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中職英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索

2015-01-30 15:07江韻
廣東教育·職教版 2014年12期
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂中職英語(yǔ)教學(xué)

江韻

摘 要:近幾年,“翻轉(zhuǎn)課堂”成為美國(guó)教育教學(xué)改革的新潮流,它改變了原來(lái)單一的教師授課形式,將知識(shí)講解提前到課前,翻轉(zhuǎn)了知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)性化的教學(xué),為中職英語(yǔ)課堂留出更多時(shí)間實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),做中教”的項(xiàng)目教學(xué)法。本文通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)與內(nèi)涵,分析其教學(xué)優(yōu)勢(shì),探討適合中職英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:中職;英語(yǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-1422(2014)12-0072-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)與內(nèi)涵

源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)教學(xué)近兩年在我國(guó)備受關(guān)注,許多學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始了研究和實(shí)驗(yàn),引發(fā)了“微課”“微型課”等網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的熱潮。談到翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展就離不開(kāi)可汗學(xué)院(Khan Academy)及其創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗(Salman Khan)。薩爾曼·可汗,是一名避險(xiǎn)基金分析師,他在波士頓為了輔導(dǎo)遠(yuǎn)在新奧爾良的表弟,將教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube供他們自學(xué),隨著點(diǎn)擊率的增加,視頻在網(wǎng)絡(luò)上大受歡迎,因此就有了可汗學(xué)院。接著,有教師將這些視頻當(dāng)做作業(yè)分發(fā)給學(xué)生,而原來(lái)的作業(yè)則讓學(xué)生在課堂完成,即逐步形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn),以前教師白天在教室上課,學(xué)生晚上在家做作業(yè);現(xiàn)在讓學(xué)生晚上在家按照自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí),白天回到教室在教師的指導(dǎo)下,和同伴互相討論地完成練習(xí)和作業(yè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師講課學(xué)生記筆記,尤其在中國(guó)的大班教學(xué)中,教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生只能按照一樣的速度聽(tīng)課接收學(xué)習(xí)信息。實(shí)際上,當(dāng)教師在講授同一內(nèi)容時(shí),每個(gè)學(xué)生的接受和理解能力是不同的,教師即使意識(shí)到這種差異,但也無(wú)法在有限的時(shí)間和精力下做到因人施教。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生最大化地享受當(dāng)今信息技術(shù)現(xiàn)代化的成果,在家利用教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料(視頻、講座、課件、電子書(shū)等)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)一步做深層練習(xí),理解稍弱的學(xué)生也可以自行重復(fù)觀看材料,不必?fù)?dān)心他人的眼光,遇到無(wú)法解決的難題可以在線求助教師或者同學(xué)。由于課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí),學(xué)生在課堂上能夠更專注于完成教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、任務(wù),以此內(nèi)化知識(shí)獲得更深層次的理解。教師不再站在講臺(tái)上講課,而是走到學(xué)生中間,有更多的時(shí)間與學(xué)生交流,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有真實(shí)清晰的了解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,具有如下特點(diǎn):

(一)從教學(xué)過(guò)程上看,翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教師講解+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)課堂上的教師講解實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的初步認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生在課后完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)講解提前到課前,學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)速度,事前可在家長(zhǎng)和同學(xué)那里得到幫助,也彌補(bǔ)了當(dāng)天缺勤或生病而無(wú)法前來(lái)的學(xué)生的缺憾。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)碰到的難題可以在課上得到更好的解答,課堂變?yōu)閷W(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)提高技能的過(guò)程。

(二)從教學(xué)關(guān)系上看,翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色和生生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)因材施教

教師走下了“神壇”,從傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)的傳授者”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂不再以教師為主,變成以學(xué)生為中心,學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生按照自己的步調(diào)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自行決定什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)、學(xué)多少等,是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“主演”。翻轉(zhuǎn)課堂上會(huì)有更多的同伴協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提高了師生和生生互動(dòng)的頻率和效率,教師能在國(guó)內(nèi)大班教學(xué)的環(huán)境中提供更多“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo),有助于因材施教。

