李昌云

寫作是學生語文能力的重要表現(xiàn)，是發(fā)展語言能力和思維能力的重要途徑。作為一名語文教師，要認真貫徹課程標準的精神，不斷更新觀念，創(chuàng)新教學手段，多聯(lián)系生活實際，多與學生互動，激發(fā)學生的習作欲望，努力讓學生愛上寫作。下面我結(jié)合教學實踐談談自己的看法。

一、小學生為何不喜歡寫作

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)小學生不喜歡寫作不是個例，教師想盡了辦法，卻很難有效果。那究竟是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

一是不知道寫作的真正目的。作文是一種言語表達活動，需要來自內(nèi)部和外部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和表達的熱情。很多學生不明白為什么要寫作，寫作到底有什么用，總覺得是老師要我寫的，帶有被迫性，自然也就不喜歡寫作。要想讓學生樂于寫作，把“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”，就要讓學生明白寫作的意義。有些教師上習作課時，很喜歡直奔主題，例如，有個教師在《……我想對你說》習作教學時是這樣引入的：“這節(jié)課寫作的內(nèi)容是《……我想對你說》，大家想想應該怎樣寫……”學生聽了，覺得又是寫作文，真沒勁。要是教師這樣引入：“同學們，有個同學有些話想對老師說，但是他又不好意思當面說，這話憋在心里怪不舒服的。怎么辦呢？”效果就大不一樣了，學生明白了寫作的目的，寫作動機和表達熱情自然被激發(fā)出來了。

二是生活積累少。生活是創(chuàng)作的唯一源泉，離開生活，創(chuàng)作就成了無本之木，無源之水。小學生作文也是這樣。目前，我們的學生多數(shù)寫的是命題作文，明明沒有與題目相關(guān)的生活經(jīng)歷，迫于無奈，卻硬要去“擠”。難怪不少學生反映：“頭腦里空洞洞的，找不到要寫的內(nèi)容?！比~圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！蔽覀兯阋凰悖绻悦繉W期練寫八篇作文計算，在小學階段，每個學生要練習六十多篇作文，這需要多少生活積累。專業(yè)作家尚且要深入實際生活，從中收集素材，而我們給學生創(chuàng)設了怎樣的生活環(huán)境，提供了哪些寫作素材呢？這一切都值得我們深思。

三是不知道怎么寫。一方面是語言積累少。雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，把更多的時間讓學生進行自主學習，但仍有許多教師對此表示質(zhì)疑，生怕學生不能很好地掌握課內(nèi)知識，影響了考試成績。于是，就布置大量的課后作業(yè)。沉重的作業(yè)負擔使學生失去了自我支配時間的權(quán)利，也導致學生失去了課外閱讀的機會。有的教師雖然認識到課外閱讀的重要性，但對學生課外閱讀的布置、跟蹤、反饋等沒有抓到位，只是隨意性地說一兩句：“同學們要多看有益的課外書，開闊視野……”學生聽了，就像隔靴搔癢，沒有起到半點促進作用。閱讀面窄，導致寫作文時語言貧乏，心中有話，卻不知怎樣用文字表達。另一方面是課堂小練筆太少。語文教材中的每篇課文都很精彩，有很多東西值得學生去借鑒。閱讀教學中，結(jié)合教材進行相應的課堂小練筆，以讀帶寫，以寫促讀，不僅是通向作文之路的一座橋梁，而且能打開學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面，是提高學生理解能力與表達能力的有效途徑。在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，找準小練筆的切入點，進行課堂小練筆。課文中的一幅插圖、一段話、一個句子，甚至一個詞語、一個標點符號，都有可能成為學生練筆的好機會。例如，《狼牙山五壯士》文中的插圖、《桂林山水》一文的第二段等都可以進行小練筆。這樣，不但可以培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，還能提高學生的寫作興趣，學生一課一得，長此以往，學生的文字功底、用詞造句的能力自然就會增強。

