江蘇　嚴(yán)　薇

試析如何用好蘇教版小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文

江蘇嚴(yán)薇

隨著我國社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們思維觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求。小學(xué)教育是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)部分，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是由于我國地域較廣，不同地區(qū)所使用的教材不同，在課堂中所起到的作用同樣存在差異，多以蘇教版和人教版為主。由此，本文主要就如何用好蘇教版小學(xué)語文教材中的習(xí)作范圍進(jìn)行分析，客觀闡述小學(xué)語文習(xí)作范圍在教學(xué)中的誤區(qū)，并進(jìn)一步明晰蘇教版小學(xué)語文教材在實(shí)際中應(yīng)用成效，以求更好的推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)有序開展。

蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作范圍

小學(xué)語文教學(xué)中，所使用的教材多為蘇教版和人教版，蘇教版小學(xué)語文教材在實(shí)際應(yīng)用中取得了較為可觀的成效，為了更好的發(fā)揮蘇教版小學(xué)語文教材的習(xí)作教學(xué)功能，應(yīng)在教材各個(gè)單元內(nèi)容設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)作范圍，只有這樣才能保證教材內(nèi)容的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性作用，提升教學(xué)成效。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，在實(shí)際教學(xué)開展中，提升習(xí)作教學(xué)的重視，能夠有效通過習(xí)作教學(xué)來開闊學(xué)生視野，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)思維活躍。

一、小學(xué)習(xí)作范圍教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課方法較為落后

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，多數(shù)教師將習(xí)作范文作為教學(xué)主要內(nèi)容、習(xí)作教學(xué)的代表，諸如在蘇教版習(xí)作范文教學(xué)中，對(duì)《春天的發(fā)現(xiàn)》一文進(jìn)行講解，教師首先應(yīng)明確學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合文章主旨提出相應(yīng)問題，例如：“作者在春天里到底發(fā)現(xiàn)了什么？”就這種教學(xué)方法本質(zhì)而言，取得的成效較小，學(xué)生僅僅是掌握了寫作方法，單純的模仿作者寫作特點(diǎn)，缺乏自身獨(dú)特風(fēng)格特色，在后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)作者寫作方法掌握的越多，就會(huì)形成一種定性思維，從而在寫作中出現(xiàn)風(fēng)格或?qū)懽骷记衫淄焕趯W(xué)生寫作水平提升。

（二）范文閱讀缺少情感

就當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作范文教學(xué)，經(jīng)過了長時(shí)間的完善和創(chuàng)新，眾多教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了就范文來講解寫作技巧的弊端，十分不利于學(xué)生寫作能力的提升，讓學(xué)生和教師同時(shí)感到厭倦。由此，部分教師開始降低對(duì)寫作范文重視程度。在習(xí)作教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文的自行閱讀、自行理解和分析，教師在這個(gè)過程中不做任何點(diǎn)評(píng)和講解，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使思維開拓。但是這種教學(xué)方法僅僅對(duì)于部分學(xué)生有作用，相較于寫作水平較低的學(xué)生，反而會(huì)由于習(xí)作范文應(yīng)用不恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，致使學(xué)生難以深入的理解文章寫作技巧，提升寫作水平。

二、蘇教版小學(xué)語文教材中習(xí)作范圍的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用更具有效仿性作用的材料

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好的應(yīng)用蘇教版小學(xué)語文教材，首先需要深入探索內(nèi)在能力，將習(xí)作范文的本質(zhì)特點(diǎn)具現(xiàn)化。習(xí)作范文之所以被選入小學(xué)語文教材中，主要是由于文章內(nèi)容和寫作技巧較為突出，寫作規(guī)范性強(qiáng)，能夠作為模板來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，有助于在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思維活躍，提升學(xué)生的寫作水平。習(xí)作范文最初設(shè)置目的僅僅是讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行深入分析和理解，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，但不是完全的模仿，而是在借鑒中形成屬于自己的寫作風(fēng)格。諸如在蘇教版小學(xué)語文教材中《我的同伴》中，文章一開始先介紹了同伴的樣貌特征，然后介紹同伴的個(gè)性風(fēng)格，學(xué)生在閱讀后，通過自身的理解能夠快速、準(zhǔn)確的找出任務(wù)的性格特點(diǎn)以及外貌特點(diǎn)，加深作者寫作手法的理解，從而來完善到自身寫作中。這種方法，不僅能夠彰顯習(xí)作范文的規(guī)范性，同時(shí)能夠起到提升學(xué)生寫作能力的作用。

（二）充分發(fā)揮習(xí)作范文的閱讀作用

教師在習(xí)作教學(xué)中，可以結(jié)合寫作實(shí)際需要提供更多的習(xí)作范文，主要目的是拓寬學(xué)生的寫作領(lǐng)域，部分教師認(rèn)為教材中提供的寫作范文作用不大，有更加適合的范文提供給學(xué)生，來豐富學(xué)生的閱讀空間[3]。其次，不應(yīng)過分局限在教材中的習(xí)作范文開展教學(xué)，而是通過寫作范文來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行理解能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)范文的補(bǔ)充和延伸，按照不同層次劃分范文種類，尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的范文種類。

（三）加強(qiáng)習(xí)作范文的改評(píng)作用

又有學(xué)生個(gè)人學(xué)做能力不同，所以對(duì)于不同類型的寫作范文理解存在明顯的差異，教師應(yīng)以此為前提，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合具體問題，具體分析，盡可能的能夠面對(duì)面的進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，指出文章中的亮點(diǎn)和不足之處，加深學(xué)生的記憶和體會(huì)。此外，教師可以同傳授學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，做到自我提升，對(duì)于學(xué)生寫作能力提升具有明顯的作用。

三、結(jié)論

綜上所述，就蘇教版小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文教學(xué)，首先應(yīng)明晰自身定位，最大程度發(fā)揮習(xí)作范文的作用，來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，完善自身，在不斷借鑒中更好的提升寫作能力。教師在這個(gè)過程中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，采取針對(duì)性教學(xué)，選擇合適的習(xí)作范文來指導(dǎo)學(xué)生寫作能力，提升課堂成效。

[1]張水英.讓習(xí)作范文不再淪為“雞肋”——論怎樣用好蘇教版小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)),2014（06）∶58.

[2]仲江云.讓習(xí)作范文不再淪為“雞肋”——論怎樣用好蘇教版小學(xué)語文教材中的習(xí)作范文[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2015（03）∶185.

[3]邱笑紅.人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)研究[D].南京師范大學(xué),2012（12）：122-123.

（作者單位：常州市金壇區(qū)水北小學(xué)）