吳永明

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求課外閱讀總量不少于五萬字。對(duì)于城市的學(xué)生來說，這或許不成問題，可是對(duì)于大部分的農(nóng)村小學(xué)生來說，這確實(shí)是一大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在電腦、電視成了小學(xué)生最主要的玩伴，如何將學(xué)生的興趣從電腦、電視轉(zhuǎn)移到課外書中來，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、圖畫書開啟閱讀之門

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生必須經(jīng)過一個(gè)多月的拼音學(xué)習(xí)之后，才開始接觸漢字。在這段時(shí)間里，他們?cè)撟x什么書呢？

特級(jí)教師張學(xué)青校長(zhǎng)曾經(jīng)講過這樣一個(gè)實(shí)例：一次，她拿著一本無字圖畫書給朋友正在讀大班的女兒看。小女孩兒認(rèn)真地翻看完畢之后，張校長(zhǎng)笑瞇瞇地問她：“這本書講的是什么呀？”女孩兒就一邊看著圖畫一邊細(xì)聲細(xì)氣地講述起來。張校長(zhǎng)驚訝地發(fā)現(xiàn)，女孩兒居然講對(duì)了百分之七八十。再讓女孩兒的媽媽講述，讓人大跌眼鏡的是，媽媽講得還不如女兒。由此，張校長(zhǎng)深有感觸地說：“看來孩子的讀圖能力不能小覷??！”

因此，小孩子剛升入一年級(jí)，教師就可以用圖畫書來吸引他們。還記得這個(gè)班的學(xué)生剛上一年級(jí)的時(shí)候，我給他們讀的是繪本《逃家小兔》。我繪聲繪色地講述著，他們聚精會(huì)神地傾聽著。中間我還穿插提問：“小兔還會(huì)想變成什么呢？媽媽又會(huì)變成什么？”他們感情投入，興致盎然，思維活躍。課后，他們一擁而上，圍著我七嘴八舌地詢問書是從哪兒買到的，然后紛紛回家請(qǐng)求父母給他們買圖畫書?！短蛹倚⊥谩烦蔀樵S多小學(xué)生喜歡上閱讀的第一道“甜點(diǎn)”。

隨著社會(huì)越來越重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，圖畫書的內(nèi)容也越來越豐富，你完全不用發(fā)愁找不到合適的圖畫書?！恫虏挛矣卸鄲勰恪?、《爺爺一定有辦法》、《獅子和老鼠》、《你大我小》……一本本精彩紛呈的圖畫書給小學(xué)生帶來了美味的精神大餐，閱讀之門由此打開。

二、傾聽中鞏固閱讀之情

圖畫書看得多了，學(xué)生漸漸會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。而此時(shí)，一個(gè)多月的拼音學(xué)習(xí)也全部完成。于是，我又開始讓他們接受新的挑戰(zhàn)：看注音故事書。這是一個(gè)艱難的過程。學(xué)生畢竟小，拼讀能力差，往往是拼前忘后。一旦多次遭受挫折，他們就會(huì)興趣大減。如何避免這種狀況呢？我采用的是“大聲讀”這種形式。

帶過小學(xué)生的教師肯定都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：他們雖然小不識(shí)字，抑或是連話都說不完整，但卻喜歡粘著你給他讀兒歌，讀故事。當(dāng)你繪聲繪色地給他朗讀時(shí)，他會(huì)睜著一雙天真無邪的眼睛，一會(huì)兒看看書本，—會(huì)兒看看你，那一臉陶醉樣，令你倍感自豪。由此可以得出一點(diǎn)：閱讀從傾聽開始。國(guó)內(nèi)外許多實(shí)踐也表明，小學(xué)生最初的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣都源于傾聽。

因此，當(dāng)圖畫書已不能滿足學(xué)生的需求時(shí)，我就選擇“大聲讀”這種形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《我和小姐姐克拉拉》中小男孩“我”與小姐姐克拉拉總是精力充沛、異想天開：為裝神弄鬼把床單鉸了兩個(gè)洞頂在頭上；異想天開想成立一個(gè)跳蚤馬戲團(tuán)四處收集跳蚤；想做好事給爸爸媽媽擦皮鞋卻讓小狗小貓壞了事，弄得地毯上到處都是鞋油……每當(dāng)我朗讀到有趣之處時(shí)，總是忍俊不禁，而學(xué)生更是哈哈大笑。

“大聲讀”的課堂從不用維持紀(jì)律，靈動(dòng)在每一雙眼睛中閃爍，在教師動(dòng)情的朗讀聲里，他們隨著故事情節(jié)的變化時(shí)而驚嘆、時(shí)而興奮、時(shí)而緊張、時(shí)而愉悅、時(shí)而憤怒、時(shí)而陶醉……渾然忘記自己置身何處，四十分鐘也仿佛只在彈指一揮間。

