袁向東

山東省濰坊市北海小學(xué)語文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國教育報(bào)》等多家報(bào)刊報(bào)道，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。這種“課內(nèi)海量閱讀”方式也可以應(yīng)用于初中語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中語文教材的大突圍，讓學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥的、無休止的語文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，自由自在地暢游于課堂與書海中。

一、初中語文課內(nèi)海量閱讀的實(shí)踐依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！蹦壳埃踔姓Z文的課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，被非人文學(xué)科侵占、擠壓，而在相當(dāng)有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，也主要是以教輔書或作文指導(dǎo)書居多，這種功利性閱讀破壞了學(xué)生的閱讀情緒，閱讀活動(dòng)效率低下，閱讀面窄，尤其是經(jīng)典閱讀量不足，而且常常囫圇吞棗。急功近利的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯下降，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

在2013年的南通市教育工作會(huì)議上，教育專家們指出，初中階段的語文教學(xué)已經(jīng)成了南通教育發(fā)展的最大瓶頸。那么，初中語文的出路在哪里？怎樣利用有限的課內(nèi)時(shí)間增加閱讀量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)？韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”進(jìn)入了初中語文教育人的視野。

二、初中語文課內(nèi)海量閱讀的實(shí)踐建構(gòu)

課堂一般由三重世界構(gòu)成：空氣、光照、空間等組成的物理世界；凝結(jié)著人類文明成果的結(jié)構(gòu)世界；由教師和學(xué)生相遇而成的意義世界。海量閱讀課堂是將學(xué)生終身發(fā)展理念作為一個(gè)重要變量來重構(gòu)這三重世界及其相互關(guān)系，其重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一是構(gòu)建優(yōu)雅的物質(zhì)環(huán)境?！霸谖覀兊哪X所吸收的信息中，有80%到90%之間是視覺的”。所以，構(gòu)建一個(gè)和諧、豐富、優(yōu)雅的環(huán)境，對(duì)于大腦的學(xué)習(xí)是多么的重要。我們?cè)诮淌也贾米x書角、懸掛閱讀名言，將閱讀變成風(fēng)景。我們?cè)诮淌茵B(yǎng)護(hù)植物，提高室內(nèi)的含氧水平，美化環(huán)境，緩解腦饑餓和視疲勞，培育對(duì)閱讀、對(duì)生命的感情。我們通過班級(jí)黑板報(bào)、讀書報(bào)、讀書公約、“閱讀學(xué)士”、“閱讀碩士”和“博士”等評(píng)比建立健全的閱讀管理模式，提高課堂閱讀環(huán)境的質(zhì)量。

二是構(gòu)建和諧的心理環(huán)境。作為教師或促進(jìn)者，我們的主要責(zé)任是營造—個(gè)積極的、促使和諧學(xué)習(xí)的心理和生理氛圍?！胺e極的、建設(shè)性學(xué)習(xí)氛圍的放松效應(yīng)是‘減少警覺程度，激活5—羥色胺精力旺盛系統(tǒng)和壓抑兒茶酚胺系統(tǒng)的關(guān)鍵”，也就是說利用腦的警醒傲松效應(yīng)可以促進(jìn)新信息的理解效率。在閱讀課堂上，學(xué)生擁有自由的結(jié)伴形式，每堂課可以根據(jù)各自的愛好和主題進(jìn)行課桌的自由組合；閱讀作業(yè)實(shí)現(xiàn)彈性化，包括時(shí)間彈性、內(nèi)容彈性、評(píng)價(jià)彈性；閱讀主題實(shí)現(xiàn)課題化，課題自主選擇，實(shí)現(xiàn)在興趣主導(dǎo)下的海量閱讀。

三是構(gòu)建基于思維的智慧環(huán)境。以智慧養(yǎng)成為目的的教育，就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。這是教育的幸福愿景，也是教育的最終目的。閱讀課堂教師的“智慧存在”在于引導(dǎo)、建議、參與探討，引導(dǎo)學(xué)生讀什么樣的書，怎樣分類讀書；建議學(xué)生怎么讀書，什么書精讀，什么書泛讀，精讀怎么讀，怎么不求甚解地讀；主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生一起探討，深化學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思想。閱讀課堂學(xué)生的“智慧存在”在于選擇、品味、共同提高，選擇有益之書，品味精彩之處，及時(shí)記錄閱讀過程中閃現(xiàn)的靈感，讀后與同伴交流，進(jìn)行思想的碰撞。

四是構(gòu)建閱讀課堂模式系統(tǒng)。課內(nèi)閱讀不是無的放矢的閱讀，要提高課堂閱讀的效率，必須構(gòu)建不同文本的不同閱讀模式，力求形成一個(gè)多維度、強(qiáng)有力的閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)。

