)群體、不同年齡層次、不同學(xué)習(xí)方式的課程類型。

(三)課程評價(jià)具備群眾性

從教學(xué)評價(jià)看，社區(qū)教育的主要部分屬于非規(guī)范性教育范疇，教學(xué)主要是滿足社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)的需求。社區(qū)教育實(shí)際走的是“市場化”道路——教學(xué)水平高，學(xué)習(xí)有實(shí)效，社區(qū)教育就興盛、發(fā)展;教學(xué)水平低，學(xué)習(xí)收獲少，社區(qū)教育便萎縮、停滯。［3］因此，社區(qū)教育課程設(shè)計(jì)一定要重視、尊重社區(qū)民眾的質(zhì)量評價(jià)，應(yīng)以社區(qū)民眾的知曉度、認(rèn)同度、參與度、滿意度作為評價(jià)課程質(zhì)量和成效的基本依據(jù)。

三、開發(fā)社區(qū)學(xué)院教育資源的實(shí)踐探索

為實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源共建共享，金湖縣社區(qū)學(xué)院從以下方面開展實(shí)踐探索，促進(jìn)教育資源建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量不斷提升。

(一)建立社區(qū)學(xué)院教育資源開發(fā)管理機(jī)制

金湖縣社區(qū)學(xué)院自2008年成立以來，立足建立終身教育的指導(dǎo)方針，積極開展教育資源建設(shè)工作的實(shí)踐與研究，積極探索縣、鎮(zhèn)、村三級社區(qū)教育課程與資源建設(shè)的長效機(jī)制，力求形成一批具有當(dāng)?shù)靥厣?、滿足居民多樣化學(xué)習(xí)需求的社區(qū)學(xué)院教育資源。

經(jīng)過實(shí)踐與探索，金湖縣逐步形成了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校與縣社區(qū)學(xué)院共同參與合作，統(tǒng)籌與自建結(jié)合、規(guī)范與特色并重的特色課程資源開發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院教育資源的共建與共享。學(xué)院依托縣內(nèi)老年大學(xué)、青少年活動(dòng)中心、縣體育館、圖書館等教育資源，發(fā)揮其骨干龍頭作用，堅(jiān)持“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)”的理念和“依靠社區(qū)、立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)”的基本思路，統(tǒng)籌、規(guī)劃、管理全縣幼兒、青少年、中老年等人群的社區(qū)教育，努力開展內(nèi)容豐富、形式多樣、貼近社區(qū)成員學(xué)習(xí)需求的教育培訓(xùn)活動(dòng)。［4］

(二)共同參與，開發(fā)社區(qū)學(xué)院多樣化教育資源

社區(qū)學(xué)院教育教育資源建設(shè)是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，需要將本縣各類人文資源、教育資源和物質(zhì)資源進(jìn)行有機(jī)整合，它更離不開社會(huì)方方面面共同參與、大力支持與通力合作。

基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校在長期的教學(xué)工作中積累了比較豐富的課程資源，也擁有一批熱心社區(qū)學(xué)院教育的師資隊(duì)伍。社區(qū)學(xué)院積極探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級課程建設(shè)機(jī)制，聯(lián)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校啟動(dòng)校本課程建設(shè)工作，對能凸顯金湖縣地方特色、社區(qū)居民喜聞樂見、在全縣范圍具有普遍適用意義的課程作為課程建設(shè)，有效促進(jìn)了社區(qū)學(xué)院教育課程建設(shè)的規(guī)范化和特色化。

與此同時(shí)，金湖縣社區(qū)學(xué)院建成了“市民學(xué)習(xí)網(wǎng)”這一學(xué)習(xí)平臺(tái)。作為一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能全面、及時(shí)、有效地反映本縣終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)工作情況。但目前網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源具有當(dāng)?shù)靥厣膶W(xué)習(xí)資源還不多，不能滿足廣大市民自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，縣級層面整合、開發(fā)的課程與學(xué)習(xí)資源也需要一個(gè)更大的展示平臺(tái)，為市民提供更方便、簡捷、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。為此，我們通過引進(jìn)、自建、共建、購買等不同層次的建設(shè)，不斷為社區(qū)居民提供內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建全民終身教育學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。

