馬利云

湖州市第五中學(xué)，浙江 湖州313000

【設(shè)計(jì)思想】

寫作的本質(zhì)是交流。寫作，如同說話，是面向明確或潛在的受眾的表達(dá)與交流。葉圣陶先生曾說：“語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興。順著這兩個(gè)傾向的，自然會(huì)不容自遏地說。如果既不是表白，又無關(guān)感興，那就不必鼓動(dòng)唇舌了”，此話一語道破寫作的應(yīng)用性和交際性。學(xué)生寫作，有其特殊性，但是，廣大語文教師不能因此而忽視寫作的本質(zhì)。在寫作教學(xué)中，特別要引起廣大語文教師重視的是：首先應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成能夠熟練用各種文體、各種語言形式與人溝通的作者。

在初中的寫作教學(xué)中，記敘文教學(xué)是重點(diǎn)。在記敘文教學(xué)中，敘述能力和描寫能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)所在。這其中，又以描寫能力的培養(yǎng)為記敘文教學(xué)的難點(diǎn)與關(guān)鍵。但是，初中生寫作，不少學(xué)生只會(huì)敘述，不會(huì)描寫；只會(huì)寫面，不會(huì)寫點(diǎn)。且缺乏感染力，讀來平淡無味。即使偶有能夠詳細(xì)描寫，也多是停留于靜態(tài)的畫面，或者走到另一個(gè)極端，過多渲染，為描寫而描寫，不知道描寫最終目的何在。深入剖析其中原因，筆者認(rèn)為，初中生寫作中的描寫意識(shí)不強(qiáng)、描寫能力不高，主要源于不清楚描寫所起的重要作用，或者說描寫的目的性不明確。細(xì)究起來，原因有三方面：一是不知道什么地方該描寫；二是不知道怎樣去描寫；三是不知道為什么而描寫。

周末布置學(xué)生寫一篇以“友情”為話題的隨筆。戴同學(xué)寫了一個(gè)記敘性片段，反映自己與同學(xué)的友情遭到母親干預(yù)的事實(shí)。文章取材生活，內(nèi)容真實(shí)，敘述清晰。但是，綜觀整篇文章，語言概括，缺少描寫，讀來無味，缺乏感染力。戴同學(xué)的習(xí)作片段，從反映題材來看，在中學(xué)生生活中，存在一定的廣泛性，因?yàn)槲闯赡耆说母星樵獾郊议L過渡干預(yù)的事件，屢見不鮮；從寫作層面來看，折射出初中生的寫作，存在描寫意識(shí)不強(qiáng)，描寫能力不高這一典型弊病。

為增強(qiáng)學(xué)生的描寫意識(shí)，提高描寫能力，學(xué)會(huì)有目的的描寫，筆者決定選取戴同學(xué)的這一片段為例，上一堂寫作課。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.對(duì)比品析，增強(qiáng)描寫意識(shí)。

2.指點(diǎn)路徑，學(xué)用描寫技能。

3.明確對(duì)象，為自我表白而描寫。

[教學(xué)過程]

一、對(duì)比品析，增強(qiáng)描寫意識(shí)

教師利用PPT：出示兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生比較表達(dá)效果。

第一組

A：他抱著貓走了過來。

B：他憂傷地流著淚，把那只白色的小貓摟在懷里，佝僂著身子，一步一步慢慢走了過來。

教師組織學(xué)生品讀、比較語句表達(dá)效果。

師生互動(dòng)分析點(diǎn)評(píng)：A 句語言概括，讀后缺乏印象，缺乏感染力。而B 句，分別從神情、步態(tài)、速度等對(duì)人物進(jìn)行多角度描寫，讓人體會(huì)到人物的傷心之情。

第二組

A：我感到委屈極了，心里十分難過。

B：我盛了一碗飯，埋頭吃著，也不去夾菜，感覺鼻子越來越酸，淚水就那么容易地毫無防備地涌出來，大滴大滴地落在飯碗里。我嚼著咸咸的白飯，耳邊嗡嗡地響著父親的話——怎么，委屈了？！

師生互動(dòng)分析點(diǎn)評(píng)：A 句的“委屈”用在誰身上都可以，沒有獨(dú)特的感受；而B 句，“我的委屈”具體可感，能讓讀者想象得出當(dāng)時(shí)的畫面，體會(huì)到孩子委屈的程度很深。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：是什么原因造成這種不同的效果？

