■ 張 捷

(中國青年政治學院 外國語言文學系，北京 100089)

高考改革背景下的大學英語教學

■ 張 捷

(中國青年政治學院 外國語言文學系，北京 100089)

高考改革方案在社會上引起了廣泛的關(guān)注，英語考試方式的變化不僅會影響與高考直接相關(guān)的中學英語教學，更是對大學英語教學提出了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。受高考政策的影響，我國英語教學長期以來將英語作為一門語言和學科，或當成知識來傳授，而非能力來培養(yǎng)。因此，高考改革背景下的大學英語教學應探索英語能力的培養(yǎng)，可以從交流能力、閱讀能力和欣賞能力三個方面進行探索。交流能力是最重要的語言能力，閱讀能力是一種獲取知識的重要能力，欣賞能力是文化藝術(shù)交流的前提。

高考改革 英語高考新政 大學英語教學 能力培養(yǎng)

一、英語高考新政與政策解讀

2013年11月12日，第十八屆中央委員會第三次全體會議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》(以下簡稱《決定》)?！稕Q定》指出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，尤其提到現(xiàn)在普遍關(guān)心的招生考試制度的改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科以及外語等科目社會化考試一年多考[1]?！稕Q定》的重大改革內(nèi)容在于外語等科目考試形式的社會化。外語不再在統(tǒng)一高考時舉行，而是實行社會化一年多考的形式，由學生自主選擇考試時間和次數(shù)。教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華在解讀改革政策時說，外語考試將交由社會機構(gòu)承辦，呈現(xiàn)社會化趨勢，但在過渡階段肯定還是各級考試中心承辦，學生可以選擇多次考試，考試結(jié)果以分數(shù)呈現(xiàn)。

考試形式的改變必然會給學校的教學帶來重大變革。本著回歸外語教育的初衷，相關(guān)部門已經(jīng)制定了改革總體方案和細節(jié)。2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”?？荚嚳颇吭O(shè)置中增強高考與高中學習的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。2014年9月3日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)發(fā)布。

英語高考新政極大地影響著從義務(wù)教育階段到大學階段的英語教學，為英語教學指明了方向。這是我國教育事業(yè)中的重大變革，高考“指揮棒”對英語的重新指向無疑將直接對我國的幼兒教育、九年義務(wù)教育、高中教育乃至高等教育產(chǎn)生深遠影響。

基于英語高考改革總體方案，各省市對英語高考的形式和分值做出了相應調(diào)整。北京市教育委員會關(guān)于《2014-2016年中考中招改革框架方案(征求意見稿)》公開征求意見的公告中指出，中考英語要突出語言的實際應用，增加聽力比重。2016年起，英語卷總分值由120分減至100分，聽力提升至50分。高考科目2016年將實施新的高考方案，考試科目中英語文理同卷。其中，最引人注目的是 2016 年高考英語將由 150 分減為 100 分，其中聽力部分占30分，閱讀寫作等占70分。實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內(nèi)有效。山東省在2014年夏季高考中取消了聽力考試內(nèi)容，考生外語聽力成績以每年1月或6月舉行的高中學業(yè)水平考試外語科目聽力成績(取成績最好的一次)單獨記入考生電子檔案，招生院校應在招生章程中對考生高中學業(yè)水平考試中的外語聽力成績提出要求。2015年夏季高考中又恢復了聽力考試，說明各地對高考改革具體實施細節(jié)仍在繼續(xù)探索。

對于高考政策的多元變化，相關(guān)部門與社會都做出了積極的解讀。北京市教委發(fā)言人李奕談到，很多人學了十幾年英語，仍然聽不懂外國人說話，這是教與學的方式的問題，必須要有配套措施來推動、調(diào)整學科教學，讓孩子們在英文能力上有提升。北京教育科學研究院副院長桑錦龍認為，這次改革其實是為整個英語教學應用改革提供了機會。首都師范大學副校長孟繁華認為，這次改革只是讓英語回歸其工具性特征。

還有很多學者從學理的角度撰文探討英語高考改革對于語言教學的重要意義?！逗邶埥呓萄芯俊?2014第7期發(fā)表了王馨的文章《從高考改革看大學英語課程設(shè)置發(fā)展趨勢》，文章指出，新一輪高考英語改革引領(lǐng)了新時期的教育價值觀，對高校英語課程建設(shè)提出了新的設(shè)想?！逗邶埥鷳B(tài)工程職業(yè)學院學報》2014年第2期刊登了程欣然《從跨文化交際角度分析當今高考英語改革》一文，從跨文化交際的視角對高考英語改革和高中英語教學提出建議?！顿F州社會科學》2014年第6期刊登了陳美華、陳祥雨的《從英語高考改革看當前我國語言政策規(guī)劃》一文，該文闡述了外語考試改革所引發(fā)的外語教學事業(yè)的重大調(diào)整，認為其反映了我國語言政策在新時期的規(guī)劃方向，外語教育應當抓住契機。