(三)資源應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)社區(qū)學(xué)院教育學(xué)習(xí)資源共建共享

社區(qū)學(xué)院教育課程與資源的整合、開發(fā)需要投入大量人力、物力和財(cái)力，要保證其發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)效益，即在一定階段內(nèi)能受到量多面廣人群的普遍歡迎和使用。因此，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用與推廣，發(fā)揮社區(qū)學(xué)院教育資源作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共建共享。

1．校本課程應(yīng)用，拓展市民學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目。以應(yīng)用和推廣社區(qū)學(xué)院教育課程及金湖縣市民讀本為抓手，積極開展市民學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，豐富社區(qū)學(xué)院教育內(nèi)容。(1)以應(yīng)用開發(fā)課程教材為主，采用面授教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、演練活動(dòng)相結(jié)合的形式，開展社區(qū)學(xué)院教育系統(tǒng)公益項(xiàng)目培訓(xùn);(2)以開展課程應(yīng)用試點(diǎn)的方式，鼓勵(lì)各校結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，選擇合適的課程進(jìn)行應(yīng)用;(3)以贈(zèng)送市民讀本的形式，將讀本發(fā)放至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校及居村委學(xué)習(xí)點(diǎn)，并組織開展宣講活動(dòng)。重點(diǎn)探索如何增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的適切性，注重特色打造、教學(xué)方法的研究等。

2．信息化資源應(yīng)用，推進(jìn)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)。金湖縣大多數(shù)區(qū)域是農(nóng)村，其人口較多，由于主觀和客觀條件限制，他們自行開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力較差，面對這樣的特點(diǎn)，我們以前期開展信息化資源應(yīng)用試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依托“市民學(xué)習(xí)網(wǎng)”這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及其他數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面鋪開社區(qū)學(xué)院教育信息化資源應(yīng)用，不斷豐富社區(qū)學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，逐步提升市民信息化理念，有效促進(jìn)市民網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

金湖縣社區(qū)學(xué)院教育課程開發(fā)仍處在較為初級的發(fā)展階段，在課程與資源建設(shè)過程中，要注重更新終身教育學(xué)習(xí)觀念，提高認(rèn)識(shí)，牢固樹立“以服務(wù)為宗旨”的指導(dǎo)思想，對社區(qū)學(xué)院教育課程與資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃指引，為廣大市民的全面發(fā)展和終身教育服務(wù);要完善管理運(yùn)作機(jī)制，需要形成“政府統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)共建、全民參與”的長效建設(shè)機(jī)制。

總之，社區(qū)學(xué)院教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)與建設(shè)是提高社區(qū)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)社區(qū)學(xué)院教育科學(xué)健康發(fā)展的重要工作，是金湖縣社區(qū)學(xué)院教育特色發(fā)展的重要手段。重視社區(qū)學(xué)院教育課程開發(fā)的高度、深度和廣度，把社區(qū)學(xué)院教育課程開發(fā)不斷引向深入，是金湖縣構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容，是社區(qū)學(xué)院教育深入內(nèi)涵發(fā)展的重要路徑。

［1］陳乃林．社區(qū)學(xué)院教育特色課程建設(shè)初步實(shí)踐與思考［J］．上海社區(qū)學(xué)院教育，2009(5)．

［2］黃?。扇私逃n程開發(fā)的理論與技術(shù)［M］．上海:上海教育出版社，2002．

［3］張志坤．注重特色課程建設(shè)，提高人的全面發(fā)展［J］．上海社區(qū)學(xué)院教育，2009(5):7－8．

［4］姚秀群，葉厚順．關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展制度的思考［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(6):94－96．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

陳芳，女，江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育。

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