景盛

課教得好，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，成為骨干，提拔為中層干部，副校長(zhǎng)，再晉升為校長(zhǎng)，中國(guó)的校長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑基本如此。校長(zhǎng)成長(zhǎng)的原點(diǎn)在課堂，而一旦角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，則要把相當(dāng)?shù)木D(zhuǎn)移到管理工作中。面對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)管理，校長(zhǎng)該怎樣作為？怎樣的教學(xué)管理“身位”才合適？由上述案例，我們可以看到，校長(zhǎng)教學(xué)管理“身位”并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與樣式，須據(jù)校情而定。但毋庸置疑，校長(zhǎng)不應(yīng)脫離教學(xué)而管理，否則，教學(xué)管理就有隔靴搔癢之弊，有敷衍塞責(zé)之嫌。

作為校長(zhǎng)，不宜做事務(wù)管理者，必須走進(jìn)教學(xué)，立足管理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展等方面著力引領(lǐng)課堂，引領(lǐng)教學(xué)，這才是校長(zhǎng)教學(xué)管理的合適“身位”。為此，校長(zhǎng)要做到“三有”，即有戰(zhàn)略，有策略，有膽略。

有戰(zhàn)略，就是要正確把握學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。央視有一則公益廣告：“如果你明確你的目標(biāo)在哪里，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路?！睉?zhàn)略是校長(zhǎng)管理教學(xué)的核心，決定了教學(xué)發(fā)展的方向，缺乏管理戰(zhàn)略，終將導(dǎo)致教學(xué)戰(zhàn)略的迷失，導(dǎo)致教學(xué)管理的失敗。校長(zhǎng)做正確的事比正確地做事更重要，誠(chéng)如一艘巨輪，如果缺乏正確的航向，即使裝配強(qiáng)大的核動(dòng)力發(fā)動(dòng)機(jī)，也無(wú)法順利抵達(dá)彼岸。戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)規(guī)劃，需要通過(guò)對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行有效分解，并針對(duì)性地制定切實(shí)可行的戰(zhàn)略實(shí)施路徑，才能保證教學(xué)戰(zhàn)略的有效落地與實(shí)現(xiàn)。

有策略，就是用較優(yōu)乃至最優(yōu)的方法來(lái)保證教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)要扎進(jìn)課堂聽(tīng)課、評(píng)課，了解戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)情況，看看教師們是不是“會(huì)教”，孩子們是不是“會(huì)學(xué)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉教學(xué)中潛在的或新近暴露出來(lái)的問(wèn)題，與教學(xué)校長(zhǎng)、主任、一線(xiàn)老師共同探討解決的辦法。有老師背后議論校長(zhǎng)，“壺兒打掉了，剩下把嘴子”，意思是，校長(zhǎng)評(píng)評(píng)課還可以，但評(píng)課中的一些引領(lǐng)性策略在實(shí)際課堂上中看不中用。因此，除了會(huì)聽(tīng)課評(píng)課外，校長(zhǎng)還必須學(xué)會(huì)上好兩種課：一是示范課，做課堂的引領(lǐng)者。校長(zhǎng)要擇時(shí)為教師上示范課，把課堂教學(xué)規(guī)范、自己的課堂教學(xué)機(jī)智或者課堂教學(xué)戰(zhàn)略通過(guò)活生生的課例展現(xiàn)給教師。二是研究課。教學(xué)中常常會(huì)遇到各種問(wèn)題與困惑，對(duì)此校長(zhǎng)要有清晰的把握。如果問(wèn)題與困惑帶有普遍性，校長(zhǎng)就有必要潛下去上研究課，探尋解決問(wèn)題的策略，以掌握教學(xué)管理的發(fā)言權(quán)。其次，校長(zhǎng)還要善于跳出課堂，反思學(xué)校教學(xué)的戰(zhàn)略，適度加以微調(diào)和系統(tǒng)總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。校長(zhǎng)扎進(jìn)課堂，意味著校長(zhǎng)工作和思考更加微觀了，工作作風(fēng)更加扎實(shí)了；校長(zhǎng)跳出課堂，意味著校長(zhǎng)工作和思考更加宏觀了，更加大氣了。最可怕的是，校長(zhǎng)既不夠大氣，又不夠扎實(shí)，這樣下去會(huì)很危險(xiǎn)，于學(xué)校發(fā)展不利，于自身成長(zhǎng)也不利。

有膽略，就是要有教育管理者的勇敢和果斷，在確認(rèn)自己看對(duì)的時(shí)候敢出重拳。教育現(xiàn)實(shí)中存在的很多問(wèn)題往往不是我們沒(méi)有看清楚，而是不敢去做，或者沒(méi)有持之以恒地去做。“課改”要從“改課”開(kāi)始，如因“改課”沖擊了老師們舊有的教學(xué)習(xí)慣，老師們一時(shí)難以認(rèn)同，行動(dòng)上“濤聲依舊”，左顧右盼，怎么辦？如因“改課”可能導(dǎo)致一時(shí)升學(xué)率滑坡，領(lǐng)導(dǎo)怪罪、教師埋怨、家長(zhǎng)反對(duì)怎么辦？這時(shí)，考量校長(zhǎng)的就是教學(xué)管理的膽略。膽略的另一面是審慎，即對(duì)教學(xué)價(jià)值取向和信念的審慎把握，既要遵循教育的基本規(guī)律，又要尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，一旦作出“改課”決策，就要義無(wú)反顧地去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。課堂管理中要堅(jiān)持不懷疑、不猶豫、不遲鈍。因?yàn)椋瑧岩蓵?huì)引起其他人更多的懷疑，猶豫會(huì)改變眾多人原有的堅(jiān)定，遲鈍會(huì)引發(fā)下屬精神的麻木。

有戰(zhàn)略，要求校長(zhǎng)高瞻遠(yuǎn)矚，把準(zhǔn)教學(xué)改革的方向，心懷藍(lán)圖，目中有標(biāo)；有策略，要求校長(zhǎng)直面教學(xué)，手中有法，腳下有路，引領(lǐng)教師在腳踏實(shí)地中追尋理想的課堂；有膽略，要求校長(zhǎng)胸中有情，肩上擔(dān)責(zé)，心無(wú)旁騖地引領(lǐng)教師按照教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律教好書(shū)、育好人。

（作者單位：江蘇省海安縣明道小學(xué)）