①關(guān)聯(lián)閱讀模式。以讀—聯(lián)—厝—用為主線的散文類閱讀模式。讀就是讀教科書文本，熟悉大意；聯(lián)就是聯(lián)系同類課外文本，通過分析、綜合、推理、想象等方法理解所學(xué)內(nèi)容，體味精辟之處。如由朱自清的《背影》可以聯(lián)系到其他經(jīng)典散文：季羨林的《清塘荷韻》，宗璞的《二十四番花信》，畢淑敏的《風(fēng)不能把陽光打敗》等；悟就是在閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)有所感悟，從而對(duì)所讀內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，這一環(huán)節(jié)要突出教師的導(dǎo)；用就是將閱讀到的知識(shí)和悟出的道理化為自身的體驗(yàn)進(jìn)行模仿寫作。

②批判閱讀模式。以生疑一閱讀—摘抄一探討為主線的文史哲學(xué)類閱讀模式。生疑，即疑問由教師引發(fā)，也可由學(xué)生依據(jù)自身的生活體驗(yàn)生發(fā)，采用分主題的閱讀方式。如人性的探討、生命的由來、對(duì)歷史問題的看法等；閱讀，即讓學(xué)生帶著問題去大師那里尋找答案，去解開一個(gè)個(gè)生命之謎。如可以閱讀老子的《道德經(jīng)》，叔本華的《叔本華論生命悲劇哲學(xué)》，蒙田的《蒙田隨筆集》等；摘抄，即把經(jīng)典的思想和語錄或難于理解的地方摘抄下來以供交流；交流，即引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的思想和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行教學(xué)交流、探討，然后獲得全新的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

③菜單導(dǎo)讀模式。以選擇內(nèi)容—激發(fā)興趣—掌握方法—實(shí)現(xiàn)樂讀—行為、認(rèn)知為主線的整體閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生能讀想讀會(huì)讀樂讀，讓海量閱讀內(nèi)化為學(xué)生的基本行為和認(rèn)知取向。

三、初中語文課內(nèi)海量閱讀的深度反思

要改進(jìn)閱讀教學(xué)，使“課內(nèi)海量閱讀”落到實(shí)處，必須突破三大瓶頸。一是如何長文短教或文本簡(jiǎn)教。只有改革文本閱讀教學(xué)的方式，才能騰出“課內(nèi)海量閱讀”的時(shí)間和空間。事實(shí)上，現(xiàn)在的課文講讀，大多數(shù)時(shí)間是在無病呻吟，所謂知識(shí)點(diǎn)、方法的傳授很多也是緣木求魚或竭澤而漁。二是教師在現(xiàn)有教學(xué)單元的基礎(chǔ)上，重新整合新的學(xué)習(xí)單元，打破一篇篇學(xué)課文的傳統(tǒng)框架，把同類的學(xué)習(xí)材料看作一個(gè)整體，開展全新的教學(xué)嘗試。這樣打通了各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，利于摒棄教學(xué)中許多冗余繁雜的信息，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。三是實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一理解到自主理解?！敖y(tǒng)一理解”統(tǒng)一掉的是學(xué)生的智慧和理解層次，不利于學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展，勢(shì)必影響一部分學(xué)有余力的學(xué)生更有效地進(jìn)行海量閱讀。

同時(shí)，還要解決三個(gè)問題。一是如何開展閱讀活動(dòng)？只有大量的活動(dòng)和任務(wù)，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀。二是如何指導(dǎo)學(xué)生快速地閱讀？沒有大量的有速度的閱讀，就無法拓展閱讀的廣度，海量就無法實(shí)現(xiàn)。應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽的能力，少采用朗讀的方式。三是如何對(duì)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)？它包括量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)、書面表達(dá)評(píng)價(jià)和口頭表達(dá)評(píng)價(jià)。通過制定多元的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，使“課內(nèi)海量閱讀”穩(wěn)步、有序地開展。

總之，有效閱讀量的增加，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的—個(gè)由量變引發(fā)質(zhì)變的必要途徑。沒有大量的閱讀，就不會(huì)有知識(shí)的積累，更不會(huì)有閱讀能力的提高。博聞廣記、博學(xué)多才、博覽群書，都是建立在海量閱讀的基礎(chǔ)之上的。所以，通過初中語文“課內(nèi)海量閱讀”學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究，旨在探索一條將閱讀的意識(shí)內(nèi)化為一種必備的自主學(xué)習(xí)方式和自我需要的路徑，從而滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，賦予民族更多的希望。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）