(三)從教學(xué)資源上看,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了信息化資源的最大利用

在翻轉(zhuǎn)課堂中,微課視頻等網(wǎng)絡(luò)資源是“翻轉(zhuǎn)”的前提。教師創(chuàng)建大量的短小精悍的微課資源歸納重難點(diǎn),學(xué)生通過(guò)觀看視頻以暫停或回放等形式有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào),課后還可再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而這些5~10分鐘的教學(xué)(知識(shí)點(diǎn))視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播,幫助了落后地區(qū)的教育發(fā)展,有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。

中職教育,作為職業(yè)教育的重要部分,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué),學(xué)中做”,以實(shí)踐為主,讓中職生畢業(yè)后具備企業(yè)所需的技能,為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。因此,在中職課堂,推廣采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)法,以技能訓(xùn)練為主,模擬在未來(lái)工作中會(huì)出現(xiàn)的典型工作場(chǎng)景或工作任務(wù),以此提高學(xué)生工作技能。但項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中,受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容安排的限制,僅有形式卻無(wú)法落到實(shí)處。筆者認(rèn)為,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式下,利用先進(jìn)的信息化技術(shù)設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí),適合中職教育的項(xiàng)目教學(xué)法才能真正在課堂實(shí)現(xiàn)。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于理論研究,對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)操應(yīng)用的研究較少,針對(duì)中職學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)科課程的特點(diǎn),筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),細(xì)化翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟,以期探索出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第一步,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——只是設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的課要講授什么內(nèi)容、要怎么開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的學(xué)習(xí),教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,要預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能碰到的問(wèn)題,也就是要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,要考慮采用那種手段能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),利用哪些技術(shù)去創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師提出了更多的要求,教師除了要做教學(xué)設(shè)計(jì)(包括根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)課前教學(xué)視頻資源設(shè)計(jì)),還要進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

第二步,制作教學(xué)視頻“微課”

提到翻轉(zhuǎn)課堂,離不開(kāi)錄制學(xué)生課前的學(xué)習(xí)視頻“微課”這一步,也離不開(kāi)微課程資源庫(kù)的建設(shè)?!拔⒄n”是指教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)中的核心問(wèn)題開(kāi)展的具備獨(dú)立性、完整性、簡(jiǎn)短有效的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)微課的特點(diǎn)“短小精悍”,教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要注意一個(gè)微課關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或要點(diǎn),充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活、興趣結(jié)合,或提出小問(wèn)題讓學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看視頻,或?qū)?nèi)容串成故事分集講述,試圖“一對(duì)一”輔導(dǎo)觀看微課的學(xué)生。

微課視頻的形式有多種,如課堂實(shí)錄、實(shí)地拍攝、討論、采訪、演講、綠幕摳屏等依托攝像機(jī)設(shè)備的形式,還有如計(jì)算機(jī)錄屏式、可汗學(xué)院式、畫(huà)中畫(huà)式等依托計(jì)算機(jī)和課件的形式。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況選擇合適的微課形式,如果依靠攝像機(jī)拍攝微課,教師要注意拍攝時(shí)候的衣著,以及說(shuō)話的語(yǔ)速,讓肢體表達(dá)和語(yǔ)言充滿吸引力;如果采用計(jì)算機(jī)錄屏的形式,教師要注意設(shè)計(jì)切換的動(dòng)畫(huà),以及頁(yè)面從空到滿的過(guò)程,要點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地出現(xiàn),吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生跟著教師的邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論是何種形式或設(shè)計(jì),目的都是要制作出學(xué)生愛(ài)看愛(ài)學(xué)的微課教學(xué)視頻。

第三步,布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,盡管不少教師都會(huì)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),但真正能有效預(yù)習(xí)的學(xué)生少之又少,更別提對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的中職生了。到了課上,面對(duì)教師統(tǒng)一的教學(xué)速度,不同學(xué)生產(chǎn)生的疑惑無(wú)法得到有效解答,學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)一知半解,回家做作業(yè)更是困難重重,惡性循環(huán)下學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力的課前學(xué)習(xí)任務(wù),是成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

布置合適的課前任務(wù),教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)從淺到深逐步分層,由此設(shè)想學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。再根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同情況,考慮學(xué)生的興趣、水平等,分層設(shè)計(jì)課前任務(wù),可嘗試將不同的任務(wù)與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的決心。

