王 亮，鄭海鵬

壽光市第五中學(xué)，山東 壽光262700

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)，學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)新性有些不足，而探究教學(xué)則是為了改變這種情況。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)。

探究教學(xué)是以探究性為主，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參加合作討論為前提，以教材作為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生用周圍的世界和自己生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并在此過程中不斷地讓學(xué)生自我修正知識并提升學(xué)生的認(rèn)知能力、自我總結(jié)能力、創(chuàng)新能力。

要達(dá)到以上目標(biāo)，這就要求教師按照學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要求來理解新教材的知識結(jié)構(gòu)編排，應(yīng)用探究教學(xué)思想來處理教材和設(shè)計教學(xué)程序，將教材資源轉(zhuǎn)化為探究情景來組織課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”[1]為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，促使學(xué)生在各類情景中自主探究，主動建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容體系，從而達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

新一輪課程改革要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚(yáng)人的主體性和自主精神；通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念；通過探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時代精神，有助于培養(yǎng)時代所需要的人的品質(zhì)和素質(zhì)。為此在新一輪課改中教師要把握以下方面。

一、探究教學(xué)中理念與內(nèi)在行為的關(guān)系

（一）目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系

在課程設(shè)計的層面，要根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面，要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實(shí)施的層面，在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。通過目標(biāo)的“引導(dǎo)”，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或心理狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和情感共鳴，為鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（二）內(nèi)容與形式的關(guān)系

一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的，因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。這就要求教師在授課過程中做好“導(dǎo)引”，以問題為導(dǎo)向，以探究為載體，以討論為方式[2]達(dá)到借助形式完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（三）過程與結(jié)果的關(guān)系

過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系[3]。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗(yàn)的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學(xué)生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對事物的認(rèn)識、實(shí)踐能力和思想意識等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富以及知識水平和認(rèn)識能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)果的過程中應(yīng)有所不同，增強(qiáng)對活動結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。這就要求教師在授課過程中做好“梳”“放”，梳理新知，納入結(jié)構(gòu)，放手討論，學(xué)以致用，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、探究教學(xué)在概念教學(xué)中的綜合性探究

（一）以發(fā)展的觀點(diǎn)引領(lǐng)綜合性探究

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標(biāo)是有助于學(xué)生主動去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，在探究教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際做適當(dāng)?shù)难由炫c拓展?？梢蕴峁┗瘜W(xué)發(fā)展史了解知識的不斷加深與發(fā)展。提高他們的探究能力。例如：原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程的演變歷史等。

（二）以聯(lián)系的觀點(diǎn)引領(lǐng)綜合性探究

在教學(xué)活動中，教師是一名參與者、幫助者、指導(dǎo)者和鼓勵者，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供支持，概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展探究教學(xué)的一個研究視角。

三、探究教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行以下幾個方面的探究

（一）以實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行表象探究

實(shí)驗(yàn)裝置往往由儀器拼湊而成，一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來完成。因此，利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為新型課堂的教學(xué)開辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，教學(xué)中通過有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究；多做設(shè)計性、探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。

（二）以實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行原理探究

探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)特征之一。如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題，將問題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ釂?。從?shí)驗(yàn)中讓學(xué)生通過化學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題進(jìn)行探究。在化學(xué)發(fā)展史中典型的例子如：空氣成分的探究、尿素的人工合成。

四、問題解決中的變式探究

以問題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問題脈搏，抓住問題關(guān)鍵，提高解決問題的效率。尤其總復(fù)習(xí)，是中學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時對典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)（嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性）。例如在化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究，并且與氧化還原反應(yīng)充分聯(lián)系緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力。

五、教學(xué)實(shí)踐后的探究反思

合作、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但這是否會淡化教師的作用，是教學(xué)實(shí)踐中比較突出的一個問題。

從實(shí)際情況來看，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在著忽視教師作用的“唯自主化”傾向，這是一種典型的只“賦權(quán)”而不“增能”的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。由于離開了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，合作、探究學(xué)習(xí)就會蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，這是實(shí)踐中的誤區(qū)。

在提倡和實(shí)施合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，仍然要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，其原因是：教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?！?/p>

當(dāng)然，教師的主導(dǎo)性畢竟不是目的，發(fā)展學(xué)生的主體性才是教學(xué)的歸宿。對此，教師要有清醒的意識，在任何時候都不能以自身的主導(dǎo)作用取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的過程。

為此在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺階，形成多梯度的探究，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究，使學(xué)生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

探究教學(xué)在實(shí)施時需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時間和精力，進(jìn)行一段時間后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會有明顯的提高。就是俗話說的“授之以漁”而不是“授之以魚”?！敖逃羌妓?，更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育需要用我們的熱情與生命去擁抱?！币虼?，教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于長遠(yuǎn)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

[1]劉海.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].課程教育研究，2014（2）.

[2]凌密善.探究式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（教師），2010（2）.