莊晚輝　陳麗萍

新課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源，要有強烈的課程資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！钡袼嚸佬g是中華民族幾千年來寶貴的文化積淀，是我國勞動人民在生產生活中創(chuàng)造、經(jīng)過世世代代傳承和不斷完善與發(fā)展的智慧成果。福建省惠安縣被文化部授予“中國民間藝術（雕刻）之鄉(xiāng)”，被中國工藝美術協(xié)會授予“中國石雕之都”，然而惠安目前的雕藝氛圍不容樂觀。一些老藝人技藝的失傳，年輕一代觀念改變，已使地域文化的傳授刻不容緩。因此，通過對惠安雕刻技藝這一地域文化的研究、開發(fā)與利用，讓學生能夠親身體驗與探索，引導他們從中汲取有益的精神營養(yǎng)，把地域文化發(fā)展的根留住，讓雕藝文化這一瑰寶在教育變革中散發(fā)出應有的光芒，并獲得強大生命力，這也是學校教育實現(xiàn)歷史使命的重要體現(xiàn)。

一、把美術資源引入課堂的教學策略

一是融入雕藝文化，創(chuàng)設美術教學情境。教學時，教師要根據(jù)教學內容而設計相應的情境，引起學生的共鳴，讓學生在有趣的情境下主動參與，快樂學習。創(chuàng)設具有雕藝氛圍的教學情境，教師可通過放映錄像，展示實物、圖片，呈現(xiàn)多媒體電腦圖形設計、視頻或文字資料等多種輔助教學材料，激發(fā)學生的興趣和探索欲望，積極參與到課堂的交流與活動中來。

如教學欣賞課《家鄉(xiāng)的雕刻》時，放映本地一些著名的雕刻圖片錄像，教師結合講述關于這些雕刻的典故和傳說，讓學生親自體驗這些精湛的技藝，課堂上，學生個個看得津津有味，時不時地發(fā)出感嘆聲，一種保護家鄉(xiāng)文化的情感油然而生，學習興趣高漲。同時將一些文字資料發(fā)放到學生手中，讓學生再次仔細閱讀，并將實物作品展示給學生看，讓學生在欣賞感受中開闊視野，增長知識；接著讓學生討論觀看錄像、資料、圖片后的感想，說說該如何制作、具體的操作步驟等，交流總結后通過媒體展示。這樣，在有效的情境氛圍中使學生產生學習的欲望。

二是創(chuàng)造濃厚的雕藝文化環(huán)境氛圍。民間藝術品懸掛物的擺設是有效提高學生學習熱情的手段與方法。根據(jù)本地雕刻作品的特色及學生的喜好，對雕藝美術內容進行認真挖掘、篩選，結合美術教育課程，創(chuàng)設雕藝美術教育環(huán)境，巧妙利用教室內外空間為學生提供大量獨具特色、易于接受的雕藝藝術品，使學生欣賞、感受雕藝文化習俗。利用室內的門窗、宣傳欄、黑板報，張貼雕藝藝術作品、照片。利用教室的墻面布置一些學生制作的圓雕、浮雕等作品，使學生觀察、感受雕藝美術，在學習環(huán)境中耳濡目染，浸染濃厚雕藝氣息，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

三是教學中讓學生親身體驗收集整理過程。我校學生雖然身處雕刻之鄉(xiāng)，但由于各種因素，對雕藝文化了解甚少，為了達到好的教學效果，單靠教師的傳授遠遠不夠，應重視學生的親身體驗。教學時，一些學生力所能及的事情教師不必包辦代替，讓學生親身去經(jīng)歷體驗比教師直接呈現(xiàn)，效果更有效，如一些資料、圖片、實物的收集可讓學生去完成。這樣既達到了一定的教學效果，又為學生創(chuàng)設了學習與了解民間雕刻藝術的機會。

例如，我利用美術課《欣賞民間工藝》做了一個實踐比較。教學目標是通過觀察了解民間工藝品，激發(fā)學生對民間藝術的熱愛。

實踐一：甲班學生的上課地點是在網(wǎng)絡教室，我通過網(wǎng)絡上的資源先給學生欣賞雕藝圖片，邊欣賞邊逐一介紹雕刻作品的一些簡單制作技巧等；然后再讓學生討論欣賞，對作品進行點評，提出自己的看法。這樣一節(jié)課時間正好講完。