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué),詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。筆者在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職生厭惡背單詞,對(duì)單詞記憶產(chǎn)生不了興趣,因此筆者設(shè)計(jì)了記憶單詞的撲克牌游戲。課前,布置學(xué)生通過(guò)觀看教師錄制的視頻預(yù)習(xí)新單詞,每個(gè)小組整理這節(jié)課出現(xiàn)的新單詞,并查找相關(guān)同類的單詞進(jìn)行分類學(xué)習(xí),如某節(jié)課的單詞是 關(guān)于“職業(yè)名稱”,課本上出現(xiàn)的單詞為salesperson, actor/actress, farmer, secretary, taxi driver, newspaper reporter等,學(xué)生可以搜集到同屬“職業(yè)”范疇的常用詞匯,如assistant, cashier, clerk, computer operator, clothes designer等;某節(jié)課要學(xué)習(xí)關(guān)于“技能”的短語(yǔ),如:speak fluent English, computer skills, quick learner, communication skills, team player等,學(xué)生可上網(wǎng)查找類似表達(dá)有:good at sports, good pronunciation, qualified for the job, work under pressure, work experience, love to work with others, good with hands...讓學(xué)生將收集到的單詞和詞匯繪制小組專屬的撲克牌,每張撲克牌上面寫一個(gè)單詞或短語(yǔ)。學(xué)生在收集繪制過(guò)程中逐步掌握了單詞的讀音和意思,課前任務(wù)的完成情況將成為實(shí)施課堂任務(wù)的依據(jù)。利用每個(gè)小組課前準(zhǔn)備的撲克牌,在課堂上可進(jìn)行單詞撲克牌組內(nèi)、組外對(duì)抗賽。第一階段,洗牌派牌后,每個(gè)同學(xué)輪流出牌,學(xué)生需將牌面上的單詞正確發(fā)音并說(shuō)出含義,如不正確該學(xué)生無(wú)法順利出牌,最后手上無(wú)牌的學(xué)生為贏。幾輪過(guò)后,可通過(guò)計(jì)分的方式?jīng)Q出第一名。第二階段,游戲升級(jí)。學(xué)生出牌除了需要說(shuō)出發(fā)音和含義,還要用該單詞造句,任何一項(xiàng)錯(cuò)誤均無(wú)法順利出牌,其他規(guī)則與第一階段一致。通過(guò)撲克牌游戲,可以將平時(shí)學(xué)生熱衷打牌的習(xí)慣,轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)單詞的興趣上,將單詞的記憶和學(xué)習(xí)換一種游戲的形式,更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也提高了學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生在游戲任務(wù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,將成為后面課堂教學(xué)的重點(diǎn)、突破的難點(diǎn),教師將重點(diǎn)講解分析,這也就是翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在。

第四步,設(shè)計(jì)組織課堂任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師提供的視頻、資料后,帶著問(wèn)題回到了課堂,讓教師輔導(dǎo)解決。教師設(shè)計(jì)合理的課堂任務(wù),讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的知識(shí)解答,這樣,教師也有更多的時(shí)間和精力參與到學(xué)生的課堂任務(wù)中去,給予學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注與幫助。教師從講堂上走到學(xué)生中間,由教師變成了學(xué)生的朋友,一邊教一邊指導(dǎo),提高學(xué)生的參與度和興趣,增強(qiáng)積極性,提高學(xué)習(xí)效果。

“翻轉(zhuǎn)”并不意味教師在課堂上不講,而是精講。課堂上的精講,不是再講一次重點(diǎn)或者精華,而是講學(xué)生所需的理解不透的內(nèi)容。教師可從課前學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中得知學(xué)生需要的是什么,這也就是課堂上要突破講解的內(nèi)容。北京大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究團(tuán)隊(duì)提出了課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)四步法:檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作和展示。檢測(cè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)完成課前任務(wù)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功感;作業(yè)是進(jìn)階的任務(wù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能;協(xié)作是探究疑難問(wèn)題,采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法解決問(wèn)題;最后各個(gè)小組通過(guò)展示,闡述解決了什么問(wèn)題,完成任務(wù)的情況。

