內(nèi)蒙古　崔旭虹

作文評(píng)改實(shí)效性的探索與實(shí)踐

內(nèi)蒙古崔旭虹

作文評(píng)改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語(yǔ)文教師頗感心煩的一項(xiàng)工作。針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改中存在的一些問題，筆者從當(dāng)前習(xí)作評(píng)改存在的誤區(qū)，習(xí)作評(píng)改策略，探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言入手，逐步探索出有效的作文評(píng)改指導(dǎo)策略，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，掌握評(píng)改方式和評(píng)改方法，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

評(píng)改實(shí)踐指導(dǎo)策略個(gè)性化語(yǔ)言

新“課標(biāo)”明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”葉圣陶老先生把語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)界定為自能讀書、自能作文。小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革受到極大的關(guān)注！各級(jí)各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)──習(xí)作評(píng)改，好像并沒有受到廣大教育者們的青睞，大多依然是 “穿新鞋，走老路”，習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀仍就不容樂觀！

習(xí)作評(píng)改不同于習(xí)作修改。修改是改正文中的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)；而評(píng)改則是既有“評(píng)”，又有“改”。“評(píng)”，是發(fā)現(xiàn)習(xí)作的閃光點(diǎn)，指出不妥的地方，提出修改建議，正確評(píng)價(jià)習(xí)作的成敗得失。在“評(píng)”的整個(gè)過程中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思想、觀點(diǎn)的碰撞。“改”，則是一個(gè)加工美、完善美、創(chuàng)造美的過程，是作文教學(xué)的最高境界。通過習(xí)作評(píng)改，就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷一次語(yǔ)言加工的過程，就是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與提高的過程。由此可見，習(xí)作評(píng)改意義重大。

一、當(dāng)前習(xí)作評(píng)改存在的誤區(qū)

（一）精批細(xì)改到位 習(xí)作面目全非

學(xué)生作文，老師批改，似乎是天經(jīng)地義的事，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著“生寫師改”的老套模式．各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都習(xí)慣地以為“精批細(xì)改”是語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。很多老師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要在作文本上大段大段地刪改，或用上各種修改符號(hào)，或?qū)懮弦淮蠖卧u(píng)語(yǔ)，改得面目全非。認(rèn)為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細(xì)改”，只要做到了這一點(diǎn)，就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或贊同，表明自己的工作態(tài)度，我們的語(yǔ)文教師也就心安理得了。

（二）評(píng)改主體錯(cuò)位 學(xué)生被動(dòng)接受

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評(píng)改則成為了老師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現(xiàn)在這一教學(xué)過程中，以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫作能力去評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。而教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)生心里又有一種特殊的權(quán)威，有一種至高無(wú)上的感覺，對(duì)學(xué)生的影響非常大。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就習(xí)慣于，依賴于老師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評(píng)改是老師的事。評(píng)改過程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我提高，無(wú)形之中缺乏了自主評(píng)改的意識(shí)，使學(xué)生處于從屬地位。

（三）評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)語(yǔ)言文字單一

習(xí)作批語(yǔ)的大眾化、模式化、成人化，不符合兒童好奇心的心理特點(diǎn)，如：對(duì)不夠好的習(xí)作，用“語(yǔ)句不通順，中心不明確”、“錯(cuò)別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語(yǔ)充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對(duì)好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)”等等，學(xué)生對(duì)這種技術(shù)性批語(yǔ)只留下一個(gè)模糊的感覺。

（四）評(píng)改居高臨下學(xué)生望塵興嘆

我們教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語(yǔ)句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點(diǎn)題、深化主題等等，做到十全十美，毫無(wú)缺限。正如葉圣陶所說：“在作文教學(xué)中，只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生?！比狈ζ降葘?duì)話式的作文批語(yǔ)，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來(lái)交流，教師是居高臨下，隔靴掻癢，學(xué)生是谷底望天，隔岸觀火，達(dá)不到批改效果。

（五）教師優(yōu)美評(píng)語(yǔ)學(xué)生熟視無(wú)睹

傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育多側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生道德行為規(guī)范的培養(yǎng)重視不足，且采取的德育教育方式多為課堂說教，局限在校園中，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，缺乏適應(yīng)性和實(shí)效性，無(wú)法引起學(xué)生共鳴。再加上小學(xué)生生活經(jīng)歷少，在掌握道德知識(shí)后缺乏生活實(shí)踐，導(dǎo)致其無(wú)法內(nèi)化德育知識(shí)，使其成為道德修養(yǎng)。