我在校給學(xué)生讀的時(shí)間畢竟是有限的。每次當(dāng)我說“今天就讀到這兒吧”時(shí)，他們總是會(huì)不由自主地發(fā)出“啊”的失望之聲。于是，我就旁敲側(cè)擊：“那你們可以自己試著讀啊，一開始可能速度會(huì)慢一點(diǎn)兒，但讀著讀著你的速度一定會(huì)越來越快。”那幾個(gè)拼讀能力強(qiáng)的小朋友就會(huì)喜滋滋地回家去拼讀了，然后第二天來向我報(bào)告“戰(zhàn)果”。而我呢，就會(huì)在班上大肆表揚(yáng)他們。于是乎，越來越多的小朋友加入到拼讀行列中，我的目的也悄然達(dá)成。

吉姆-崔利斯在《朗讀手冊(cè)——大聲為孩子讀書吧》一書里提出：“不論在世界的任何地方，不論在學(xué)校還是家庭，朗讀都發(fā)揮著廣告的作用，促銷閱讀的樂趣。這是引導(dǎo)孩子自己想要閱讀的催化劑?！薄按舐曌x給孩子聽”活動(dòng)一直在持續(xù)著，在這個(gè)持續(xù)不斷的過程中，有越來越多的學(xué)生愛上閱讀，對(duì)讀書表現(xiàn)出了濃厚興趣。一本新書拿到手，沒過幾天，就有學(xué)生告訴我全部讀完了。每每這時(shí)，我的激動(dòng)之情溢于言表。

三、活動(dòng)中感受閱讀之趣

學(xué)生通過閱讀掌握了一定的知識(shí)和能力，就想通過一定形式來表現(xiàn)自己的創(chuàng)造意識(shí)，所以我們要根據(jù)兒童成長(zhǎng)的心理發(fā)展規(guī)律，組織一些活動(dòng)讓學(xué)生充分展示自己的能力，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從中感受掌握知識(shí)和收獲的喜悅。

學(xué)生看的故事書越來越多，腦中積淀的精彩故事也越來越多。我在班上定期組織講故事比賽，保證全班每位小朋友都有機(jī)會(huì)參加，然后選出“故事大王”，并以故事書作為獎(jiǎng)勵(lì)。他們興趣十足，為了爭(zhēng)得“故事大王”之光榮稱號(hào)，鉚足了勁精心準(zhǔn)備，努力將自己的水平發(fā)揮到極致。

小學(xué)生最感興趣的莫過于編排童話劇、課本劇了。童話劇、課本劇是讓學(xué)生通過聲音、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等手段來扮演各種角色，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)童話故事的理解和感受，從中體驗(yàn)到成功和快樂。如看完《犟龜》后，我讓學(xué)生編排童話劇。首先是確定演員。學(xué)生自己挑選角色，這里有烏龜陶陶、蜘蛛發(fā)發(fā)、蝸牛師師、壁虎茨茨等。如果有幾個(gè)人挑選了同一個(gè)角色，那么回家后就根據(jù)這個(gè)角色確定一個(gè)情境進(jìn)行表演，然后到班中競(jìng)選，看誰的表現(xiàn)最佳就選誰。由于角色有限，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，我讓大批的學(xué)生充當(dāng)“群眾演員”。如劇里需要有一群烏鴉，學(xué)生只要準(zhǔn)備好一件黑色的衣服就行了。如此一來，大部分的學(xué)生都能參加演出了。

由于條件有限，學(xué)校不能提供大量的書籍給學(xué)生看。為了保證書籍來源，我們進(jìn)行了圖書漂流活動(dòng)。每位小朋友都準(zhǔn)備好一本自己喜歡的課外書，用各種各樣的卡紙剪出自己喜歡的形狀，如心形、五角星、圓形，制作好一張圖書漂流卡，寫上自己的名字。在圖書交流借閱時(shí)，小朋友們根據(jù)自己的喜好去向別的同學(xué)借書。每借一位同學(xué)，就在漂流卡上做好記錄。一個(gè)月后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，看誰帶的書最受同學(xué)們歡迎。為了吸引同伴的注意，學(xué)生紛紛拿出自己最好的書。如此一來，圖書的問題解決了，學(xué)生源源不斷地提供各式各樣的書籍。我戲稱這是藏在書包里的“圖書柜”。

如果說一個(gè)喜歡閱讀的家庭容易培養(yǎng)出一個(gè)喜歡閱讀的學(xué)生，那么一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。如果多一點(diǎn)這種活動(dòng)，還怕學(xué)生不跟著你投入地閱讀？讓學(xué)生積極主動(dòng)地飛到浩瀚的書海里，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國(guó)優(yōu)美的語言文字，去享受知識(shí)，享受語文，在課外閱讀這個(gè)廣闊的天地里自由地翱翔。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）