實踐二：在給乙班學生上課前，我預先布置好教具。找一些自己熟知的民間雕刻工藝品，尋找方法不限，可以用實物、圖片或網(wǎng)絡、電視、課外書籍上的資源等。上課時，先讓學生講自己知道的民間雕刻工藝品知識，接著我出示了甲班學生上課時的資料呈現(xiàn)給乙班學生，著重講解一些學生不了解的內容。學生聽了很感興趣，表現(xiàn)出強烈的動手愿望。最后剩下的時間，讓學生根據(jù)一些雕刻工藝品的制作方法獨立或與他人合作完成一件作品。

四是提供足夠的動手創(chuàng)作空間。像雕藝類的這種體驗性強的美術教學，最好的方式是提供給學生足夠的動手實踐操作空間。課堂是師生之間進行身體傳承的重要而便捷的途徑，要求學生進行美術創(chuàng)作就是身體傳承的過程，只有真正讓學生動手創(chuàng)作，才能觸碰到雕藝美術的靈魂，使雕藝技術在課堂中生根開花。

教師通過事物、圖片、視頻資料等多種輔助教學材料，給學生直觀的視覺沖擊，為學生的動手操作提供借鑒和依據(jù)。在講解步驟方法時要清楚到位。教學過程中要注意激勵和引導學生借助傳統(tǒng)的雕藝美術形式表達自己個人的觀點見解，活躍學生思維，張揚學生個性，撞擊創(chuàng)意的火花，用作品傳遞心聲。學生操作的材料可先用可塑性強、較易作業(yè)的泥塑性材料或石膏進行體驗。在沒有石膏材料的情況下，也可用水果蔬菜這些可塑性較強的材料來制作。在農村有很多的蔬菜水果，比如土豆、蘿卜、蘋果、桃等既容易找到且好雕刻成型。

二、讓雕藝技術應用到社會實踐中

雕藝美術資源進課堂不僅僅只局限于課堂教學，還應讓學生走出去，與當?shù)氐窨趟嚾私涣?，虛心請教，深入石雕基地體驗石雕工藝。并對豐富多彩的石雕美術進行調查研究，在條件允許的情況下，帶領學生實地體驗雕藝美術制作過程。如深入石雕加工基地，觀看石雕的加工生產，欣賞精美的石雕工藝品，組織學生把看到的石雕工藝品畫下來，或讓學生動手制作簡單的石雕工藝品，嘗試著對部分石雕工藝品從造型、名稱、材料、用途等幾方面進行大膽想象，學習編寫石雕工藝品的傳說；還可以組織學生對一些經(jīng)驗豐富的雕刻藝人展開專題訪問，并請雕刻藝人現(xiàn)場為學生講解藝術品的特性和作業(yè)的工序。像這種口耳相傳、手把手的傳授方式加上有趣的美術創(chuàng)作方式，必定能將雕藝美術在口傳身授中加以傳承和保護。

三、編寫地域文化教材，推動雕藝文化傳承

要實現(xiàn)對雕藝文化傳承，必須具備相應的地域文化教材，以及完善的教學設備。因此要組織一些有經(jīng)驗的美術教師深入民間探訪，收集雕藝文化的資料，經(jīng)過實踐中嘗試，編寫符合本縣地方特色和地方文化的教材。鼓勵教師認真設計好每堂課的教學方案，并結合教學實踐不斷反思、修改與錘煉。在內容的安排上，雕藝美術教學內容既可以是理論課、欣賞課，也包含動手實踐課，需安排大量的操作實踐環(huán)節(jié)，如參觀考察、手工制作、實地體驗雕刻等。因此，要有足夠的專業(yè)教室和校外石雕實習基地，盡可能配置性能質量較高的教學設備和石雕專用工具。

總之，把美術課堂教學作為惠安雕藝這一非物質文化遺產的傳播載體，讓學生從小接受民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，并且深深地喜歡上它，有意識地進行保護、繼承、學習和發(fā)展，會極大地激發(fā)學生熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操。因此，它的天然優(yōu)勢和教育作用是其他學科教學所不可替代的。

（責任編輯 肖松）