師生共同分析，得出結(jié)論：要有恰當(dāng)?shù)拿鑼憽?/p>

教師請(qǐng)大家拿出自己的隨筆本，翻出最近寫的兩篇隨筆，仔細(xì)讀一讀，審視自己的文章，看看自己是不是有描寫意識(shí)，會(huì)不會(huì)恰當(dāng)描寫？

（啟動(dòng)性活動(dòng)，為加深印象，教師一連出示兩組句子，讓學(xué)生比較品析，目的在于讓學(xué)生體會(huì)描寫的效果，增強(qiáng)描寫意識(shí)）

二、把脈語段，組織互動(dòng)評(píng)議

（一）就內(nèi)容與語言兩個(gè)角度評(píng)議習(xí)作

教師：批改大家的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了大伙兒寫作中存在一個(gè)共性的問題——描寫不足。請(qǐng)大家看片段。（教師板書：描寫）

教師出示PPT：

我與阿聰是很要好的朋友，因此，他經(jīng)常到我家來玩。

有一次，老媽看見了阿聰。雖然阿聰在我家顯得十分客氣，但是阿聰走后，老媽立即問我：“他成績好不好？行動(dòng)舉止是否雅觀？……”然而我的回答顯然不能讓老媽滿意。于是她說：“以后少跟他來往！”我聽著十分生氣，但又不想惹怒老媽，只是默不吭聲。

前幾天，阿聰叫我去游泳。我欣然答應(yīng)。于是，我把阿聰叫我游泳這件事告訴了老爸。老爸同意了。那日在吃晚飯的時(shí)候，老爸無意中提起我要去游泳的事，老媽聽了馬上問我：“誰叫你去的？”我照實(shí)說了。老媽聽了，立馬說：“明天給我待在家里，哪兒都別去？”

我十分生氣，為了壓制怒氣，就只好啃著碗中的米飯。

第二天，我沒有服從老媽的命令，還是與阿聰一起游泳去了。盡管回家后是一頓臭罵，但我與阿聰仍然有著深厚的情誼。

教師請(qǐng)同學(xué)從內(nèi)容與語言兩個(gè)角度簡要點(diǎn)評(píng)。

（內(nèi)容真實(shí)。反映自己與阿聰?shù)挠颜x遭到母親的干預(yù)這一事實(shí)。這一主題，在反映友誼的作品中，有一定的代表性）

（語言概括，敘述為主，缺乏具體描寫。個(gè)別地方不夠流暢，前后不連貫）

教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。指出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：就習(xí)作片段為例，在修改與學(xué)習(xí)中悟“描寫”之用，學(xué)“描寫”之法，最終學(xué)會(huì)有目的的描寫。

（二）商量什么地方需要描寫

教師向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)片段。（行間距寬，便利學(xué)生插入修改語句）

教師：大家讀一讀語段，可以小聲讀給自己聽，也可以同桌相互聽讀，琢磨琢磨，本片段，什么地方需要加以描寫？

學(xué)生讀語段之后，師生互動(dòng)，回答補(bǔ)充。

確認(rèn)需要描寫的地方。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符號(hào)法修改片段。形成板書。

師生商量結(jié)果如下：

（1）可以對(duì)媽媽進(jìn)行外貌描寫。

（2）可以把阿聰?shù)轿壹业暮苡卸Y貌的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的描寫。

（3）“要好”到何種程度？可以選用典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)。

（4）“老媽立即問我”，這一句中，老媽問我的時(shí)候，可以有表情的描寫，語氣的描寫。

（5）“我的回答顯然不能讓老媽滿意”，我回答了什么？此句不連貫，要有語言描寫。

（6）“我聽著十分生氣，但又不想惹怒老媽，只是默不吭聲”，我十分生氣，應(yīng)該有心理描寫，也可以用神態(tài)或細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)自己的生氣。

（7）“老媽聽了，立馬說：‘明天給我待在家里，哪兒都別去？’”此時(shí)，老媽的表情？老媽的語氣或者神態(tài)，都可以有細(xì)致的刻畫。

（8）“我十分生氣，為了壓制怒氣，就只好啃著碗中的米飯”，和前一句一樣，可以有心理描寫。

（9）“我沒有服從老媽的命令，還是與阿聰一起游泳去了”沒有服從老媽的命令，此處應(yīng)該有一段體現(xiàn)矛盾心情的心理描寫。

（什么地方需要展開描寫？是本環(huán)節(jié)最核心的議題。教師組織學(xué)生合理發(fā)表意見。如果有同學(xué)認(rèn)為這個(gè)地方不需要描寫，必須說出充分的理由。對(duì)于自由表達(dá)的見解，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言）

