戴霞

江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)通過(guò)建立科學(xué)有效的校本科研機(jī)制，創(chuàng)設(shè)濃厚的教科研氛圍，加快提高課堂教學(xué)效率以及教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育科研網(wǎng)絡(luò)的形成，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和美譽(yù)度。

一、教師培訓(xùn)機(jī)制

我校的教師培訓(xùn)機(jī)制可分為全員培訓(xùn)、私人定制、團(tuán)隊(duì)培育三個(gè)層次。

1.全員培訓(xùn)

學(xué)校成立了博愛(ài)小學(xué)教科研論壇，并以此為平臺(tái)開(kāi)展校本科研活動(dòng)?；顒?dòng)的形式多種多樣，如“頭腦風(fēng)暴”、“共讀一本好書(shū)”、科研沙龍、教師講壇等，定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)，為校本科研活動(dòng)注入了生機(jī)與活力。

“頭腦風(fēng)暴”用一個(gè)明確的話題作為風(fēng)暴的起點(diǎn)和核心，讓教師講述自己的故事或發(fā)表自己的觀點(diǎn)；我們還選擇一些問(wèn)題，讓問(wèn)題的提出者進(jìn)一步闡述問(wèn)題的背景和問(wèn)題的真正含義，然后再組織教師通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”提供思考和方法上的借鑒和啟發(fā)。這樣的培訓(xùn)使教師由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，思路得到了拓展，理念得到了更新，并能真正學(xué)以致用。

“共讀一本好書(shū)”重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師閱讀書(shū)籍的推薦，推薦書(shū)目來(lái)自學(xué)校教科室。教科室會(huì)采用個(gè)性閱讀、學(xué)科組共讀一章節(jié)等形式組織教師進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。除了好書(shū)，教科室還為教師精心挑選了優(yōu)秀教育影片，讓教師從中學(xué)習(xí)其他國(guó)家的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式。

2.私人定制

（1）個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定

教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃以個(gè)人自行制定、分層審核、統(tǒng)一考核的方式進(jìn)行。由每位教師每學(xué)期（每學(xué)年）根據(jù)自己的實(shí)際情況和職業(yè)追求制定發(fā)展規(guī)劃，師傅、教研組長(zhǎng)、中層、校長(zhǎng)等進(jìn)行審核，最后在每學(xué)期末（每學(xué)年末）由教師發(fā)展部組織人員進(jìn)行統(tǒng)一考核，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并將每一位教師的歷年發(fā)展規(guī)劃存檔，形成每位教師的成長(zhǎng)手冊(cè)。

（2）梯隊(duì)沙龍

新教師——以“向博愛(ài)教育深處漫溯”為主題，從師德修養(yǎng)、學(xué)校教科研工作、教育教學(xué)常規(guī)、班主任工作等方面全方位地進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)沙龍互動(dòng)、座談、講述故事的形式，讓每一位新分配教師先“入格”再“入門(mén)”，爭(zhēng)取早日“入道”；讓每一位新調(diào)進(jìn)的教師，早日了解博愛(ài)文化，縮短與之融合的時(shí)間，在平實(shí)而又鮮活的生動(dòng)事例中感受到博愛(ài)教師的智慧和職業(yè)的幸福。

成長(zhǎng)型教師——以校級(jí)課題為抓手，培養(yǎng)其在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用實(shí)踐解決問(wèn)題、總結(jié)解決問(wèn)題的方法與途徑的能力。

成熟型教師——首先我們提供走出校門(mén)進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其次我們鼓勵(lì)這些教師參加市、區(qū)教師工作室的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)沒(méi)有評(píng)上的教師，我們幫助其成立校級(jí)工作室。我們還開(kāi)展優(yōu)秀教師教學(xué)特色展示活動(dòng)，這樣的活動(dòng)使學(xué)校的教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步形成、完善和升華自己的教學(xué)特色。如“師德報(bào)告會(huì)”、“1+1=成功”教研組沙龍、“某某老師的教學(xué)風(fēng)格展示會(huì)”等，激發(fā)每位教師對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的追求。