如筆者曾在教授關(guān)于“求職”話題時(shí),課前錄制了微課供學(xué)生學(xué)習(xí)面試的基本應(yīng)答和表達(dá)技能的詞匯,并布置課前任務(wù)——搜集真實(shí)的英語(yǔ)招聘廣告和常見(jiàn)的面試問(wèn)題。課上學(xué)生先分享各自搜集到的招聘廣告,教師就地取材分析學(xué)生收集的廣告,這些廣告透露了用人單位對(duì)于該職位的求職者的能力要求。在全班同學(xué)的面前展示分析學(xué)生親自搜集的廣告,很大程度地激勵(lì)他們今后更積極主動(dòng)地完成課前任務(wù),讓他們體會(huì)到中職學(xué)生最缺乏的成功感和認(rèn)同感。接著,布置進(jìn)階任務(wù),讓每個(gè)小組的學(xué)生分析手頭上的招聘廣告,通過(guò)“看廣告、找(面試)要求”換位思考面試官會(huì)提出什么問(wèn)題,并結(jié)合課前學(xué)習(xí)的微課列出一份面試問(wèn)題表。最后,組織每個(gè)小組根據(jù)自己制定的面試問(wèn)題進(jìn)行求職面試,設(shè)計(jì)與學(xué)生未來(lái)求職息息相關(guān)的模擬面試刺激學(xué)生完成任務(wù)的決心。學(xué)生為了順利完成此項(xiàng)任務(wù),需再次復(fù)習(xí)課前微課學(xué)習(xí)內(nèi)容,并進(jìn)行面對(duì)面的交流。通過(guò)“面試”,“求職者”會(huì)暴露自己課前學(xué)習(xí)的不足,教師走到學(xué)生中間進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo),能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而小組成員之間的相互指點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了同伴教學(xué)。這樣挑戰(zhàn)性的任務(wù)促使學(xué)生回顧、應(yīng)用和拓展課前課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,銜接了課前學(xué)習(xí)和課上任務(wù)。另外,筆者通過(guò)播放面試小視頻點(diǎn)撥注意事項(xiàng),降低任務(wù)的難度,讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)小組模擬面試參與課堂,為今后的求職做好準(zhǔn)備。

第五步,形成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),學(xué)生在課堂上與同學(xué)、教師一起練習(xí)、討論、測(cè)試和完成任務(wù),其表現(xiàn)一直被教師監(jiān)控著,而且在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生也可對(duì)比其他同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行自測(cè),可見(jiàn),翻轉(zhuǎn)課堂更重視形成性評(píng)價(jià),也就是側(cè)重努力程度而不是成績(jī)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)可包括是否完成課前任務(wù),能否運(yùn)用之前知識(shí),能否結(jié)合專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用,是否搜集信息拓展學(xué)習(xí),課堂發(fā)言的質(zhì)量,完成任務(wù)能否體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)習(xí)態(tài)度如何,是否有創(chuàng)造性等等。

如上一步提及的“求職”課堂任務(wù),筆者在任務(wù)前每人發(fā)放一份評(píng)價(jià)表,其中為兩個(gè)部分,第一部分為面試環(huán)節(jié)評(píng)價(jià),每個(gè)學(xué)生要寫出組內(nèi)其他同學(xué)模擬面試的優(yōu)缺點(diǎn),作為一項(xiàng)同伴學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),第二部分為整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),包括在課堂上是否集中注意力、能否積極參與小組活動(dòng)、列出所學(xué)知識(shí)和能力。第一部分的評(píng)價(jià)能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴學(xué)習(xí),第二部分的評(píng)價(jià)能及時(shí)進(jìn)行課堂反饋,幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂的表現(xiàn)。

四、結(jié)論與思考

翻轉(zhuǎn)課堂為一線教師提供了新的教學(xué)理念,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)對(duì)教師的能力有了更高的要求。教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等要素有更深入的理解和把握,提升自己的專業(yè)能力、信息化技術(shù)能力以及創(chuàng)新能力,教師是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功最關(guān)鍵的因素。

當(dāng)前,我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究較多集中在理論層面,如何在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索,結(jié)合中職各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)逐步完善英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)

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