筆者認為本次英語高考改革對于培養(yǎng)大學生的英語能力具有決定性作用和指導意義。首先，改革取消了一次英語成績定終身的制度。其次，兩次社會化的英語考試模式，對英語的要求是提高了，而不是降低了。再次，考生所提交的英語考試成績可以更加全面地體現(xiàn)其英語水平，因為這種社會化考試可以有時間、有精力設(shè)計卷面、口語等類型的考試。最后，英語高考改革減輕了學校的英語教育負擔?；诖朔N情況，高中畢業(yè)生的英語水平無論在聽說方面，還是在閱讀方面都會有很大的提高。因此，高校英語教育的能力培養(yǎng)變得尤為重要。

二、英語教學現(xiàn)狀分析

改革開放以來，隨著對外交流活動的日益增多，英語在社會生活中的地位也不斷提高。1977年恢復高考時，有些省份英語成績不記入當年高考總分。之后，英語成績所占比例逐年增加，從10%、30%、50%提升到 70%。到1983年，英語以100分進入總成績，正式列入高考科目中。此后，高考英語的總分從100分提升到120分，又提升到了150分。英語成為和語文、數(shù)學并列的三大主科之一。

經(jīng)過多年的學習，學生自主語言學習意識有了很大的提高，對于英語國家文化的了解也更為深入。受高考“指揮棒”壓力的影響，考生為了在高考中勝出，努力提高考試分數(shù)。對高考英語的過度重視，過多的投入，尤其是過度重視考試成績，在社會上引起了廣泛的關(guān)注。例如，對于考試過分強調(diào)語法和語言的知識性而非實用性，導致語言失去了交流的本質(zhì)。不僅如此，大學教育階段也存在這樣的問題。國內(nèi)多所高校在大學本科階段規(guī)定大學英語四、六級考試成績與學位掛鉤，在一定程度上遏制了學生主動學習英語的興趣。往往使得英語學習成為很多學生的學習負擔，浪費時間、精力、金錢。最終，有的學生失去了學習英語的興趣，有的學生雖然為了考試死記硬背了很多語法的條條框框，即使獲得高分，也很難在日常生活中應用。

筆者曾在課堂教學中進行過一段共包含5個句子的錄音聽力默寫測試。班上共50名學生參與，所測試的文本句子較為簡單，且不存在生僻詞匯。句子錄音聽力共播放三遍，第一遍全文播放，第二遍分成意群進行播放，最后一遍進行核對。聽力測試的統(tǒng)計結(jié)果顯示：50名接受測試的學生中，共回收有效測試卷38份，另有12名同學因主觀原因沒有提交?；厥盏?8份有效測試卷中，10人5個句子全部回答正確，10人書寫的5個句子均不成句，另有2人寫對3個句子，9人寫對2個句子，7人寫對1個句子。筆者認為，如果所默寫的文段以閱讀的形式來對學生進行測試，其難度將會大大降低。聽力測試的結(jié)果反映出當代在校大學生在應試教育制度下過于注重英語閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出聽說讀寫能力不均衡現(xiàn)象，句子的基本詞匯和句型沒有牢固地掌握。在對學生測試結(jié)果進行分析和講解的過程中了解到，部分學生提到高考英語設(shè)有聽力題型是為了報考英語專業(yè)的同學專門設(shè)置的。大學階段是語言有效學習的最后階段，是語言石化之前的最好時機，尤其是語言交流能力提高的最佳時期。這種考試模式勢必造成學生失去了青少年語言學習的寶貴時光。

由于中國的語言學習在一定程度上沿用了前蘇聯(lián)的傳統(tǒng)，長期以來英語成績在高考中所占的比例較大，各地英語師資力量不均衡，英語作為一門語言和學科，更多地被當成知識來學習，而非能力來培養(yǎng)。英語教學中也曾對英語教學法進行探索，經(jīng)歷并實踐了直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法等。在實際教學中也曾一度提倡交際法在英語教學中的運用。但是，我國的英語教學始終還是因為高考分數(shù)的要求無法擺脫英語作為知識來學習的模式，主要體現(xiàn)在考試的題型設(shè)計上。英語教學沒有真正實現(xiàn)語言教學的主旨。英語考試基本上是在考查學生英語知識的掌握，大量的語法題更是限制了學生對于語言實際應用能力的培養(yǎng)。

三、大學生英語能力的培養(yǎng)