專家型教師——我們借助市區(qū)的平臺(tái)，讓教師進(jìn)行課堂展示與講座活動(dòng)，將其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全校、全區(qū)、全市進(jìn)行推廣。

3.團(tuán)隊(duì)培育

（1）學(xué)科教研組

學(xué)科教研組是學(xué)校工作的基礎(chǔ)，建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)科教研組，是孕育教師團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件之一，也是“教師成長(zhǎng)鏈”中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們對(duì)各學(xué)科教研組逐一進(jìn)行調(diào)研，對(duì)各學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、特色、趨勢(shì)進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性采取各種不同措施，創(chuàng)設(shè)各學(xué)科學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的平臺(tái)，制定優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（2）項(xiàng)目組

英語(yǔ)課例研究項(xiàng)目組——學(xué)校引進(jìn)了南師大劉學(xué)惠教授的英語(yǔ)課例研究這一合作項(xiàng)目，依托高校和教研部門(mén)，提升英語(yǔ)教研組全體成員的教科研水平。全體英語(yǔ)教師與專家一起確立研究的主題，開(kāi)發(fā)觀察工具，并用全新的方式進(jìn)行課后研討。通過(guò)剖析鮮活的課例，及時(shí)進(jìn)行有深度的研討和反思，尋求創(chuàng)新的教學(xué)思路，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“微課程”項(xiàng)目組——近幾年學(xué)校的各項(xiàng)研究一直致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)校借助常州市電教館和上海師范大學(xué)的力量，創(chuàng)建了“微課程”項(xiàng)目組。以項(xiàng)目組為研究主體，由各個(gè)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和相關(guān)內(nèi)容微視頻的拍攝，構(gòu)建“博愛(ài)微課程學(xué)院網(wǎng)”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。在構(gòu)建學(xué)院網(wǎng)的同時(shí)，項(xiàng)目組又嘗試著進(jìn)行微視頻環(huán)境下的課堂教學(xué)，讓課堂更適應(yīng)學(xué)生的需要和基礎(chǔ)，讓課堂更注重學(xué)生的差異和共享，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和積極性。

“全課程”項(xiàng)目組——學(xué)校參與了“全課程”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師自發(fā)形成了“全課程”項(xiàng)目組，對(duì)于“全課程”的理念、教學(xué)方式、主題設(shè)計(jì)、教科研活動(dòng)展開(kāi)了自己的研究，并先后兩次對(duì)市區(qū)學(xué)校進(jìn)行了“全課程”的展示。

數(shù)學(xué)課程基地項(xiàng)目組——學(xué)校借助課程基地統(tǒng)領(lǐng)全校的研究工作，包括國(guó)家課程的校本化實(shí)施、校本課程的編制、數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)場(chǎng)館的設(shè)計(jì)和運(yùn)行、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的研究等各個(gè)方面。

二、課題研究機(jī)制

我們建立了以專家型教師領(lǐng)銜、成熟型教師跟進(jìn)、成長(zhǎng)型教師學(xué)習(xí)為運(yùn)作方式的課題群。專家型教師領(lǐng)銜引領(lǐng)性課題；成熟型教師為引領(lǐng)性課題的核心成員，并主持引領(lǐng)性課題下的相關(guān)子課題，進(jìn)行市區(qū)級(jí)課題的申報(bào)；成長(zhǎng)型教師則成為市區(qū)級(jí)課題的研究成員，并主持校級(jí)課題。我們還形成了學(xué)校的校級(jí)課題研究管理制度，課題的主持人今后將成為學(xué)校課題研究的中堅(jiān)力量，成為培訓(xùn)青年教師進(jìn)行課題研究的主體，成為更高一級(jí)課題的主持人。

