陳仲運(yùn)

（上林中學(xué)，廣東 廣寧　526337）

近幾年，在初中物理模擬考試中，學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的常識(shí)性的知識(shí)反而易答錯(cuò)，如一些常用的公式、定律會(huì)亂套；做過(guò)的題目再次出現(xiàn)，部分學(xué)生仍無(wú)從下手，或者又犯原來(lái)的錯(cuò)誤；做題的過(guò)程有的方法不當(dāng)，有的則步驟顛到。

為什么出現(xiàn)這種情況呢？原因有三個(gè)：一是對(duì)概念的理解缺乏準(zhǔn)確性；二是忽略了公式、定律的適用性；三是不掌握解題方法，解題步驟欠缺規(guī)范性。

要解決這些問(wèn)題，在物理總復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該做到以下“六要”。

一、理解概念定律要準(zhǔn)確全面

復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀并理解基本概念和定律，全面、準(zhǔn)確地記憶。如描述“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí),教科書(shū)的表述是“一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)時(shí)，教科書(shū)的表述是“先要選一個(gè)物體作參照，如果一個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置在改變，這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的；如果一個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置沒(méi)有改變，這個(gè)物體是靜止的”。上面的例子中，分別使用了“的”“在”“沒(méi)有”三個(gè)字詞，意思是不一樣的。又如阿基米德原理——浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力。原理中的“浸入”不是“浸沒(méi)”，“重力”不是“重量”，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確理解，記住每一個(gè)字、詞，不能誤解，更不能斷章取義。此外，還要教會(huì)學(xué)生記憶的方法，教師可以根據(jù)各類(lèi)知識(shí)的綜合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記中心詞法、順口溜法、圖象法、歌謠等方法幫助記憶。內(nèi)容理解了，方法用對(duì)了，記憶的效果就會(huì)倍增。

二、梳理歸納知識(shí)要系統(tǒng)連貫

復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的分類(lèi)辦法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中階段的物理知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)梳理，歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生理解、記憶。如復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)，可以把知識(shí)體系歸納為：“兩體、七力、兩效果、一成效、三原理”。（即：受力物體和施力物體；重力、摩擦力、壓力、浮力、彈力、平衡力和相互力；力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、力改變物體的形狀；力的成效（功）；杠桿原理、功的原理、阿基米德原理）。經(jīng)過(guò)歸納總結(jié),學(xué)生就能聽(tīng)得明、記得住、用得上。

三、運(yùn)用公式定律要符合范圍要求

為了考查學(xué)生對(duì)物理公式定律的理解程度，命題者常在公式、規(guī)律的適用范圍上設(shè)置一些“陷阱”，考察考生分析問(wèn)題的能力。因此，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真分析題的條件、問(wèn)題，分析公式、定律是否適用，公式中的每一個(gè)物理量的單位是否統(tǒng)一，不能亂，不能混。

四、測(cè)試訓(xùn)練題型要有代表性

目前，各類(lèi)中考復(fù)習(xí)資料五花八門(mén)，參差不齊，教師要以教材為依據(jù)，根據(jù)新課標(biāo)和當(dāng)?shù)乜荚囌f(shuō)明的要求選擇復(fù)習(xí)資料，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練。可以參考?xì)v年的模擬試題、中考試題的題型，選擇一些適合當(dāng)?shù)乜荚囈蟮?，有代表性的，能舉一反三的題目，組織學(xué)生測(cè)試訓(xùn)練。不能出繁、難、偏、怪的題目，以免學(xué)生喪失信心。要做到知識(shí)要點(diǎn)復(fù)習(xí)與測(cè)試訓(xùn)練結(jié)合，做到解題過(guò)程與方法訓(xùn)練結(jié)合，要嚴(yán)格解題步驟的規(guī)范性，確保答題的質(zhì)量。

五、引導(dǎo)歸類(lèi)例析要找出規(guī)律性

初中物理大部分章節(jié)涉及的題型有2-3個(gè)，若不進(jìn)行篩選處理，學(xué)生會(huì)混亂而失去復(fù)習(xí)方向。因此，要對(duì)章節(jié)題型進(jìn)行歸類(lèi)并找出解題規(guī)律。如人教版初三物理第15章中有關(guān)滑輪組的機(jī)械效率問(wèn)題，計(jì)算有用功可歸納為三類(lèi)：

1.當(dāng)滑輪組豎直提升物體時(shí)，W有=G物h；

2.當(dāng)滑輪組水平拉動(dòng)物體時(shí)，W=fS(f為地面對(duì)物體的摩擦力，S為物體前進(jìn)的距離)；

3.當(dāng)滑輪組豎直提升液體中的物體時(shí)，W有=（G物-F浮）h。

總功的計(jì)算可歸納為兩類(lèi)：

1.若不考慮繩重及摩擦，W總=(G物+G動(dòng))h；

2.若考慮繩重及摩擦，用W總=F S或η=W有/W總計(jì)算總功。

六、啟發(fā)學(xué)生思維要培養(yǎng)創(chuàng)造性

在解題的過(guò)程中，教師不能急于求成，更不能包辦代替，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中共性的錯(cuò)誤及新穎的解法。對(duì)共性的錯(cuò)誤，要分析出錯(cuò)的原因，從中吸取教訓(xùn)。對(duì)新穎的解法要給予鼓勵(lì)，要與一般的解題方法進(jìn)行比較，從而優(yōu)化解題的方法。還可以通過(guò)“一題多變”、“一題多聯(lián)”、“多題歸一”等形式引導(dǎo)學(xué)生思維的“碰撞”與“發(fā)散”，多層面啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

初中物理總復(fù)習(xí)，如果做到以上“六要”，學(xué)生對(duì)物理的基本概念就能正確理解，對(duì)初中階段的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)就有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理試題的類(lèi)型、解題的方法、步驟就能掌握應(yīng)用，復(fù)習(xí)就會(huì)事半功倍，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。