此前教學方法的改變主要針對具體的教學內(nèi)容，學生和老師都把重點放在英語高考上。英語高考改革不僅是政策的提出，更為實際的大學英語教學指明了方向，在此基礎(chǔ)上有序地推進改革方案的具體實施。在國家政策指導下，各試點省在積極嘗試，其他各省也在積極準備。按照上海新高考改革方案，自2017年起，外語考試一年舉行兩次。與此前外語考試分為筆試和聽力部分不同，上海的英語高考改革中將增加口語測試。

英語高考新政直接帶來了中學英語教學的改革。與此同時，也對高校英語教學提出了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。對于語言學習者來說，聽說是基礎(chǔ)，讀寫是更高階段的學習。聽與讀是語言的輸入過程，說與寫是語言的輸出過程。聽、說、讀、寫四者之間相互促進，相互提升。

1.交流能力是最重要的語言能力

大學英語學習應該加強語言能力。所謂的語言能力首先意味著能夠保證基本的聽說能力。正如此前北京市教委發(fā)言人談到的，很多人學了十幾甚至幾十年英語，仍然聽不懂外國人說話。即便是聽懂了，也不知道如何回答，這是教與學的方式問題。英語高考改革首先考慮的就應該是解決說話能力的培養(yǎng)。高考英語改革勢必推動大學英語教學的改革，把英語能力的培養(yǎng)切實落實在大學英語教學之中。

語言是人類重要的交流工具之一。人類的交流首先是口語的交流，其次才是文字的交流。在英語教育中，應該加強對交流的重視。兒童語言習得的過程一定是大量的聽說基礎(chǔ)上的讀寫，而之前中國很長時間內(nèi)英語教學中由于過于重視考試的成績，學生大量的時間用在了做題上，忽視了語言作為交流的最基本的特征。尤其是在高考的卷面上有一些題型的設(shè)計純粹為了考試，無法考察學生實際運用語言的能力。本文此前提到的課堂測試調(diào)查顯示，作為交流基礎(chǔ)的聽力是大學英語教學尤其應該重視的。目前，高考英語考試改革之后，初高中英語教學有了較大的變化。有些省市的中學創(chuàng)新了教學法，強調(diào)聽說。廈門外國語學校初二年級的英語課以這樣的方式進行：一部英文原版小說，不再拘泥于學生詞、學語法，而是通過閱讀、朗讀、討論角色性格，甚至還對原文選段進行改編，以話劇的形式進行表演。最后的課外作業(yè)用英文進行故事概要的寫作。大學英語教學更應該以交流作為目標，日常生活的英語語言交流是基本要求，能夠用英語進行所學專業(yè)知識的交流是大學英語教學的最終目標。

2.英語閱讀能力是一種獲取知識的重要能力

閱讀是伴隨一生的學習過程，英語閱讀能力的培養(yǎng)更是大學期間重要的學習任務(wù)。大學期間除了語言交流能力的培養(yǎng)外，還要加強學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，包括不同文體、類別的文章，如文學作品、新聞報道、科技文章、法律文本等。這種閱讀一方面鞏固了學生的英語語言學習基礎(chǔ)與應用，另一方面可以為學生今后在其專業(yè)領(lǐng)域的探索與研究奠定良好的基礎(chǔ)。

英語閱讀教學不應以單一的語言訓練為主。以閱讀技巧為考察目的的練習只能抑制學生的閱讀興趣。大學階段學生的閱讀能力在很大程度上決定了之后的學習與工作能力。學生自主英語學習能力和應用能力亟待提高。教學理念從以知識為中心轉(zhuǎn)變到以技能為中心，循序漸進地脫離以英語考試為中心的學習，轉(zhuǎn)移到以英語應用為中心的學習十分必要。

3.英語欣賞能力是文化藝術(shù)交流的前提

對于英語高考改革之后的大學英語教學而言，除了英語的實用性教學外，還應該注重英語欣賞能力的培養(yǎng)。英語教學的主要目的不僅是語言實際運用，更應該成為傳播世界文化與藝術(shù)的途徑。通過語言的學習，學生可以更多地了解、欣賞英語國家的文化與藝術(shù)。英語高考改革后的大學英語教學，從培養(yǎng)欣賞能力的角度出發(fā)，可以多讀外國名著，多看經(jīng)典影片，多進行國際文化藝術(shù)交流。

英語高考改革，尤其是英語考試形式的改革必然改變學生學習的側(cè)重點。學生將從沉重的、沉悶的語言知識學習中解放出來，轉(zhuǎn)而投入到注重英語語言實際運用能力的提升中來。大學英語教學既要順應改革的變化，也要適應社會的需要。

[1]《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，載《新華每日電訊》，2013年11月16日。

(實習編輯：張宇慧)

2015-06-04

張 捷，中國青年政治學院外國語言文學系副教授，主要研究英語教學等。