薛滿良

（廣寧縣上林中學(xué)，廣東 廣寧　526337）

在課堂教學(xué)中，教師的言行直接影響著學(xué)生的心理，言行得體，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率能起到重要作用。筆者在教學(xué)實踐中了解到，大部分中學(xué)生正處于青少年心理和生理發(fā)育時期，他們易受外界因素影響，自制力不強(qiáng)，注意力不集中，對各種新鮮事物充滿好奇，富于幻想，學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，往往與他們的課堂心態(tài)“掛鉤”。當(dāng)學(xué)生的課堂心態(tài)不佳時，可能會使課堂教學(xué)失敗。因此教師應(yīng)了解掌握學(xué)生的課堂心理動態(tài)，積極采取有效的措施，用得體的教學(xué)言行引導(dǎo)學(xué)生的心理，為提高學(xué)習(xí)效率營造一個良好的課堂氛圍。

一、“親其師而信其道”

高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，教師的素質(zhì)高低關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。其中，教師的個人素質(zhì)在整個教育發(fā)展過程中具有舉足輕重的地位，不僅影響教師整體水平的提高，影響教育教學(xué)效果以及教師工作的成敗，甚至?xí)W(xué)生的身心發(fā)育產(chǎn)生不可磨滅的影響。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和實施者，其個人素質(zhì)是一種巨大的潛在精神力量，具有一種令人潛移默化的能力，是直接影響學(xué)生課堂心理活動的一個重要因素。教學(xué)活動是師生雙方進(jìn)行的智力活動，也是一種充滿情感的交流過程、心與心的碰撞過程。教師上課，學(xué)生感到可親可敬，師生距離拉近了，在教與學(xué)上容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)變得更主動，更有效率，這便是所謂“親其師而信其道”了。因此，作為教師要不斷完善自我，提高自我個人素質(zhì)，在學(xué)生中樹立正面形像。反之，如果學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，反其道而行之，那只怕是再努力的課堂教學(xué)，亦難達(dá)到一個好的效果。

二、質(zhì)疑提高學(xué)生求知欲

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S活動始于發(fā)現(xiàn)問題，是從提出問題開始的?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，課堂上的“為什么”總會給學(xué)會帶來一種刨根問底的愉悅感。當(dāng)代中學(xué)生好問、好動，喜歡帶著問題去弄個水落石出。如果離開問題，我們讓他們端端正正地坐著聽老師講課，那整個課堂只能成為填鴨式的教學(xué)模式了。因此，在課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而解決問題，并體驗成功的喜悅。在講到《金屬的性質(zhì)》這一節(jié)的時候，筆者在課前做了一個實驗，分別把銅、鋅、鐵、鎂投入稀硫酸中，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象找不同。學(xué)生都能說出實驗現(xiàn)象，并且提出一系列問題：為何銅沒有明顯變化？為何鋅、鐵、鎂產(chǎn)生氣體有快慢？便引出了金屬活動性的知識點。緊接著的課堂，學(xué)生都聽得很認(rèn)真。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，有意識地鼓勵學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的環(huán)境。

三、激勵是活躍心理的催化劑

激勵是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望目標(biāo)努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令人心情舒暢，能充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要善于運用不同的方法去激勵學(xué)生，充分了解學(xué)生，捕捉他們身上的“閃光點”，并適度地對他們的“閃光點”進(jìn)行激勵。對優(yōu)秀的學(xué)生要勉勵他們再接再厲；對有進(jìn)步的學(xué)生要多以鼓勵；對后進(jìn)生應(yīng)多創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，體驗到自己的價值。激勵能讓每一個學(xué)生都能品味、體會成功的滋味。在指導(dǎo)學(xué)生識記《元素周期表》的時候，有幾個平時比較懶散的學(xué)生記得挺認(rèn)真，筆者在表揚他們記得認(rèn)真的同時，希望他們在一定的時間內(nèi)把內(nèi)容背下來。跟期待的一樣，他們真把《元素周期表》要識記部分記了下來，并且在以后的課堂上，他們聽得比以前都認(rèn)真。通過激勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。所以，激勵是活躍課堂心理環(huán)境的催化劑。

四、趣味教學(xué)能影響學(xué)生思維和心理

國內(nèi)外一些著名大學(xué)提出“快樂教育法”，就是要盡量使受教育者在快樂中感受知識，而不是使學(xué)習(xí)成為一件令人苦惱的事情。教師在闡述教學(xué)內(nèi)容時，以充滿趣味性的氛圍來講授，會有效喚起同學(xué)積極的情緒，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生以積極、歡快的情緒去學(xué)習(xí)。好奇好勝是青少年學(xué)生的一個顯著的心理特點，他們喜歡新鮮的東西，新奇的事物會對他們產(chǎn)生很大的吸引力。教師應(yīng)善于從學(xué)生的這種心理特點出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生、和諧的、活躍的課堂氛圍。在講到《氧氣》這一節(jié)的時候，筆者在課前做了兩個小實驗，讓小木棒分別在兩個空的瓶子里燃燒，卻出現(xiàn)明顯不同的兩種現(xiàn)象。為了弄清緣由，學(xué)生頓時興趣高漲，接下來的課程，學(xué)生的注意力比平時集中了很多，效果也比平時好出許多。增加課堂趣味性能激起學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，提高學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的感官和思維處于活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂心理動向，直接影響著學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前新課標(biāo)的理念下，我們要時刻了解并掌握學(xué)生的課堂心理動態(tài)，用得體的教學(xué)言行引導(dǎo)學(xué)生，一起創(chuàng)建良好的課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂上的教與學(xué)都變得輕松、愉快。