發(fā)作文本了，學(xué)生翻開作文本“又是良/B”，“耶！又是優(yōu)/A”,然后就塞進(jìn)書包、抽屜了！無(wú)視老師那一個(gè)個(gè)的符號(hào)，一條條紅線，一面面小紅旗，無(wú)視老師精心寫的批語(yǔ)，無(wú)視老師提出的修改建議，很少有同學(xué)針對(duì)老師的修改建議，進(jìn)行自主修改習(xí)作。而有些老師修改得龍飛鳳舞，學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)，老師的精心修改也付之東流。

（六）教師一味撒手學(xué)生放任自流

有的教師似乎也是在培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，但政策放寬，一味撒手讓學(xué)生自己修改。既不教給他們一定的修改方法，也沒有科學(xué)合理的訓(xùn)練步驟，更沒有科學(xué)的管理方法，久而久之，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！何來(lái)習(xí)作水平的提高！

（七）反饋周期較長(zhǎng)評(píng)改適得其反

一般一篇作文要兩個(gè)星期才能有一次反饋，學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移。即使教師精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生作文水平的提高相對(duì)緩慢。

二、習(xí)作評(píng)改的策略

法國(guó)教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”作文評(píng)改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生想改、樂改、會(huì)改。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笔聦?shí)上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們體驗(yàn)到一種親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起兒童特有的，對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到，具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（一）學(xué)生自讀自改?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！睆膶W(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫作后感等形式找出滿意的語(yǔ)句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評(píng)改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)修改自己的習(xí)作。

（三）家長(zhǎng)協(xié)助評(píng)改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)參與，客觀公正的評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材請(qǐng)家長(zhǎng)參與。如“一個(gè)熟悉的人”、“我喜愛的一種水果”等，從研究情況來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)更注重于對(duì)孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

（四）教師賞識(shí)評(píng)改。在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，習(xí)作規(guī)范，提升水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用：一是因材施教，側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)分，肯定學(xué)生的評(píng)改過程，激發(fā)評(píng)改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評(píng)改后的星級(jí)等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。

三、探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言

習(xí)作評(píng)改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對(duì)文章的新的定義。在評(píng)改的過程中，作為評(píng)改者的學(xué)生不僅享有評(píng)改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過程的參與者，要在評(píng)改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對(duì)話。點(diǎn)評(píng)是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改的主要方法，它可以將評(píng)改者在交流與對(duì)話過程中的想法及時(shí)記錄下來(lái)，在研究中嘗試探索多種形式的評(píng)改語(yǔ)言，追求師生個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

（一）激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。古語(yǔ)曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表?yè)P(yáng)。研究中利用這一心理，在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給予學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無(wú)難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺得平時(shí)的努力是值得的！”

（二）對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來(lái)闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說嗎？”

（三）指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)?！八^批，無(wú)非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才?duì)，該這樣寫才好?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在評(píng)改中明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改，如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來(lái)的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4.商量式評(píng)語(yǔ)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來(lái)呢！”

另外還有賞識(shí)式評(píng)語(yǔ)、一針見血式、綜合式評(píng)語(yǔ)等。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言詳盡真誠(chéng)又充滿童趣，這樣的評(píng)改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

總之，在今后的教學(xué)中，還需要我們共同努力，提高學(xué)生的習(xí)作評(píng)改水平，同時(shí)也提高我們的習(xí)作指導(dǎo)能力，讓我們的學(xué)生徜徉在書香中，用他們手中的筆來(lái)描繪我們這個(gè)美麗而多彩的世界!

[1]《新課程研究》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社。

[2]《教學(xué)月刊·小學(xué)版》有關(guān)期刊，浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社。

[3]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》有關(guān)期刊，山西教育報(bào)刊社。

[4]《小學(xué)教學(xué)研究》有關(guān)期刊，江西省出版總社。

[5]《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范出版社。

[6]《中國(guó)教師新百科》小學(xué)教育卷，中國(guó)大百科全書出版社。

[7]《小學(xué)教育學(xué)》福建教育出版社。

[8]《小學(xué)生寫作評(píng)改策略研究報(bào)告》南街小學(xué)

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）