陳寶蓮

（高要市第二中學(xué)，廣東 高要　526100）

美國(guó)心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納的智能理論認(rèn)為：每個(gè)正常的孩子都有九種智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生命存在智能。每種智能都有塑造的可能，如果給予適當(dāng)?shù)臈l件，提供指導(dǎo)，都可以發(fā)展到較高的水平。

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它是一種共同的、開(kāi)放的、生成的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以使不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生產(chǎn)生互補(bǔ)效果，學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響、互相促進(jìn)，能起到“生帶生”“生教生”“生強(qiáng)生”的作用，而使強(qiáng)項(xiàng)智能更強(qiáng)，弱項(xiàng)智能得到提高，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

一、小組討論可使語(yǔ)言智能增強(qiáng)

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如果一些開(kāi)放性的、易錯(cuò)易混的，或?qū)W生難以理解的知識(shí)，通常都應(yīng)該采用“小組討論”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，通過(guò)思想碰撞和交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而使認(rèn)識(shí)更清楚，理解更深入。

要想討論式學(xué)習(xí)不流于形式，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，勇于質(zhì)疑，敢于表達(dá)。在這些思想碰撞與交流中，學(xué)生收集語(yǔ)言信息的能力得到鍛煉，口頭表達(dá)能力也能得到提高。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，則語(yǔ)言智能就會(huì)得到良好的發(fā)展。

二、小組探究能提升邏輯—數(shù)理智能、人際智能、身體運(yùn)動(dòng)智能

在一些探究活動(dòng)中，通常都是以小組為單位合作完成，這種形式能使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，彼此交流，并在合作的互動(dòng)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，即邏輯—數(shù)理智能和身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。同時(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流溝通能力、組織與協(xié)助精神，也就是人際智能的發(fā)展。

在《探究滑動(dòng)摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)》的實(shí)驗(yàn)中，在教師的引導(dǎo)和課本的提示下，學(xué)生往往都會(huì)從壓力大小、接觸面的粗糙程度、接觸面積大小三個(gè)因素去思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，且能小組合作完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在分工合作學(xué)習(xí)中有記錄的、操作的、觀察和讀數(shù)的等等。因此，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了組織與分工，學(xué)會(huì)了相互的溝通，知道該用怎樣的語(yǔ)言和語(yǔ)氣和別人交流，也就是說(shuō)學(xué)生的人際智能和語(yǔ)言智能得到了鍛煉和提高。

小組探究往往還有其它的收獲。在同學(xué)們探究出“滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)，與接觸面積大小無(wú)關(guān)”后，有的小組的同學(xué)提出：“剛才我實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到在拉動(dòng)木塊前，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)最大，拉動(dòng)木塊后彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)反而減少了，這是為什么呀？”。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察入微，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究物體的靜摩擦。之后，該小組提交了一份有關(guān)靜摩擦的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，部分同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣更濃了，經(jīng)常對(duì)一些問(wèn)題能提出自己的看法和設(shè)想。

三、小組展示能使語(yǔ)言智能、人際智能得到發(fā)展

在小組討論或小組探究實(shí)驗(yàn)后，通常都會(huì)讓部分小組進(jìn)行成果展示。在展示時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，并在展示過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生語(yǔ)言智能和人際智能都得到發(fā)展。

在某個(gè)班有位極其內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)很少與人交流，同學(xué)不知道怎么與其溝通。筆者專門(mén)與這個(gè)小組成員在一起探討，引導(dǎo)他們?nèi)绾螏椭@位同學(xué)。在平時(shí)小組討論時(shí)要求他努力發(fā)言并作好其他同學(xué)的發(fā)言記錄，小組展示時(shí)鼓勵(lì)他積極發(fā)言。開(kāi)始幾次這位同學(xué)顯得有些緊張，而當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)鼓勵(lì)和認(rèn)可時(shí)，其信心在不斷增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力，這位同學(xué)居然能主動(dòng)上講臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果或作業(yè)，語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯進(jìn)步，與其他同學(xué)的溝通交流也增多了。

四、小組評(píng)價(jià)促內(nèi)省智能發(fā)展

內(nèi)省智能是指一個(gè)人自知與自處能力，內(nèi)省智能強(qiáng)的人能較好的把握自己，并且對(duì)自己有正確的看法，有明確的目標(biāo)和追求目標(biāo)的愿望，能鼓勵(lì)自己持續(xù)學(xué)習(xí)與不斷成長(zhǎng)。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常用到小組評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)有互檢、互測(cè)和互評(píng)的作用。在這些評(píng)價(jià)活動(dòng)中提倡學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)反思自己、約束自己、控制自己，也要學(xué)會(huì)自我計(jì)劃和人生規(guī)劃。其內(nèi)省智能得到了充分的鍛煉。

多元智能在教學(xué)實(shí)踐中的核心是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)啟迪了學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生人際交往，學(xué)會(huì)了反思與規(guī)劃，提高了分析與解決問(wèn)題的能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在合作中發(fā)展，在合作中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.