嚴(yán)子良

具有積極人格的人能夠不斷地發(fā)掘自身潛能、不斷地自我超越，從而達(dá)到自我實現(xiàn)；具有積極人格的人更具有創(chuàng)造性，更容易取得成功；具有積極人格的人幸福感會更強(qiáng)，更容易有幸福的人生。因此，學(xué)校開展了積極人格教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，為學(xué)生的幸福人生奠基。

一、營造積極人格教育的環(huán)境文化

環(huán)境文化具有育人的功能。學(xué)校利用校園的每一寸陣地，營造積極人格教育的環(huán)境文化。在北風(fēng)雨場有感恩、自信等十六種積極人格特質(zhì)的宣傳畫，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。北圍墻有籃球、游泳、乒乓球、田徑和足球等世界級體育明星的宣傳畫，這些明星在學(xué)生成長中起到榜樣作用，勉勵學(xué)生從小立志，努力奮斗。

教學(xué)樓的環(huán)境文化建設(shè)是以學(xué)校的學(xué)風(fēng)“文明、活潑、好學(xué)、善思”為主題布置的。每一層樓根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)不同的教育主題：二樓是“文明禮儀”，三樓是“團(tuán)結(jié)互助”，四樓是“惜時勤學(xué)”，五樓是“好學(xué)善思”，六樓是“誠信感恩”，七樓是“自信自立”。每一層樓的走廊，選取與樓層主題相關(guān)的系列名人名言、古訓(xùn)、成語故事，配以色彩鮮明的圖畫，對學(xué)生進(jìn)行熏陶教育。

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透積極人格教育

對小學(xué)生進(jìn)行積極人格的培養(yǎng)，應(yīng)在每一堂課中滲透與課堂教學(xué)知識相關(guān)的積極人格的教育，將空洞的教育變成具體形象的教育，使學(xué)生潛移默化地長期受到正面的影響。

小學(xué)的各科教材中蘊(yùn)含著豐富的積極人格教育的內(nèi)容，特別是語文學(xué)科。因此，我們要求教師充分挖掘教材中的積極人格教育因素，在各冊教材中找準(zhǔn)積極人格教育的落腳點(diǎn)，在集體備課和教研活動中研究滲透積極人格教育的途徑和策略，在專題研討的示范課上突出積極人格滲透的方法，從而讓全體教師重視和認(rèn)識到積極人格的培養(yǎng)藏匿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。如羅俏儀老師在教學(xué)《桃花心木》一課時，創(chuàng)設(shè)角色互換的情景，讓學(xué)生思考參天大樹想對種樹人說些什么，有效地滲透了感恩的教育；在引導(dǎo)學(xué)生理解“不確定”這個詞時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)的實際，有感而發(fā)，在學(xué)生的匯報和總結(jié)中滲透堅韌人格的教育。梁惠群老師在教《七律 長征》中，緊緊抓住文中“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”等重點(diǎn)句，通過想象和反復(fù)地吟誦，指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、重音、韻腳、感情等方面讀出詩中表現(xiàn)出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神的感情，從而教育學(xué)生面對困難要以積極樂觀的心態(tài)去面對，才能取得最終的勝利。

三、在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的積極人格

班級是學(xué)校的基本單位，是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)生社會化活動的場所，是學(xué)生自我教育的場所。在班級管理中，探索新型的管理模式，能促進(jìn)學(xué)生積極人格的養(yǎng)成。

1. 班務(wù)建設(shè)制度化。采取“班務(wù)承包”“班干競爭上崗”的管理形式，鼓勵學(xué)生承擔(dān)任務(wù)，在活動中實現(xiàn)自我價值，在活動中鍛煉成長，培養(yǎng)責(zé)任心。如根據(jù)班內(nèi)人數(shù)將教室衛(wèi)生分成若干“承包崗”，達(dá)到一人一崗；在改選班干部時，采取競爭上崗，通過演講競選，集體投票的形式展示學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在班中設(shè)立多個崗位，如“圖書管理員”“衛(wèi)生檢查員”“課間紀(jì)律監(jiān)督員”“做好事記錄員”等，使每位學(xué)生對班中的各項活動和各崗位全權(quán)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

2. 班隊活動常規(guī)化?！罢n前一分鐘演講”培養(yǎng)學(xué)生的自信心與感恩之心；“大手拉小手”的互助活動培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心；“做好每一件小事，爭當(dāng)優(yōu)秀班隊”的集體榮譽(yù)教育培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心；每月開展的班隊主題教育等培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。

四、通過校本課程培養(yǎng)學(xué)生的積極人格

為了進(jìn)一步提高積極人格教育的有效性，學(xué)校開設(shè)了積極人格教育課，每周一節(jié)，課時在校本課時中解決，由班主任任課。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，按照知行合一的德育原則，從知情意行出發(fā)，以認(rèn)知、體驗、感悟、拓展、內(nèi)化為主線，組織教師編寫了《小學(xué)生積極人格教育讀本》為校本教材。教材根據(jù)高、中、低年級學(xué)段劃分，分三冊編寫。每一冊分為六篇章，以自信、樂觀、責(zé)任、感恩、堅韌、希望六個積極人格特質(zhì)各自為一篇章，每一個篇章以故事導(dǎo)讀、名言勵志、經(jīng)典誦讀、我行我秀四個模塊為主線編寫。選取學(xué)生喜愛的古今中外的寓言或故事為導(dǎo)讀，啟發(fā)學(xué)生感悟什么是積極人格，養(yǎng)成這些積極人格對自己的成長具有怎樣的引領(lǐng)作用；再通過誦讀名言警句和中國傳統(tǒng)的經(jīng)典文化中的精髓，加深對積極人格的認(rèn)識，以前人的智慧激勵和內(nèi)化自己的言行；最后設(shè)計了我行我秀的模塊，增強(qiáng)學(xué)生的積極人格培養(yǎng)的效果。