三、指點(diǎn)路徑，學(xué)習(xí)描寫方法

教師組織學(xué)生回憶學(xué)過的課文里的描寫方法。

師生歸納形成值得學(xué)生運(yùn)用描寫的三條途徑，以提升描寫能力。

（一）學(xué)習(xí)人物描寫的方法

抓住人物特定的動(dòng)作，獨(dú)特的外貌、體態(tài)，符合情境的話語以及神情，凸顯人物個(gè)性特征，顯示人物內(nèi)心世界。

1.他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！豆枢l(xiāng)》

2.我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來，他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對(duì)我母親說：“真奇怪！這個(gè)賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”——《我的叔叔于勒》

（二）直接加入心理描寫

在對(duì)人物進(jìn)行適當(dāng)描寫的基礎(chǔ)上，直接寫出自己的心里感受，作文會(huì)更多一分打動(dòng)人心的力量，這叫以情動(dòng)人。

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外邊，她總是聽我的。一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：“走大路。”——《散步》

（三）借景物描寫烘托人物內(nèi)心的感情

人物總是在特定的環(huán)境中活動(dòng)，寫人時(shí)，我們要學(xué)會(huì)用眼睛的余光掃一掃周圍的環(huán)境，讓環(huán)境為我們表達(dá)感情服務(wù)。

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一支白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐要小心的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了?！渡鐟颉?/p>

師生互動(dòng)，評(píng)議、總結(jié)所舉示例的表達(dá)效果，強(qiáng)化上述三條描寫路徑。

教師提示：還可以借助適當(dāng)?shù)膶懽魇址?，以增?qiáng)效果。如對(duì)比手法。例如本片段，爸爸和媽媽的態(tài)度，完全不一樣?？梢郧捎脤?duì)比。

（本環(huán)節(jié)師生共同完成活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生仍然可以說出自己認(rèn)為描寫得好的語段，但是一定要說出好在哪里？要言之有理。要學(xué)會(huì)歸納分析，體會(huì)表達(dá)效果與文章主旨之間的關(guān)系，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊）

四、明確對(duì)象，為表白自我而描寫

教師指點(diǎn)寫作知識(shí)：描寫出現(xiàn)在什么地方，要用什么描寫方法，在構(gòu)思的時(shí)候要有基本的思考與方向，或是表現(xiàn)主題的需要，或是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的需要，或是刻畫人物性格的需要。

教師指點(diǎn)寫作知識(shí)：這個(gè)片段究竟需要怎樣的描寫？為什么需要這樣的描寫？這取決于作者要把文章寫成什么樣，要寫給什么人看，為什么而寫。因?yàn)殚喿x對(duì)象的不同導(dǎo)致訴說方式的不同，導(dǎo)致表達(dá)文章樣式的不同。

教師進(jìn)一步啟發(fā)：當(dāng)我們受了委屈，或者有了心事，一般會(huì)向誰傾訴？不同的傾訴對(duì)象，會(huì)采用不同的傾訴方式。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論：本語段寫作的對(duì)象？寫作的最終目的？

教師歸納學(xué)生的討論結(jié)果，形成板書：

（1）向湖州市電臺(tái)“成長快樂”節(jié)目主持人傾訴，呼吁家長不可過渡干預(yù)孩子的友誼。

（2）向同桌傾訴，表達(dá)自己的無奈。

（3）向父親傾訴、商量，希望通過父親，向母親傳遞“渴望得到尊重”的信息。

（4）寫一篇給某雜志社的文章，通過敘述故事，反映內(nèi)心感情。

（5）寫一篇日記

（6）寫給阿聰，為母親的言行對(duì)阿聰造成的尷尬與傷害，向阿聰致歉，并表達(dá)維系、珍視雙方友情的愿望。

（7）寫給母親，委婉地向母親表達(dá)自己的心曲。

（8）寫給學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，渴望得到心理疏導(dǎo)

……

（本環(huán)節(jié)，是教學(xué)難點(diǎn)。采用討論法，在合作討論中，在教師的不斷啟發(fā)下，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?qū)懽鲗?duì)象的不同，寫作目的會(huì)因此而不同，寫出的文章的樣式也就各異）

五、能力檢驗(yàn)，布置寫作練習(xí)

根據(jù)討論結(jié)果，選擇自己感興趣的寫作對(duì)象，任選其一，把片段綴連成文。

[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]裴躍進(jìn).教學(xué)名家系列談：教學(xué)名家談作文[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.