丁義國

8月25日，哈爾濱市一則人事任免通知在網(wǎng)上引起軒然大波，熱議的焦點是，原市畜牧獸醫(yī)局局長秦德亮轉(zhuǎn)任市教育局長，如此“跨行”能否勝任。筆者認為，作為行政領導，要懂得教育規(guī)律，有教育理想，但并不一定要“出身”教育；同理，作為校長，關鍵是要具備帶動學校發(fā)展的管理能力，而不是長期“偏安”課堂。

一、校長立身課堂不可取

（一）校長上課有違常規(guī)。有人說，校長頭上三把刀：教學質(zhì)量、學校安全、教育經(jīng)費。其中哪一項稍有偏差，對學校都是致命的硬傷。雖然大多數(shù)學校配有若干副校長以及中層干部，可以分擔具體工作，但是校長乃學校行政負責人，是學校所有事件的第一責任人。最新出臺的“三重一大制度”規(guī)定，校長不直接分管人事、財務、教學等工作，但仍然是“一把手”負總責。所以，再優(yōu)秀的教育專家，一旦坐上校長的位置，就必須全力以赴去管理，即使再熱愛課堂，也會苦于分身無術，只能為學校前程忍痛割愛。若勉強擔任一個班級的教學任務，往往因為要經(jīng)常調(diào)課而影響班級常規(guī)教學。

（二）校長上課有失公允。教育一般都遵循“教而優(yōu)則仕”的普遍規(guī)律，相才而用，校長往往是本學科教學的佼佼者。如果校長跟老師們一起擔任學科教學，就容易形成所謂“明星班”“權力班”，校長的人格魅力、名師效應，令家長、學生趨之若鶩；自然生成的“嫡系”師生情，往往會使校長有意無意地偏愛這方“自留地”，甚至在做某些決策時也會因為對“自己的孩子”愛在心里而有失公允，這在大力實施均衡教育的形勢下，有可能影響學校發(fā)展的均衡與和諧。

（三）校長上課效果堪憂。且不論現(xiàn)階段社會對學校教育的評價不全在考分，即便僅以考分論，校長精心帶領的一兩個班級考到高分，也不能代表整個學校十幾或幾十個班級的水平。換句話說，就像“春晚”不需要總導演到前臺壓陣那樣，學校的教學質(zhì)量要向高分沖刺，亦不必由校長親自披掛上陣。當然，也可能出現(xiàn)另一種情形，校長其他事務花的時間多了，備課、批改作業(yè)和為學生查漏補缺的時間就少了。長此以往，班級學習情況出現(xiàn)偏差，沒有時間彌補，課堂45分鐘再精彩也難保考試高分，對一些學生個體而言，則得不償失。

二、校長心系課堂必須為

（一）教學管理，以師為本。校長對教學的功效在于積極管理，要根據(jù)校情制定教育教學的長遠規(guī)劃，落實具體措施。如考查學科的成績定位，師生各類競賽的獲獎要求，都要有明確目標。要本著以師為本的治校理念，積極創(chuàng)設條件讓教師參加各類業(yè)務培訓，組織教師參加課題研究，指導教師寫教學論文，為教師專業(yè)成長搭建平臺；堅持各班級師資均衡配置，并制定集體備課制度，力爭所有班級成績正增長；加大現(xiàn)代化教學的投入與研究，加強網(wǎng)絡課程建設，以拓寬教師視野，提升教師創(chuàng)新能力；關心教師評職稱及子女入學等私人事務，讓教師在關愛氛圍中產(chǎn)生職業(yè)幸福感，這些都有助于調(diào)動教師工作積極性，使教學管理事半功倍。

（二）心系課堂，回歸本真。學校規(guī)模少則幾百學生，多則幾千學生，精力再充沛的校長也不能同時兼教之。因此，校長雖不可成天立身于課堂，但又須心系課堂。如果不關注課堂，不關注考試方向，學校的教學管理也就無從下手。要想讓教學管理接地氣，校長就要堅持組織并參與老師們的集體備課，走進課堂聽課并參與評課。對在每次的學業(yè)水平測試中成績特別好與特別差的班級，要組織干部蹲點視導，總結(jié)經(jīng)驗，分析存在問題。如果是有著豐富教育思想內(nèi)涵的校長，還可不定期上實驗課或體驗課，一是將教育理念傳遞、弘揚，二是給教師們以有效的指導。而如今我們打造名師團隊，成立導師團，不但可以擴大學校的名師效應，還可以最大程度地促進學校教育教學質(zhì)量的提高，回歸教育本真。

受學生歡迎的老師不一定是所教班級成績最好的老師，受老師歡迎的校長也不一定是課上得最好的校長，校長決不能“偏安一隅”，而要放眼全校，心系千百學生，要擁有大的教育情懷，這樣才能保證教育公平、高效。美國女教師馬文·科林斯曾兩次拒絕當教育部長，她對邀請她的兩任總統(tǒng)說了同樣的話：“我太喜歡教書了，我屬于教學?！彼哉嬲膶W者型人才就不要做校長，離不開課堂的教育專家也不要做校長。從這個意義上講，校長崗位就是為學校、為教師、為學生服務和奉獻的一個職位。

（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學）