二、如何讓學生愛上習作

一是走進生活，培養(yǎng)興趣。生活是寫話的源泉，體驗會帶給學生最真實的感受。所以，要想讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒，教師必須發(fā)掘生活源泉，給學生提供寫作的平臺。一方面是在活動中培養(yǎng)寫作能力。我們可以把學生平時的活動作為載體，引導學生進行寫作，描繪他們豐富的生活。比如，當春天來了，我們可以組織春游，讓學生觀察春天，去聽一聽、看一看、說一說、寫一寫。一次活動、一個游戲、一次比賽……都是學生寫話的好題材。學生在不知不覺、輕松愉悅中，調(diào)動所有的感官去觀察、體驗，想說就說，想寫就寫，達到樂于寫作的目的。另一方面是在生活中培養(yǎng)寫作能力。實實在在的生活體驗為學生提供許多寫作的素材，富有趣味性、實踐性的生活體驗可以拓展學生寫作的視野。如讓學生體驗“雙休日你想怎么過”，有的學生外出觀光，開闊了視野；有的學生單獨上一次菜場或超市，學習購物的技巧……學生有了生活，有了感受，就有了寫作的欲望，寫作時就有話可說，寫作能力自然而然就得到提高。

二是創(chuàng)設情景，有話可寫。學生無話可寫，是因為教師沒能勾起他們腦海中的生活經(jīng)歷。為了解決沒有內(nèi)容可寫的難題，我在課堂上創(chuàng)設生動的情景，開展各種生動有趣的活動，盡可能向?qū)W生提供可寫素材。各種生動有趣的活動豐富了學生的材料庫，學生再也不用為沒有素材而抓耳撓腮了。這種將活動搬到作文課的做法，縮短了素材在腦海中的存儲時間，克服了無意注意的記憶表象由于痕跡淺有遺忘的可能性，使學生在習作時腦海中能清晰地再現(xiàn)活動的過程，很好地實現(xiàn)了從事物向認識的第一重轉(zhuǎn)化，從而使學生有話可寫。

三是抓住時機，樂于寫作。心理學研究表明：兒童的學習興趣在鞏固和鼓舞兒童的學習動機、激發(fā)其學習積極性上起著重要作用。在實踐中我深深感受到，如果我們的教學使得學生渴望表達，樂于寫作，他們就會把寫作當成一種樂趣，而不是把寫作當成負擔、任務。在教學中，我們不妨抓住時機，激發(fā)學生的寫作欲望，自然而然地寫作。例如，我們可以抓住教師節(jié)這一特殊的日子，學生向教師表達敬愛之情的大好時機，請學生給教師寫一封信，作為送給教師的節(jié)日禮物，學生飽含的情感就會噴涌而出，寫出來的文章自然是無比深刻的，感情自然也是無比真摯。

四是評語鼓勵，增強信心。作文批語是作文教學的重要環(huán)節(jié)，是師生雙向交流的重要的文字形式，也是教師對學生寫作熱情的回應。從學生的作文心理看，學生每次作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的反饋，以從作文評改的批語中找到自我以及學業(yè)的成就感，每次發(fā)作文本的時候，我就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生都會迫不及待地翻開作文本，仔細閱讀教師的評語，甚至讀到高興處還會呼朋引伴地一起讀，成功的喜悅溢于言表。所以，作文評語中的每句話都直接影響著學生下次寫作文的心理，關(guān)系著學生對作文的興趣和信心。寫好作文評語，對于提高學生寫作興趣，增強學生信心乃至端正學生人生態(tài)度，完善學生人格都會起到積極的作用。

總之，作為一名語文教師，應當牢牢掌握激發(fā)學生寫作文的技巧以及作文批改的藝術(shù)，讓評語像涓涓細流一樣沁入學生的心田，從而使寫作成為一件美事。

（責任編輯 楊晶晶）