我們制定并出臺(tái)了博愛(ài)小學(xué)“思研杯”教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)方案，專門(mén)針對(duì)35周歲以下的青年教師，在方案中規(guī)定了論文的選題、字?jǐn)?shù)、網(wǎng)絡(luò)篩選等相關(guān)細(xì)則。我們還請(qǐng)學(xué)校內(nèi)的資深寫(xiě)作者擔(dān)任“導(dǎo)師團(tuán)”導(dǎo)師，負(fù)責(zé)修改初審中發(fā)現(xiàn)的比較好的文章。我們把教師在省市級(jí)各類論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)的論文，進(jìn)行了投稿，得獎(jiǎng)率和中稿率很高，教師也感受到了成功的喜悅，并從中認(rèn)識(shí)到寫(xiě)論文也不是想象中那么難。

三、課程建設(shè)機(jī)制

多樣的課程一直是我校辦學(xué)的特色之一。為了讓課程的制定不再成為單獨(dú)幾個(gè)人或行政的工作，學(xué)校讓全體教師參與課程實(shí)施方案的重構(gòu)工作。

我們整理了博愛(ài)課程體系構(gòu)想，從課程任務(wù)、課程原則、課程框架等方面進(jìn)行了詮釋，讓教師以學(xué)校主人翁的角度思考如何基于豐富性、自主性、選擇性、適切性的課程原則，通過(guò)豐富多樣的課程的整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)社區(qū)的打造、綜合活動(dòng)的開(kāi)展，使博愛(ài)學(xué)生成為具有完整生命的“博愛(ài)人”。每位教師共同思考探討如何基于自己執(zhí)教的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)衍生設(shè)定相應(yīng)的選修課程，如何基于孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)執(zhí)教選修課程，如何真正讓選修課程有趣有效地滿足孩子的成長(zhǎng)需求等一系列問(wèn)題。

我們進(jìn)行了社團(tuán)課程的調(diào)查研究工作，征求教師自愿設(shè)置的課程科目和內(nèi)容，公布了原有的選修課程，讓學(xué)生從中選擇最喜歡的兩門(mén)，以考查科目的集中性，同時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)定所需的課程；也讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程提出相關(guān)建議，提供課程資源。許多教師和家長(zhǎng)都提出了寶貴的設(shè)想和建議，不少熱心的家長(zhǎng)更是主動(dòng)提供了豐富多彩的課程資源。

目前，我們形成了每?jī)扇斯步ㄒ婚T(mén)校本課程的建設(shè)機(jī)制，在具體實(shí)施中不斷增加課程實(shí)施的內(nèi)容和評(píng)價(jià)，并形成相應(yīng)的課程資源包。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

我們對(duì)原有的教科研績(jī)效考核制度進(jìn)行調(diào)整，加大科研培訓(xùn)、課題研究和課程建設(shè)的考核力度，并在每學(xué)期認(rèn)真組織校本科研開(kāi)展情況的評(píng)估工作，評(píng)選優(yōu)秀課題組、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、教科研先進(jìn)個(gè)人，促進(jìn)教師對(duì)校本科研的重視和關(guān)注。

此外，學(xué)校將校本科研作為教師年度考核的重要內(nèi)容之一，并與教師的崗位評(píng)聘相結(jié)合，還將校本科研作為評(píng)選學(xué)校名師的條件之一。

上述四大機(jī)制的建立，充分激發(fā)了教師的科研興趣，全面提升了教師的教科研素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了我們對(duì)于科研的本真追求，為學(xué)校的發(fā)展注入了源源不斷的“活水”。當(dāng)然，“校本科研如何創(chuàng)新”“如何貼合教師和學(xué)生發(fā)展的需要”“在擁有近一百二十名教師的情況下如何使教科研工作更為扎實(shí)有效”，這一系列問(wèn)題還有待我們進(jìn)行后續(xù)研究。正是這些問(wèn)題促使我們不斷反思，不斷行走。我們不求轟轟烈烈，但求潤(rùn)物無(wú)聲，最后能花開(kāi)似錦。

（作者單位：江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)）